生态教学论文关于艺术课程“生态教学”的内涵、课堂特征实施环节论文范文参考资料VIP

生态教学论文关于艺术课程“生态教学”的内涵、课堂特征实施环节论文范文参考资料 【内容摘要】艺术教学课堂犹如一个由师、生、教学内容和环境共同构成的生态系统，在平衡不平衡再平衡的过程中主体得到持续发展。艺术课程生态教学需在洞察其内涵、把握其特征的基础上制定合适的实施环节。 【关键词】艺术课程 生态教学 内涵 课堂特征 艺术课程标准中明确指出基础教育阶段的艺术课程需秉承一个理念，“像植物的生长需要阳光、空气、水分、土壤和特定的生态环境一样，人的艺术能力的发展也需要适合的条件和环境”。换言之，学生艺术能力的培养正如植物的生长一样，需要良好的生态环境。创建和谐、自然、系统的生态课堂进行教学由此成为学生艺术教育成功的关键。 “生态”从字面上可以理解为“生物的自然生长状态”之意。辞海中对其解释为：自然环境中生物与生物之间、生物与存活环境之间相互作用建立的动态平衡关系。“生态”的内涵随着社会的发展而溢出“生物有机体与周围外部环境的关系”这一特定含义，扩大到人类与周围环境（包括自然环境与社会环境）的关系，尤其突出人类环境中各种关系的和谐。“一方面要求人类与其生物与非生物环境之间的和谐；另一方面还意味着人类存活环境系统中各个子系统之间的和谐，即人文层面中政治环境、经济环境、社会环境、文化环境等与自然环境之间的和谐以及它们彼此之间关系的和谐”。这个术语还常常被赋予“生态平衡”“良性生态环境”“可持续发展生态系统”等含义。把“生态”的这些理念融入课堂所进行的教学活动就是“生态教学”。它强调的是“生态化”主体及其环境之间的和谐而充满生机的关系。 艺术生态教学是立足于各种艺术学科自身的特征，在用生态学的理念建构的课堂中开展的教学活动。这种课堂的构建遵循自然规律，不以技能为主，提倡情感的自然生成；关注人文精神的培养，注重激发学生的潜能；以学生为中心，增强体验；重视提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质；倡导塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展。从生态学的角度来说，以人与人、人与环境的和谐为价值核心、思维策略和发展思路，在一个和谐共生的课堂环境中推动多样的、开放的、*的、互动的艺术教学。 构成要素：艺术生态教学成败的前提在于能否建立一个既包括自然生态又包括文化生态的平衡的课堂生态系统。它由课堂生态的主体（老师和学生）、教学内容和课堂生态环境构成。后者既包括由教室布置（课桌数量与摆放格局、灯光设施、墙体颜色等）、通风情况、温度湿度、教学设备（画布、颜料、乐器等）诸多因素构成的客观性环境，也包括由学风、班风、主体关系、教学与管理制度等各种因素构成的衍生的软性生态环境。因此，艺术生态教学的关键在于处理好课堂生态系统中的两类四种关系，一是主体之间的关系；二是主体与环境的关系。具体而言，需要调和教师与学生之间、学生与学生之间、学生与课堂环境之间、教师与课堂环境之间的一种动态平衡、相互制约的关系，呈现和谐之美。 课堂特征：第一，整体性。整个课堂教学就是一个完整的生态场，生态主体之间时时刻刻都在进行物质、精神、制度、文化等“能量”的相互交换与传递，相互影响相互适应，在“平衡不平衡平衡”的变化发展中推动课堂活动的有序开展。第二，开放性。生态课堂要求生物体之间都具备平等参与课堂活动的机会。在开放的系统中，主体之间平等交流，共享信息。其信息本身也是开放的，包括社会生活、实践经验、个人体验在内的一切知识。第三，自然性。作为课堂生态场主体的不同学生都占据着自己的生态位，他们身上都潜藏着不同的特长和天赋，需要遵循其生长规律因材施教。如果无视学生个体需要而进行过度开发，破坏自然生态，就会阻碍幼苗的成长。第四，动态性。生态主体是在不断打破平衡与获取新的平衡中得到可持续发展。艺术生态课堂要培养学生的自主学习习惯，引导其形成敏锐的洞察力和热烈的探究精神，训练其想象能力、审美能力和创造能力。 设立合理的教学目标：第一，目标制定要准确。教学目标就好比是生态系统中食物链的一部分，越具体课堂才能越稳定。第二，教学目标要符合实际，找准教学的定位角度，逐步提高生态主体的心理变化和认知能力。既要考虑到学生的承受能力，不能“揠苗助长”，又要具有挑战性，能激发潜在的认知兴趣，开发多元的思维模式，培养其独立探索学习的自信心。第三，要注重艺术的学科特色，特别是要发挥艺术在学生人格成长、情感陶冶以及智能提高上的优势。 选择丰富的教学素材：第一，教学的内容既要符合艺术教育的规律又要尊重人的发展规律，是人文精神与美学的完美结合。第二，素材要多样化，特别要注重吸收生活中的素材，培养学生从生活中发现美和欣赏美的能力。第三，让学生从自己的生活中寻找自己感兴趣的素材，在艺术课堂中设计出作品，自己创造美。 创造和谐的课堂氛围：第一，建立共生共存的师生关系。教师与学生之间是互利共生的关系，他们作为生态课堂中的主体，在和谐、平等、*的气氛中相互支持，取长补短，共同进步，推动“教学相长”。第二，建立多元化的生态课堂环境。教师与学生具有平等的话语权，优生与差生具有平等的话语权，在同一生态场*同发声。第三，倡导团队合作，共创和谐竞争氛围。置集体利益于首位，在团队精神激励中各显身手，同台竞技，共同迎接挑战，推动团队进步，也在团队进步中提升自己。 采取多样的教学方式：艺术课堂应该展示学生“原生态”的生活状态，让每位学生的生命创造力都获得释放。这就要求教学方式要灵活多样以满足不同个性的生物体。一方面，在课堂时间有限的情况下，借助师生互动、生生互动、个体与群体互动等多层互动方式在动态过程中实现。当然这些互动应该充满情趣，符合艺术学科的“愉悦性”特征。另一方面，生态课堂应该强调自主学习和合作学习，前者以课堂主体主动发展为使命，鼓动学生在自主学习的模式中完成整个学习过程。后者则承认学生主体的个体差异，并对主体之间的差异性给予尊重，旨在使所有学生都能得到全面发展。通过合作学习，个体的能力被充分调动，个性得到张扬，需求得到满足，信心得到加强。 （注：本文为