生长点论文关于挖掘阅读教学的“生长点”提升教学效果论文范文参考资料

生长点论文关于挖掘阅读教学的“生长点”提升教学效果论文范文参考资料 xx版语文新课标指出要坚持提高学生的语文素养、坚持“三维目标”、坚持读书；强调读写结合、强调语文学习的综合性、强调价值引领。新课标的“三个坚持”和“三个强调”让我们不得不重新审视课堂教学，再次关注课堂改革。 在阅读教学中，我们常常通过课文整体进行感知，抓住重点词句、段落细读品味。其实，我们更应该在细心解读文本的同时，及时发现和捕捉文本中的“生长点”。生长点，原为生物学名词，本义指位于植物芽轴的顶端，生长点细胞的不断分裂、分化，产生新的芽轴结构，使植物得以不断生长；引申为与某一事物联系较紧密的部分，由此事物衍生出来的、有明显传承或依附关系的事物。在我们的课堂中，就需要这样的生长点。 这些生长点可能是学生语言的闪光点、文本的空白点、也可能是师生交流中的动情点、理解中的争议点、读写的结合点。在学生尽情阅读文本的同时，驻足于一个个“生长点”，不断地咀嚼品味、推敲琢磨、想象延伸，从而让学生丰富阅读感受，发散阅读思维，激发阅读情感，培养读写能力，全面提高学生的语文素养，提升阅读教学的效果。 性价比，即性能价格比，是商品的性能值与价格之比例关系，是反映物品的可买程度的一种量化的计量方式。本文喻指阅读教学的劳动付出和教学效果的比例关系。 新课标中指出，阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、策略与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力；要重视对学生多角度、有创意阅读的评价；要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力；要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。作者对新课标的理解就是最终考量：学生读懂了什么、怎么读的、读后怎样教师设计的教学内容、教学容量、教学策略是否有效学生的收获成果比例如何，是事半功倍还是事倍功半 朱永新说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。” 阅读，是一个人发展过程中不可或缺的一环。 让学生学会阅读、懂得阅读，是我们语文教师的一项重要任务。笔者从教近20年，通过自己的实践与不断的总结，体会到只有激发学生的阅读兴趣，让学生在创设的情境中进行阅读，才能将阅读策略传授给学生，让学生真正理解到阅读的内涵，进而让学生体会到阅读的乐趣，并爱上阅读。 我们知道，书一定要在课堂上读顺、读好。读得不充分的课，看不出读书有长进的课，一定不是好的阅读课；让学生一遍遍地机械朗读、小和尚念经般有口无心地诵读，更不是好的阅读课。老师要引领学生在阅读过程中激发兴趣，将文中的语言内化为自己的语言，再在适宜的情境中从自己的口中表达出来，甚至引发出更有价值的东西。 首先，激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。如何调动学生的阅读积极性，培养阅读兴趣笔者有幸聆听了全国著名特级教师于永正老师的一节语文课高尔基和他的儿子。于老师的阅读指导，非常注重并善于激发学生阅读的兴趣。例如： “刚才同学们都认真地读了一遍，我听得很入神，现在我还想请几位同学读给大家听。” “读得真是太好了，听完你的朗读我很感动，能和你握握手吗” 在于老师这些真诚而激励性语言的煽动下，课堂上的每一位学生都对阅读兴致盎然。 其次，创设阅读情境也是引导学生阅读的重要手法。 笔者在讲授古诗锄禾时，为了让学生理解农民伯伯劳动的艰辛，让学生们当一回除草的农民。我在课堂上让学生们充分参与到农田除草的情境中。 学生们在这样的情境中，真真切切地体验到农民伯伯的辛苦，感受到粮食的来之不易。在此基础上，让学生带着感情阅读古诗，读出古诗的内在情感。 （二）挖掘阅读“生长点”的主要方式、策略 阅读就是从字符中获取信息的心理过程。学生阅读时将书面知识或他人的语言，转化成自己的思维和表达材料。让学生在每一次阅读过程中都形成一定的心智，让学生的每一次阅读都要有明确的目的和具体要求，对学生每一次阅读都比前一次有更高的要求。 1. 多向交流建构师生、生生多向交流的课堂教学 让阅读主体直接参与到语文教学过程中，辅之以教师的指导和点拨，在学习实践中逐步发展并完善学生的语文素质。 xx年6月中旬，我在苏州有幸参加了江苏省第十三届青年教师课堂教学观摩课活动。一节姥姥的剪纸给我留下了深刻的印象。课堂上在体会“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”的含义时，教者设计了如下的教学环节： 师：姥姥是如何练就真功夫的呢数一数一共用了几个“剪”字 生：六个。 师：六个“剪”字你体会到什么 生1：熟悉。 生2：随时随地都在剪。 生3：一有空就剪。 师：正像姥姥说的 生齐答：熟能生巧，总剪，手都有准头了！ 在这样的教学环节中，教师充当了电视访谈节目中主持人的角色，为主角传递话筒，推动学生往前走。这样的课堂充满了趣味性，学生在有序与无序的状态下变被动为主动。在这小小的环节中，实现了三大转变：（1）从理解语言到运用语言的转变；（2）从内容到策略的转变，更加关注语文的课程意识；（3）从教过到学会的转变，强化了语文的实践性。 2.多方比较借助比较阅读，构建动态的课堂教学培养学生的求知、质疑能力，在扩展求知阅读的基础上，让学生学会对阅读材料进行比较鉴别，以达到触类旁通、举一反三的效果。 苏教版有两篇课文广玉兰和夹竹桃，出现在同一单元中。有教者大胆地将两篇课文放在一起，从香气、形色、品质三方面进行对比阅读。最后拓展中，又推荐学生阅读 _的清塘荷韵。 这样的文本解读大胆、新颖、独特。将两篇状物文章揉合在一