课堂提问论文关于优化课堂提问设计提高英语教学效果论文范文参考资料

课堂提问论文关于优化课堂提问设计提高英语教学效果论文范文参考资料 作为语言教师，我们的课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答，那么一定是我们的提问出了理由。 什么样的提问是有效的呢Or stein基于对提问的研究提出了有效提问的“15要”、“15不要”。 1.提问刺激性理由。2.提问适合学生能力的理由。3.提问与学生有关的理由。4.提问先易后难的理由。5.注意理由长度和难度的变化。6.提问的语言要让学生清楚、明了。7.鼓励学生之间进行问答，从第一天起就让学生清楚你期望他们提问。8.给学生留足够的准备时间，一般以3-5秒为宜。9.追问学生准确和不准确的答案，鼓励其解释、说明和扩充。10.既提问主动的学生，也提问不主动的学生。11.提问不守纪律的学生。12.变化提名的方式、顺序。13.当学生不能很好地回答理由时，对理由做必要的重述。14.计划所要提问的理由。15.提问时注意自己位置的变化。 1.不要提问有50%猜测机会的yes/no理由。2.不要提问不确定的或含糊不清的理由。3.不要提问多重选择性理由。4.理由不要过长。5.不要提问盘问性的理由；发问前不要先提名。6.在一堂课的整个过程中都应给学生留有提问的时间，不要将学生提问留到下课前，这样，学生通常会沉默。7.随意提问，不要总是按同一顺序提问。8.不要让几个学生主宰课堂。9.提问时少看教案。10.在学生可以回答的情况下，不要回答学生的理由。11.不要重复学生的理由或答案，因为教师的“回音”太多会剥夺学生说话的机会。12.不要采取异口同声的回答方式。13.对不恰当、不完整的回答不要不做处理。14.对学生不正确的回答，不要冷言相对。15.对不能立即回答出理由的学生，教师帮助他们找出答案，不要马上将机会转让给其他同学。 1.目标明确 课堂提问必须以教学目的为指南，老师在深入钻研教材的同时，还要研究学习活动中理由设计的目标，备课时要了解学生的情况和本课的需要。通过有明确目标的提问，学生可以很轻松地进入新课，掌握本课的重点单词和短语。根据课堂教学的需要，老师可以设计不同目标的理由，如新课导入理由、学习指导性理由、推动知识理解的启发性理由、归纳总结的巩固性理由、温故知新的复习性理由。好的课堂理由不是随机或随意提的，而是精心设计的结果。 2.内容有针对性 结合教学内容，针对教学的重、难点，精心设计几个关键性的理由，有利于学生对知识的理解和掌握。所设计的理由必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可。 教学是师生互相交流的双边活动，提问首先应面向全体学生，对不同层次的学生所提的理由难度应有所不同。对“学困生”提高难度的理由，即使他们做出最大的努力也不可能回答正确，这会使他们怀疑自己的能力而对学习失去信心。对这类学生，教师可适当提展示性理由，这种理由的答案一般可以在课文中找到。对“学优生”提没什么难度的理由，缺乏挑战性，也没有启发作用，会让他感到乏味，失去兴趣，或觉得易如反掌，产生骄傲自满的情绪。对这类学生，教师要适当提一些开放性的理由，这些理由一般源于学生的现实生活，无限定答案。 理由要紧密结合学生的实际，注意广度和密度。从广度上，面向全体尽量使每一个学生都得到训练的机会；从密度上，理由设置疏密相间，使学生既能积极参与深思，同时也让学生对理由考虑得更全面。这样才能因材施教，调动所有学生的积极性。在课堂教学中，如果学生回答出错也是正常的，教师应迅速判断学生出错的根源，设计出一些有针对性的新理由，化解疑难。 3.理由设计要设阶梯，难度适当 课堂理由的设计必须做到难易适度，尤其是难度较大的知识点，一定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小理由，使学生通过解答理由，逐步突破难点、把握概念、掌握规律。与此同时对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答理由中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的理由，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，一环扣一环，逐步解决大理由。 4.角度新颖 事实上，英语课堂提问的技巧远不止本文提到的这些内容，还有很多有待于进一步的探讨和研究。 _ 1赵科 新课程有效教学疑难理由操作性解读.教育科学出版社，xx，（9）。 2尹刚 有效的课堂提问技巧，给