课堂提问论文关于中学语文课堂提问的心理学运用经验论文范文参考资料

课堂提问论文关于中学语文课堂提问的心理学运用经验论文范文参考资料 摘要：教学体质改革，要求学生在课堂中高效的学习，能运的学习，那么用提问的策略引导学生进行能动的学习是本人一直在研究的课题。本文通过实际经验总结怎样在中学语文课堂中运用心理学知识进行有效提问。 关键字：中学语文；课堂提问；心理学； ：G633.3 引言 心理学上，把提出理由到解决的过程称为“解答距”，而这个距离分为四个等级：一个是看书就可以马上回答；一个是看到书本后要稍微思索才能解答，一个是看到书后，要综合很多相关的知识才能解答，一个是要结合自己独到的思维方式才能解答。 要怎样提出理由，学生才能积极思索，能动的学习，掌握教学的目的，这是教师需要思索和实践的课题，本人通过自己的经验谈些自己的看法。 1新旧知识联系 古人强调“温故而知新”，在新旧知识衔接的地方进行提问，能在顺序上做到层层推进。比如在教导论雷峰塔的倒掉，教师对学生说：“杭州市政府决定拔款重建雷峰塔，如果鲁迅现在还在，他听到这想的消息会怎么想呢”，通过这样的提问，学生既深化对这篇文章主题的理解，又能通过深思了解到一种写作文的新角度，最后还可以从多种角度分析对比雷峰塔的作用。 2抓住课文重点和难点 向学生提理由的时候，不能面面俱到，要有效利用课堂时间，抓住重点，突破难点，比如在教孔乙己时，可以向学生提出：“孔乙己有哪些性格特点作者是怎么看待他”通过这样的提问，既能让学生深思课文主题，又能了解小说的文体特点。学生通过自己的分析和思索找到这两个理由的答案时，课文的教学目的已经答到。 3掌握知识基本结构 所谓的基本结构，是指该学科的基本概念与其它课程之间的有机关系，比如在讲授苏州园林这篇课文时，可以通过提问让学生思索说明文的结构特征，通过提问让学生分析说总说和分说的特点，课文后面的“理解分析”也有解决这个理由的捷径，通过提问让学生了解说明文的整个基本特征，学生日后对文章的段落划分也能一目了然。 4系统性、层次性 人在思维的时候，有一种系统性，能由于一种单一的联想到复杂的，再将复杂的纳入一种系统，教师可以通过这种规律进行引导，让学生由表及里、由浅入深、由具体到抽象，由于感情到理性，逐步深化的进行引导。比如在教授捕蛇者说，教师可以让学生分别深思：永州的蛇其毒无比，为什么人们还争相铺蛇蒋氏捕蛇三代遇难，为什么还不愿意“更役”、“更赋”永州捕蛇人民的悲惨生活可以看到怎样的社会目前状况学生通过对三个理由的深思，最后了解文中“赋敛之毒有甚是蛇者”的结果。 5对比启发 比如在讲授祝福这一课时，可以让学生对祥林嫂在鲁家的情况进行对比，她第一次在鲁家，表现与精神善怎样第二次到鲁家，她的表现与精神善怎样在捐门槛后，她的精神和状况怎样通过对比，让学生理解到祥林嫂是以怎样的心情惨死在祝福声中学生通过课文线索的对比，能看到祥盯梢嫂“舒畅愉快疑惑苦闷痴呆麻木”的变化，最后理解到她凄惨绝望的心情，最后总结到课文的主题与社会作用。 6注意课文中学生容易忽略的地方 从心理学上说，一篇文章如果有独到的特点和成分，阅读者会感到很兴奋，而有时一些文章会把自己的主题思想放在很隐晦的地方，让读者自己去发掘与深思。这些隐晦的手法，有时是主题隐晦，有时是表现的形式很隐晦，阅读的人有时容易忽略，因此要用提问的方式让学生不要忽略隐晦的重点。比如二六七号牢房很多地方看起来平淡无奇，内容又通俗易懂，学生有时会忽略作者要表达的内容，因此错过作者要重点表达的意思。比如“挂在门口的号牌上的名字，从两个换成了三个，又从三个换成了两个，然后又是三个，两个，三个，两个，新的囚犯来了，又去了。”作者对这种变化反复描写，是出于什么意思呢作者要故意重复罗嗦吗学生在思索之后，经过思索，才能更清晰作者表达在流逝的时间里， _残酷的迫害革命党人，作者对这件事情的愤怒与憎恨。 7理由要新颖 如果学生觉得教师的提问与以前学过的知识关系密切，而且以往没有类似的理由也没有现成的答案，学生会比较愿意思索。因此要根据学生的心理，灵活的设计提问方式，让学生对理由的深思产生积极性。比如，在教授“伤仲永”这篇理由，可以问学生，这篇文章没有说过仲永受过伤，那文中为什么以“伤”字作为题眼仲永是受了什么伤害是谁令他受了伤害是怎样的情形怎样的背景让他受到伤害学生在通过思索之后，更能了解文中“伤”字的含义，并且能理解作者对仲永、对他人、对社会的深思，也会对文中所说“伤仲永泯然众人矣”这个结局的无限惋惜。 8逆向设疑或曲问 逆向设疑就是对文章表达的内容用另一个角度去提问。有时学生对顺利成章的理由不感兴趣，不愿意回答“是不是”、“对不对”这一类理由，但是如果切换一种角度，让学生展开联想与深思，学生会觉得更加有意思。比如学习我的叔叔于勒这篇文，教师如果问学生问“为什么菲利普夫妇这样对待于勒”，学生会认为这已经是课本已经表达过的内容，因此兴趣不大，但是切换一个角度问：“如果于勒叔叔是真的发了大财回来，回乡出现在码头上，菲利普夫妇会怎样对待他”学生立刻感到很有兴趣，然后对人物的表现展开不同的联想，由此学生对文中人物的个性也在联想中理解得更充分。 9难易适度 10把握时机 如果将阅读看作一个选择的过程，那么在阅读中有感性的认识和理性的理解两个内容在起作用。在学习语文的时候，学生因为知识水平、生活经历、文字理解等方面都不够，对部分的字句感到难以理解，因此教师要在关键处进行提问，让学生思索理由的答案，然后学生就能对整篇文章的内容通篇的理解，相反，如果这个理由没有理解理由，学生不能理解整篇内容。比如在学习草船借箭这一篇，可以向学生提问，这明明是“骗”来的箭，为什么要用上“借”这个字学生就会慢慢去思索，“借”来的东西就需要还，这就是一个伏笔的用法，学生不仅