语文学年论文范文参考关于语文学年的优秀论文范文【10篇】

语文学年论文范文参考关于语文学年的优秀论文范文【10篇】 1904年癸卯学制颁行以后,全国范围内兴办了大量的新式学堂.为适应新式学堂对教科书的需求,许多书局把选编和出版教材作为其主要业务来开展,尤其小学语文教材,更是书局业务的重中之重.这些语文教材采用分年级分学期的形式编写,并以课文为核心且辅以其它教学材料作为补充,为现代语文教材的发展奠定了良好的基础. 民国是一个政治动荡的年代,各种思潮此起彼伏,反映到教育领域,也出现了众多的教育主张.在教材编写上,一方面政府有政府的法令,教育家有教育家的观点,另一方面,编制者有编制者自己的想法,教师又有教师的看法.这错综复杂的关系集结在教材上,使教材成了反映当时教育的一扇窗口.此外,民国语文教材也是中国现代语文教材发展的重要阶段.民国小学语文教材继承了清末语文教材的优良传统,在适应新的形势要求下经历了草创期、探索期和成熟期三个发展阶段.这三个阶段的教育政策背景、民间社会思潮以及教材编制者的教育价值取向各不相同.论文围绕语文教材的建设和发展,对影响小学语文教材编制的这三方面因素进行了详细的分析,并有选择地分析和研究了当时具有代表性的教材,借以揭示其成功经验和存在不足. 全文共分六章：第一章简略介绍了民国小学语文教材研究的目标、内容、意义和特色,并对论文的重要概念以及时间范围、地域范围作了界定.第二章依据民国时期重要的教育政策和事件,将民国小学语文教材的发展过程区分为三个阶段：第一阶段是1912-1921年语文教材曲折发展的草创期,期间重要事件是小学废除读经,统称为国文,并具体规定了国文要旨和学年教学内容,后期国文改国语运动也最终得到了 _的通令落实,并规定到1922年废止旧时的小学文言教科书,小学全面改“国文”为“国语”科.第二阶段是1922-1928年语文教材多元化的探索期,期间重要事件是学制改革案的颁布,全国教育会联合会组织专家拟订了新学制课程标准纲要,各地在纲要的指导下进行国语教育的探索；第三阶段是1929年- _语文教材规范化的成熟期,这一时期的重要事件是暂行课程标准的制定和四次正式课程标准的颁布,对教材选编的诸多方面都有了明确的规定.这三个阶段除了政策背景有所不同以外,民间的社会思潮、教材编制者的价值取向以及当时的教育教学实际状况也各有特点,它们共同营造了不同阶段的教材编制环境.第三章着眼于民国小学语文教材编制的实践层面,结合民国小学语文课程标准以及教材编制经验,从教材的选编标准、范围、方法到教材的具体组织等方面,对语文教材的编制过程作了全面的梳理和介绍,尤其对文字组织和文体组织这两个技巧性问题的分析研究更为详细.第四章集中分析了教育界以及社会其他各界人士对语文教科书的认识和争鸣意见,这些意见既折射出人们对语文教育过程的认识和理解,也反映了语文教材编制的各种价值取向,辨证地认识这些意见的存在根源及其对教材改良的积极影响,有利于教材健康发展.第五章选取有代表性的具体教材进行个案分析,主要选取影响比较大的商务、中华、世界、开明等书局出版的教材进行分析,以揭示民国时期的教材特色及其编制经验.第六章从宏观角度系统分析了民国小学语文教材建设和发展的基本经验和存在问题.基本经验主要有：积极开展教育调查和实验研究,主动搭建教材批评的平台,充分考虑不同地区儿童的生活经验和学习程度差异,大力发动社会各界人士参与教材建设等.存在问题主要有三个不良倾向：一是过分强调儿童需要而忽视社会需要,二是过分重视外国教材经验而轻视本国传统,三是过分强调生活日用而忽视人格修养. 最后,论文在前面各章分析的基础上总结了民国小学语文教材建设和发展的几条规律：第一,民国小学语文教材的建设离不开优良出版社的组织和参与；第二,民国小学语文教材的发展离不开宽松的文化环境；第三,民国小学语文教材在内容上大体趋向儿童兴趣主义；第四,民国小学语文教材在形式上总体追求适应当时的教育现状. 20世纪70年代以来,西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义.在此背景下,人们认识到课程实施并不是简单地由A点到B点的过程,开始借助政治学、美学等学科视角对课程实施进行了重新概念化.而长久以来,人们在国家课程设计和实施方面将更多的注意力放在政策与命令、技术支持等外部手段上,更多的考虑了改革的效率和合法性,而很少关注学校内部组织的改变,即合作、情境性、自治性、意义和价值.人们发现,在学校层面,关于学校与社会“适当”关系的流行假设中,学校似乎总被定位为响应社会需求的地位.近些年从课程理论的研究热点来看,许多研究者开始关注课程实施具体的情境关注学校,关注教师,关注课堂.他们认为无论课程的设计还是课程的实施都离不开真实的学校情境,理解课程的情境意义对于课程实施的效果具有非常重要的作用. 当前的课程改革需要情境化、本土化的课程理解,学校作为课程教学改革的基本单位已经形成了人们的共识.组织社会学是指对专业组织结构、功能及其运转规律和问题的一门研究科学.组织社会学把人看成一个角色或组织人,他的行为表现与组织的存在息息相关.学校组织社会学的视角对于打开学校的“黑匣子”,提高课程实施的效果具有重要的价值.本研究所关注的学校课程实施主要是指发生在学校组织环境中的课程实施,主要集中于理解课程、操作课程两个层面.本研究利用组织社会中权力结构、冲突、沟通、领导等组织关系来聚焦于教师课程实施理念和行为的转变,来分析学校课程实施的实际状况,制约着学校课程实施的影响因素,总结学校课程实施的经验与教训,提出学校课程实施革新的策略和建议.本研究将有助于深化课程理论和研究方法,推动课程实施的顺利推进,更新学校文化和提高教师专业素质.本研究主要采用质的个案研究方法,进行目的性抽样,选择研究现场吉林省B学校,根据组织社会学研究的相关特点,分层选取了六位教师作为研究对象.研究过程中主要采用访谈、观察、文本收集等技术手段,采用三角印证等研究思路,保证了研究的信度与效度.研究过程中通过归纳的逻辑,采用自下而上的路线分析资料.研究者先形成文本,阅读原始资料；再寻找本土概念；最后建立基本的概念框架. 研究发现之一：学校课程实施受到学校组织权力结构的制约.首先,学校课程实施的效果与学校现有的组织权力结构具有很大的关系.在课程权力结构中,拥有不同地位和身份的人员对于学校课程实施的责任和贡献是不一样的.在学校组织的外部,教研员这个权力群体控制着学科课程实施的方向.在学校组织的内部,校长拥有着教学人员的选用、教学督导、教育科研的多重职责,这些职责合理有效地发挥对于课程实施的效果也是不言而喻的.此外,在课程实施的过程中,语文主任和学年组长的处境非常尴尬.语文主任R和教研组长F,总体来看她们的处境差不多,都拥有着高级打工仔的角色.她们一方面,要执行学校的相关的安排和任务；另一方面,还要宣传自身的认识和听取普通教师的意见.作为普通教师,虽然处于权力结构的最底层,也开始拥有了教学自主权,尝试革新自身的教学行为.其次,学校组织权力结构的变迁对于课程实施具有非常重要的价值.研究发现,主任R和教研组长L的提拔,对于语文课程实施具有非常积极的意义.在新课程的背景下,赋予懂得并知道如何运用新课程理念的教师获得一定的权力和地位,比较容易获得教师的认可,从而能够有效地推动课程实施.最后,组织权力结构的合法性影响着学校课程实施.影响组织权力结构合法性的因素,主要有权力性因素、能力性因素以及年龄经验等结构性因素,其中能力性因素占据了主导性作用.值得注意的是,权力结构中的模仿性因素,对于课程实施也起着非常重要的作用. 研究发现之二：学校课程实施是一个包含组织矛盾与冲突的过程.首先,学校层面,学校的课程管理是影响学校课程实施过程中冲突的重要因素.虽然校长共同负有协助教师改善教学的责任,然而因其本身所拥有考核权,由于本身角色的任务取向,因而导致对于教师帮助者的角色功能产生了限制.而且,学校教学过程的规范性与教师教学过程中的复杂性之间也存在着冲突.其次,课程实施的过程中,教师之间存在着冲突.它主要包括资深教师和初任教师的冲突、教师身份和地位的冲突、教师自我多重角色的冲突等几方面.教师自我和教师之间的冲突,也会影响到教师课程实施的积极性和课程实施的程度.最后,学校课程实施还会遭受到教材、学科专家等外来势力的影响. 研究发现之三：学校课程实施一个蕴含着信息传递与沟通的过程.首先,学校课程实施的沟通渠道具有多元化的特点.通过研究表明,学校课程的理解和传递可以有正规渠道和非正规渠道之分.传统的学校课程实施,人们过分关注了学校组织的集体备课、业务学习、外出培训、师徒制这样的途径.在真实的课程实施的学校环境中,还包括课后聊天、一走一过、教师自我学习等多种非正式的沟通.互助性的沟通关系对于教师课程实施具有非常重要的价值.对于沟通的效果,需要坚持时效性的原则.其次,学校课程实施过程沟通内容具有多样化的特点.学校课程实施过程中,教师之间沟通内容主要包括学校课程管理、语文教学、学生管理等方面.教师之间沟通的内容是非常广泛的,而且教师之间的沟通是基于她们对这些事情的共同经验或问题而展开的.最后,学校课程实施过程中影响沟通的因素具有多重性.在课程实施的过程中,需要建立关系网.学校课程实施过程中的沟通关系,与教师所扮演角色的人格特征有很大的关系.沟通过程中权力性因素也会影响到学校课程实施的效果.学校课程实施过程中,沟通需要了解教师需求,选择合适的沟通方式,合理规划沟通的过程. 研究发现之四：学校课程实施需要革新的学校课程领导.首先,学校的课程管理者要实现从管理到领导的转变.学校管理者要重塑学校愿景,充分调动教师课程实施的积极性,培育和谐的课程文化.学校摆脱了传统的课程管理所体现的控制取向,把一些实质性的学校政策和问题交给广大教职工来讨论,制定如亲情假、营养早餐旨在彰显人性化管理的学校管理制度,使得学校管理具有*性和人文性.学校的管理者积极灵活处理课程实施过程中的偶发事件,班主任风波、为教师提供成长的空间都反映了学校管理者对待灵活处理学校课程实施的具体场景.学校管理者的保护和支持 _对于教师课程实施行为和方式的转变具有非常重要的意义.其次,教师培养策略创新对于课程实施具有非常重要的作用.B学校的科研引领在课程实施的过程中实现了学校办学特色和教师专业发展的双赢局面.学校课程领导营造的浓厚的专业合作和学习的氛围,创新了校本教研、案例研讨、师徒培养模式,加强了学校科研制度和学习型平台的建设,提高广大教师的素质,有力地推进新课程改革的顺利进行. 研究建议：学校课程实施需要建立权力共享的学习型组织；提升教师的课程意识；赋予教师专业自主权；营造教师专业沟通合作的氛围；追求双赢的学校课程实施. 文学是一个民族固有的人生观和价值观等的综合性浓缩.韩国和朝鲜是同一个民族并使用同一种语言.另外中国的朝鲜族也使用同一种语言,在中国的少数民族保护政策下,设立了朝鲜族学校,并在朝鲜与教育方面付出了很大的努力.显而易见的是,在学校教育中选择的教科书都是具有各国家和民族代表性的.在本文进行比较分析时,为保证客观性,以教育制度,即学校教育中教课书中所选定的内容为研究对象.现在韩国和朝鲜以及中国朝鲜族的文学教育,都是以高中教学阶段为主来进行的.当然,在小学和初中也进行了一定的文学教育,但是可以说,比较性的、专门性的、有一定深度的文学教育还是以高中为重点来进行的. 自上世纪80年代国内一些歌舞剧团率先尝试音乐剧的创作与排演以来,我国音乐剧文化市场不断升温.1995年,*戏剧学院在我国首创音乐剧班,同年,北京舞蹈学院开设我国第一个本科音乐剧人才培养方向.xx年,北京舞蹈学院、上海音乐学院相继成立音乐剧系.xx年,中国音乐剧研究会教学专业委员会正式成立,该平台为中国音乐剧教育提供了一个完善音乐剧学科建设、加强国内外音乐剧教学、艺术实践等交流与合作、提高音乐剧理论研究的良好契机.随后的十多年中,全国高等院校竞相增开音乐剧本科人才培养的各类相关课程.据不完全统计,当下我国已有二十多所高等院校在本科阶段创办了音乐剧系或设置了音乐剧培养方向,其中主要以全国高等独立艺术院校、部分综合性大学的二级艺术学院为主. 我国音乐剧教育虽呈现出蓬勃发展之势,但也逐渐显现出许多问题.这主要表现在：音乐剧教育基础理论研究匮乏, _音乐剧发展现状与现实需求的了解不够全面；原有本科艺术教育模式与音乐剧教育实际发展需求不匹配；由于缺乏音乐剧教育基本理论的支撑与指引,导致音乐剧人才培养质量下降；高等院校本科阶段忽略了对音乐剧编创、导演、舞台舞美设计、市场运营与开发等相关人才的建设,以致中国音乐剧市场需求与人才培养环节日渐脱钩,等等.而若想真正提升我国高等院校本科阶段音乐剧人才培养质量、开发适应中国音乐剧发展的课程体系,音乐剧人才培养课程的设置与实施问题已经 _. 本文采用逻辑思辨与实地考察相结合的研究方法,系统梳理了近二十年来我国高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施的现实状况,在此基础上全面、深入、系统地分析与研究了其存在的问题及成绩,并为音乐剧人才培养课程的设置与实施提出了一套与当前音乐剧事业发展需求相匹配的、能适用于当前音乐剧教学的、可供操作与实践的设计方案.具体内容主要由七个部分组成： 绪论部分包括对研究缘起、意义和关 键 词 的界定；对相关文献及前期研究成果的综合评述；通过对研究内容与思路的梳理来选择科学合理的研究方式以及对文章创新点的预测. 第一章是对当前高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程发展进行系统梳理.该部分主要从我国音乐剧的诞生背景、发展历程与发展模式；我国高等院校音乐剧人才培养的发展与演变及其人才培养课程体系构建等多个层面进行了全景式的阐述. 第二章是对高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程的现状调查与特征分析,是本文的实证调查部分.xx年5月xx年6月期间,笔者深入上海音乐学院、北京舞蹈学院、*戏剧学院与四川师范大学进行调研与取证,通过与这些学校师生的访谈、部分课程的观摩以及教学大纲、人才培养方案、各年级课程表的收集等方式,分别从课程目标、课程设置、课程实施与课程评价等四个维度来全面探视高等院校音乐剧人才培养现状,并从中发现与归结不同类型高等院校的音乐剧人才培养课程体系特征. 第三章是对高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施问题进行现实审思.该部分根据第二章的现状调查与特征分析,总结出目前高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施中所存在的主要问题,并试图对问题成因进行详细的探讨与分析,以期从中寻找到解决高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施问题的具体优化方策与实施途径. 第四章主要围绕高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程结构与内容的优化设置问题展开探讨.首先从理论上论证了高等院校音乐剧人才培养课程设置的基本原理,然后结合音乐剧学科特点从实践上明确具体课程在音乐剧整体人才培养课程中的目标与要求、课程结构中的主次与性质、课程内容的增减与删选以及学时学分的赋值,以期构建出理想的具有整体课程价值和功能的音乐剧人才培养课程模式. 第五章主要探讨了高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程的具体实施与保障策略.该部分分别从创新与完善课程评价、挖掘与整合课程资源、规范与健全课程制度、建设与提升师资队伍以及物质投入与保障条件等几个方面,提出了音乐剧人才培养课程实施的具体措施. 结语部分对全文进行了总结,归纳了我国高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施的研究基点、研究核心、研究过程与研究价值,并对今后的进一步研究进行了展望. 文言文是语文课程的重要组成部分之一.长期以来,文言文课程目标与内容存在相当严重的问题,其集中表现是,文言文课程目标和课程内容在历史演进中逐渐异化为文言知识学习