高校体育教学论文关于高校体育教学的新思路论文范文参考资料

高校体育教学论文关于高校体育教学的新思路论文范文参考资料 【摘要】在素质教育不断深化和推进的今天，高校体育教学在取得长足进步的同时也出现了许多理由，在教学理念，教学模式和教学方式等方面都存在一些亟待改善的弊端或不足，因而针对高校体育教学的变革显得具有十分重要的现实作用和实践作用，本文就将对相关理由进行分析和讨论。 【关键字】高校体育；教学理念；分层教学；CAI 体育教学是我国教育体系的重要组成部分，也是我国全民健身，全面提高国民身体素质战略的重要保障，高校教育作为教育的前沿，大学生作为充满活力与激情的学生群体的代表，其体育教学具有更强的代表作用与可借鉴性。 与其他教育层次相比，高校教育更加灵活与自由，具有更强的包容性，这使得更多的教学思维和教学理念可以被运用到教学之中，但是在另一方面，大学教育的这一特点又使得高校体育教育很容易走向散漫与过于自由化的另一面，丧失了教学的原则性与指导作用，这是在教学中需要引起高度重视的。在素质教育不断深化和推进的今天，高校体育教学的变革显得具有十分重要的现实作用和实践作用，从整体上来看，目前的高校体育教学主要存在以下几方面的理由： 1.教学理念存在的理由 和其他专业学科不同，高校体育教学的教学目标具有一定的特殊性，从本质上来看，体育教学的目标是为了激发学生热爱体育运动，积极参与体育运动的热情，进而达到强身健体，树立起积极向上生活态度，并养成科学健康的体育健身意识和习惯。从这一层面来看，高校体育教学对于大部分非专业学生而言并不需要其掌握过于专业化或理论化的体育专业知识，而更多地是一种实践性、引导性和规范性的教学。但是，在目前素质化教育不断推进的教学环境下，高校自由灵活的教学环境使得高校体育教学理念往往走入误区，与其教学目的显得格格不入，一方面设置的理论课程过多，同时将体育教学和其他学科视为一类，或将体育教学陷入理论研究的泥潭，或将其发展得过于自由零散，丧失了应由的教学引导与规范，这些教学理念的偏差使得高校体育被许多学生理解为“玩耍课，游戏课”，十分不利于教学的发展。 2.教学模式存在的理由 在教学模式方面，由于大部分学生属于非体育专业，不同专业的学生在身体综合素质，体育运动的需求和强度以及专业需求程度等方面存在明显差别，不仅如此，由于学生兴趣和个人体质的差异，其对体育教学的需求也不尽相同，因而大学体育的教学模式在不同的教学群体上应该表现出一定的差异。但是。目前的高校体育教育基本还是简单地将教学划分为专业体育和公共体育教学两个大类，对于大量的非体育专业学生，教材、分班、教学手段等如出一辙，没有很好地体现出教学差异性，这是目前高校体育教学模式存在的通病。 3.教学方式存在的理由 针对上述理由，目前高校的体育教学改革可以尝试从以下几个方面入手。 1.树立全新教学理念 教学理念作为教学的引导和灵魂，对于教学有着十分重要的决定性作用，在这一方面，高校体育教育应该针对素质教育的要求和体育教育的特征，进一步调整并优化教学理念，使之更加符合高校体育教学的实际。首先，对于大部分非体育专业的学生而言，过于专业和理论化的体育类知识并不必须，对于这些教学内容应该进行大胆的删减和优化；其次，在教学中要注意实践化和灵活化，将学生作为教学的主体，教学活动围绕学生的特点及喜好开展，逐步摆脱传统体育教育中一教师为本位的教育理念，更多地关注学生的喜好与特点，将更多学生容易接受的方式与教学素材融入到教学之中，而对于理论教学部分，也应该采用更加灵活化与实践化的教学理念。例如，在跳高运动教学时，可以先让学生按照自己的方式跳高，通过比较，让学生发现哪些同学跳得要高一些。在完成之后，教师组织大家讨论，为什么有的同学在基本一致的身体条件下可以跳得更高，学生可以讨论并分享。待学生讨论之后，教师在引出跳高的基本理论，从理论到实践逐步讲解跳高的原理和技巧，以及如何科学地进行跳高训练，在充分协调肌肉群的同时最大可能地激发身体潜能。这样的方式显得十分直观生动，学生也很容易接受，同时学习记忆效果好，将理论教学和实践教学很好的整合了起来，同时应有助于引导学生的体育运动朝着规范化和专业化的方向发展。教学理念的变革，是高校体育教学改革的基础，思路的变化可以十分明显且有效地推动教学。 2.建立并完善“分层教学法” 分层教学法是对高校体育教学模式的改革，正如前文所言，目前高校的体育教学模式存在本质上的理由，对于大量的非体育专业学生并没有充分结合起特制与喜好来设计教学，这和素质教育以及以学生为中心的教学理念也是相违背的。在这一方面，“分层教学法”可以为高校体育教学提供更加广阔的思路。与传统体育分班教学模式不同，分层教学法从学生的个体特征以及个人喜好等要素出发，充分结合教学目标及学生个人特征，将学生划分为不同的教学层次。与传统分班不同，各个教学层次根据学生的差异，设置不同的教学目标，配置不同的教学资源。例如，在教学中对于非体育专业的学生，可以通过调查问卷，座谈会等形式统计学生的特长及个人喜好，在此基础之上将其划分为不同的教学层次，一般来说，可以采用ABC法划分为三个层次。 （1）A层次 虽不是体育专业，但是自身身体素质较好，或对体育运动有很大的兴趣，热爱体育，希望得到更加专业化和规范化的指导，以期望在体育运动锻炼和健身等方面有更加专业化的进步。对于这一层次的学生，应该配备较为专业的师资力量，课程设置与训练