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高职论文关于高职会计专业课程体系构建论文范文参考资料 不能直接进入5B，需要经过一个“高中后非第*教育”（介于3和5之间，称为第4层级教育）的补习，才可进入5B。就我国目前情况而言，高职会计专业招收的中职生中，职业技术学校、职业高中占了大多数，所以从高职的入学标准来看，普高生和中职生都没有达到要求，而现行的教育体系中缺少第4层级教育，所以可以将高职的第一学年作为4B的补习教育，对普高生与中职生采用不同的教学计划，弥补各自的缺陷。此举符合教育规律，提高衔接质量。既避开了中职生专业课程的简单重复，又加强了文化课的补习，更好地适应高职的学习。随着招生政策的进一步放宽，也为中职后续教育、社会在职人员进修提供方便。 （2）与中职相衔接的高职会计专业课程设置。由于招收的中职生复杂，知识技能参差不齐，所以高职的第一学年适宜采用必修与选修相结合的方式来因材施教。设置的部分文化课程及专业课程见表2所示。这里的财务会计课程与中职按会计要素编写的财务会计课程不同，采用按会计岗位编写，内容也有拓展。整个课程的设置要转变学科本位的思想，要以培养职业能力为核心。课程体系分为文化素质课程、职业能力课程、专业拓展课程。由于会计岗位的层次递进非常明显，可采用“四段递进式”工学结合的人才培养模式，将职业能力课程划分为基础能力、专项能力、岗位能力和综合能力的四阶段培养过程。高职会计专业具体的课程设置（针对中职生源）见表3。 课程的设置、结构和内容上体现了高职的课程体系是在中职的基础上进行拓宽、拓高、拓深，解决了专业课重复、文化课脱节的理由，重视专业能力的提升，有利于学生的可持续发展。 （一）转变观念，中职、高职是同类型 高职教育要把中等职业技术教育作为自己的基础，在指导思想上明确是与中职相衔接的学制，不能认为高职主要是解决普高生落榜的“安慰”教育。要重视中职生源，因材施教，注重学生职业能力层次上的提升，发挥高职的引领作用。 （二）注重衔接教材建设，落实课程设置 以中职现行教材内容为基础，深思如何减少不必要的重复，在职业能力、职业技术、职业技能方面有所提升，达到高素质技能人才的培养目标。教材的编写上应吸收行业专家、企业人才和中职教师的参与。 （三）实施学分制管理，建立中高职弹性学制 通过完善学籍管理制度、选课制度，强化目标管理，建立以学分制为主兼顾学年制的评价模式，允许学生根据个人需要跨专业选课，打破不同层次的界限，实现学分互通，学生在中职阶段所获取的会计技能证书，高职应予认可，这样既能减少重复学习，又能提高中职学习的积极性。 （四）加强中高职师生的联系与交流 高职院校的教师要主动关注中职学校的课程改革、*兼课、参与教研、培训教师等，发挥引领作用，同时向中职教师学习针对中职生的心理特点的教学策略。中职师生也可参观高校校园以及会计专业的实训室、了解高职会计专业的课程设置、就业岗位，增强沟通，从而提高职业教育的整体吸引力。 基于“单考单招”的学制衔接模式在未来一段时间内继续存在，构建针对中职生源的高职会计专业课程体系有很强的现实作用。围绕区域产业转型升级对第一线人才需求的变化，界定中高职会计专业各自的人才培养目标，以文化课不如普高生、专业技能水平下降的中职生源的目前状况为基础，应用 ISCED理论模型，构建了“双证融通”的高职会计专业“四段递进式”工学结合人才培养模式，解决了中高职培养目标定位不清、部分课程重复与脱节的理由。衔接的课程体系的实施需要中高职师生加强交流，转变观念，重新统筹编写教材，建立学分制管理等措施。当然，中高职课程体系的衔接与学制结构衔接、招生政策的衔接是分不开的，是一个系统工程，需要从整体和大处着眼。另外，课程的衔接也不仅是专业课程的衔接，还要关注渗透在职业技能培养中的职业精神、职业道德以及团队合作能力培养的延续与衔接。 本文系浙江省教育科学规划xx年度（高校）研究课题“中高职专业教学标准的有效衔接研究”（SCG356）阶段性研究成果 _： 1周文清：高职与中职有效衔接及其策略，职业技术教育xx年第28期。 2陈爱国：中、高等职业教育衔接的内涵及其可行性分析，郑州铁路职业技术学院学报xx年第3期。 3吴金林、石一民：从高职教育角度看中高职衔接理由及策略，浙江海洋学院学报（人文科学版）xx年第12期。 4魏敏：中、高职课程衔接模式探讨，职教通讯xx年第10期。 5赵志群：国外中高职课程衔接给我们的启迪，职教论坛xx年第22期。 6刘红伟：中高职衔接理由初探，湖北成人教育学院学报xx年第3期。 7陈江：高职院校“3+2”分段式衔接教育目前状况的调查分析以绍