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鼓励教育论文关于“鼓励教育”该反思了论文范文参考资料 心理学家卡罗德威克（Carol Dweck）发现，相信“天生智力决定成功”的人会低估努力的重要性。这些人的逻辑是：我很聪明，我不需要努力实践。如果让别人知道了自己是靠努力才获得的成功，那简直就是对天赋的侮辱。 研究归研究，实践归实践 而有些人即使接受了这个实验结果，在实践中还是遇到了理由。苏尼德曼（Sue Needleman）既是两个孩子的妈妈又是一位有着十一年教龄的小学教师。去年，她任教于新泽西帕拉姆斯的山脊牧场小学（Ridge Ranch Elementary），教四年级。她从没听说过卡罗德威克，但是德威克研究的主旨还是在她的学校贯彻了下来，尼德曼学会对学生说：“我喜欢你不断尝试的劲儿。”她试着把她的表扬具体化，这样孩子就能明确地知道她如何能赢得表扬（从而得到更多表扬）。她偶尔也会告诉孩子“你很擅长数学”，但是她永远也不会对一个孩子说他不擅长数学。 但是这只发生在学校，尼德曼只有作为教师时才会这么做。在家里，她还是积习难改。她八岁的女儿和五岁的儿子倒也确实聪明，她会对他们说：“你真棒。你做到了。你好聪明。”当我给尼德曼讲了德威克的研究后，尼德曼说这些学术研究总是令人感觉不现实。“我读这些模拟的对话的第一反应是：哦，拜托，太假了！” 转变“三观”也能提高成绩 在纽约东哈莱姆区（East Harlem）生命中学任教的教师就不存在这种疑虑，因为他们已经在高中生身上亲身实践了德威克的理论。上周，德威克和她的学生丽莎布莱克维尔（Lisa Blackwell），在儿童发展（Child Development）上发表了一个研究，探究了一个学期的干预对于改善学生数学成绩的效果。 生命科学中学是一所著名的重点中学，却拥有700名少数裔族和低水平学生。布莱克维尔把她的学生分成两组参加了一个有8期课程的工作坊。制约组接受学习技能培训，实验组除了要接受学习技能培训，还要学习“大脑发展观”智力不是天生的。这些学生轮流大声朗读一篇关于大脑在挑战下如何长出新的神经元的文章、看关于大脑的幻灯片并且排演短剧。 “就连我在教授这些知识时，也还是能听到学生们开玩笑叫对方笨蛋或者傻帽。”所以布莱克维尔教授“大脑发展观”后，查看了学生的分数，想知道这么做到底有没有效。 不久，即使不知道哪些学生分到了哪个组，老师们仍然可以挑出那些学习过“大脑发展观”的学生，因为他们改善了自己的学习习惯，提高了成绩。布莱克维尔用一个学期挽救了学生日益下降的数学成绩。 实验组和制约组唯一的不同就是两节总共加起来50分钟的课。这50分钟不教数学，只教一个观念：大脑像肌肉，努力练习就能使你更聪明。仅这点就可以改善学生的数学成绩。 哥伦比亚大学儿童拒绝敏感度专家杰拉尔丁唐尼（Geraldine Downey）博士点评道：“这是很有说服力的发现。这个研究表明了你如何建立一套自己的三观，从而影响你的人生的。”同领域其他学者对于唐尼的点评颇有同感。哈佛大学研究刻板印象的心理学家马泽瑞班尼基（Mahzarin Banaji）博士告诉我说：“卡罗德威克是个很有干劲的天才，我希望这个研究被严肃对待，它的结果会让人吓一跳的。” “鼓励”该反思了 心理学家纳撒尼尔布兰登（Nathaniel Branden）认为自尊（自我评价的高低。编者注）是一个人的最重要的方面，自从1969年自尊心理学（The Psychology of Self-Esteem）发表了他的这一观点后，不遗余力地帮助人们提高自我评价变成了一场广泛的 _。任何潜在损害孩子自我评价的事情都被禁止了。竞争变得令人难以接受，足球教练不再计算进球，转而给每个人发奖品；教师扔掉了红色铅笔，批评被无处不在的、甚至名不副实的表扬所取代。 “表扬、自尊和表现同起同落”曾是心理学界的主流观点，但现在正在经受大规模的挑战，德威克和布莱克维尔的研究正是这些挑战当中的一个。从1970年到2000年，有超过15000篇有关自尊的学术论文，涉及从性到职业发展等任何事情。但是结果多是矛盾或结论不明的。因此，从xx年起，美国心理学大会（APS）就邀请著名心理学家罗伊鲍迈斯特（Roy Baumeister）领导对自尊研究进行综合审查，发起了“反自尊”运动。他的团队发现，自尊被不严谨的科学研究污染了。这15000篇论文中只有200篇可以达到严格的科学论文标准。 审查了这200篇研究之后，鲍迈斯特发现高自尊并不能改善成绩和职业成就，甚至都不能减少酒精滥用，也没有降低各类犯罪（高攻击性的人恰恰自恃力甚高，这就批驳了人们通过表现得具有攻击性来弥补低自尊的理论）。鲍迈斯特甚至把这当做“职业生涯中最失望的时刻”。 现在鲍迈斯特和德威克站在了一边，他们的研究颇为相似。不久鲍迈斯特就会发表一篇论文揭示通过表扬建立自信的策略使面对挂科危险的大学生的成绩更差。鲍迈斯特发现，孩子的成就让父母骄傲，“表扬孩子就是表扬父母自己。” 过往的研究普遍认为表扬是有积极激励作用的。例如圣母大学的一个研究，测试了表扬对于输球的大学冰球队的影响。实验成功了，因为这个队伍最终进