★五年级语文教学论文摘要范文五年级语文教学论文摘要写

五年级语文教学论文摘要范文五年级语文教学论文摘要写 论文以五年级学生为教学试验对象,研究如何运用概念图工具辅助小学语文写作教与学；并在此基础上,探讨概念图在此方面的作用和价值,为如何有效利用可视化教学手段促进语文学科教与学做实践尝试.研究论文主要包括以下内容： 首先,考察概念图理论和相关的实践研究,着重阐述应用概念图工具辅助小学语文写作教学的理论依据与实践依据.本部分内容集中在第1章. 新一轮基础教育课程改革是促进每个学生得到最大限度发展的一次教育变革,其根本途径是通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式.因此,教师面临着角色变化的极大的挑战.要顺利实现角色变化,在时间常量下,教师如何合理分配使用时间以实现行为上的转变,进而形成新的生存方式是至关重要的问题. 然而在现实生活中,教师虽在潜意识中意识到时间对于课堂教学的重要性,但如何规划课堂教学时间,如何科学管理课堂教学时间,课堂教学时间流逝的成因是什么,却无人细究.由此引发的结果是“没有时间”成为教师面对改革的口头禅.虽然教师普遍反应课堂教学时间不足,但相同的表象问题背后是否因教师个体的教学观而有实质性的差别不同的教师在课堂教学中所耗费的时间侧重点致使课堂教学各环节的时间管理权重有所不同课堂教学时间管理应是刚性管理还是柔性管理 有鉴于此,本研究以时间管理为独特的研究视角,聚焦于教师课堂教学时间管理的个案研究,以A教师课堂教学为个案,采用定性和定量研究相结合的方法,探求课堂教学中教师、学生作为个体生命的独特性与课堂教学时间总量相对固定性之间的关系以及影响因素.首先,运用文献法总结教师课堂教学时间管理的基本概念与结构,旨在解释、描述出教师课堂教学时间管理的内容及其影响因素,以作为个案研究的理论基础:其次,针对教师课堂教学时间管理的现状,运用访谈及观察法进行了调查研究,调查中运用观察、实物分析、教师访谈、统计方法,对小学语文教师的课堂时间管理的观念、原则、特性进行了剖析,重点展示了课堂教学中教师对时间的分配和使用现状.最后,通过对研究的个案进行深入细致的描述,以求印证并细化课堂教学中教师个人对时间管理的影响因素,并透过时间问题的表象进一步探寻在新课程改革进程中教师课堂教学中存在的显著问题. 本论文包括五个部分,即引言、绪论、研究方法与设计、研究经历与结果、研究讨论与反思.基于问题的缘起,前三部分论述了由课堂教学时间演化而成的课堂时间管理现状,结合有效教学、时间管理、时间的心理倾向等理论依据,提出课堂时间管理概念并探讨用质性研究予以证实的现实基础,后两部分主要呈示了运用质性研究对课堂教学时间管理问题予以探讨的过程和自我反思. 通过我与合作者的共同研究表明:课堂教学时间管理不是僵化的时间管理,其目的在于更有效地指导教师的课堂教学,因而教师在课堂教学中需要树立课程意识、尝试自主管理课程:关注教学策略的整合、通过恰当使用教学策略提高课堂教学时间利用率,并与研究者、学生共同构建学习共同体,通过学习共同体的学习,强化课堂教学时间管理意识,提高学习共同体参与者对自我学习时间的管理能力. 随着素质教育的日益发展,学生的语文素养状况越来越受到关注.尤其是有关小学生语文核心素养的研究,成为教育研究的一种趋势.鉴于语文核心素养发展在小学生成长中的重要性和小学语文教育教学的实际诉求,本研究以小学生语文核心素养为研究主题,以评价为研究视角,通过对五年级小学生进行测试调查、数据分析,了解目前五年级小学生语文核心素养发展的基本情况,以期对提高小学生的语文核心素养水平和改进小学语文教学状况有所启示.本研究中,笔者结合文献分析、访谈、专家审定等形式,制定出评价的维度,主要包括基础与积累、阅读与综合、交际与习作三个一级维度,以及字词、句子、古诗文、文学类文体阅读、实用类文体阅读、非连续文本阅读、口语交际、习作8个二级维度.然后笔者根据评价维度编制了对小学生语文核心素养发展状况进行评价的测试卷.编制试卷的过程中,笔者通过参考课程标准、小学语文教科书以及其它的教学辅导用书,形成评价试卷的初稿.之后通过请教小学语文教学名师进行审定,形成最终的3套评价试卷.每套试卷分为两部分,第一部分是题目和测试对象的基本信息,第二部分是试题内容.通过利用编制的试卷对长春市一所小学的五年级学生进行测试,并运用spss软件对测试结果进行数据和相关统计分析.通过对测试结果的整体状况分析和各知识领域的具体状况分析,综合了解到五年级小学生语文核心素养的发展状况存在一些问题.具体表现为:第一,学生的语文核心素养发展水平整体不高,第二,学生在不同知识的学习上发展不均衡.其中,基础与积累领域学习水平最低,在字词、句子、古诗文方面水平都偏低.阅读与综合在三个知识领域中学习水平居中,学生对文学类文体和非连续文本的学习水平都不高,尤其对实用类文体的阅读水平最低.交际与习作领域学习状况相对较好,尤其习作方面表现较为理想,第三,男女生的语文核心素养发展水平差异显著,女生明显高于男生,第四,学生的语文核心素养发展水平存在两极分化的倾向.针对测试结果中发现的问题,本研究最后提出改进小学生语文核心素养发展状况的几点建议,促进小学生语文素养的综合发展.第一,重视语文学科知识学习,提高学生的整体学习水平,第二,强化不同知识学习方法的指导,促进学生语文能力的全面发展,第三,因性施教,促进男女生语文学习的和谐发展,第四,因材施教,实现学生语文学习的均衡发展.最后结语部分主要指出本研究的创新与不足之处,并对后续研究作出展望,为进一步深化对小学生语文核心素养评价的研究指明方向. 在全日制义务教育语文课程标准第二学段中,明确提出“学习略读,粗知文章大意”的要求.同时,根据当前小学阶段各版本教学用书对略读课文比例逐年递增的编排意图,让学生学会略读方法,养成良好略读习惯已经成为阅读教学的一个重要目标.本研究通过一学期完整的听课、备课、上课、反思及调研,找出现今小学略读课文教学依然存在的主要弊病：一是教师对略读课文教学缺乏指导,教学模式陈旧、活动单一；二是教师对略读课文教学认识不足,没有教学整体思维.针对这些情况,本研究综合采用文献法、访谈法和观察法等多种方法,以小学五年级为例,对略读课文教学实际进行观察、分析、改进和总结,旨在构建出一套以单元主题为基本点,将略读课文连贯、整合入学期整体教学中的有效教学策略和具体实用的教学设计,以期为一线教师提供略读课文教学的参照,提高小学语文略读课文教学质量. 本论文分五个部分： 第一部分为绪论,主要介绍研究的背景、国内外关于该研究的研究现状、研究的目的和意义、研究的思路和方法以及该研究的理论基础. 第二部分是对小学语文略读课文教学的解读.首先针对相关概念进行了界定,对略读、略读课文、略读课文教学三个核心概念进行了阐述.其次对略读课文教学定位、教学功能进行了解读.根据其定位和功能提出了略读课文教学应遵循的四项基本原则,即：以培养学生自主阅读为主、以激发学生阅读兴趣为主、以开拓学生实践探究为主、以尊重文本内在关联为主.并给出了简要的略读课文教学五方法,即：单元主题教学法、阅读提示教学法、课题联想教学法、专项活动教学法、自主探究教学法. 第三部分是小学语文略读课文教学的现状与分析.一方面通过与一线教师的集体交流以及个别访谈,针对略读的概念、略读课文的定位、略读课文教学的思路等问题得出教师对于略读课文教学的客观认识；另外,从与学生的交流中更真实的了解学生对略读课文教学的感受,从而分析当前略读课文教学存在问题的原因.另一方面,以人教版小学五年级语文(下)为例,对该册教材、具体的精读课文、略读课文进行了详尽的分析,并提出了略读课文教学学生所应具备的基本能力. 第四部分顺承第三章的具体分析,按教材编排顺序,分别就每单元的略读课文,以理念特色、流程、课外延展三个侧面进行了独立的教学设计.每个设计都尽可能的参照原文所在位置的内在定位,以学期整体统一的思路,采取不同的教学方法对现实课堂进行呈现,可以说该章是本研究非常重要的一部分. 第五部分则是略读课文教学实际案例的探究与改进策略.以五个具有代表性的教学案例作为分析媒介,借助反思六步走(内容呈现、问题描述、原因分析、二次改进、效果反馈、实践省思)的思路,对以上的教学设计进行了跟进,使得存在问题最小化.最后通过一系列问题的分析和思考,得出了略读课文教学改进的四个策略,同时也称为四个关注,即：要关注教师,以教师的理念推动略读课文的教学；要关注学生,以学生为本,基于学生的主体性去发展略读课文教学；要关注文本,始终以整体的意识,关联性的理解教材从而指引略读课文教学；要关注课堂,以多元的形式开展组织教学,使略读课文的教学丰富多彩,做到寓乐于教. 采用定量研究与质性研究相结合的方法,从学生学业质量和课堂教学两方面对北京市小学五年级语文学科教学质量现状进行测试和调查,分析其主要优势和存在问题,并以此为依据提出提高小学语文教学质量的建议. 阅读教学是识字教学的进一步发展,同时也是写作教学的必要准备,在语文课中占有很大的比重,历来都是小学语文教学的核心,其质量的高低直接决定着整个小学语文教学的质量.然而当前在语文阅读教学实践过程中仍存在一些问题,主要表现为：课堂教学方式、阅读材料形式单一,小学生课堂参与度不高、阅读学习兴趣淡薄；大班授课无法关注到个体差异；难以实现学生个性化阅读. _包作为信息时代的产品,它以数字化电子文本的形式代替了传统的纸质书本,能够为学习者提供一个新的学习环境,从根本上改变教师的教与学生学的方式. _包的不断应用普及,具有随时随地随需的特点,对阅读教学具有革命性的影响,能够有效提高课堂阅读教学的效率. 但目前对于 _包在小学语文阅读教学中的研究几乎空白,也没有比较成熟的应用案例.本研究主要依托于陕西师范大学张文兰教授主持的全国教育科学规划十二五重点课题面向学习创新的 _包中小学教学应用研究,针对小学语文阅读教学存在的问题,在分析 _包功能优势的基础上,结合理论基础、小学语文新课标,构建 _包在小学语文阅读教学中的应用模式,在实践中进行应用,通过课堂观察、问卷、访谈等多种方法分析模式应用的成效,不断完善模式,为后期 _包在教学中的应用提供参考依据. 六章组成： 第一章：研究概述.本章在分析研究背景的基础上,对国内外已有的信息化环境下的阅读教学的相关文献进行了梳理,提出本研究的问题及研究意义,并对研究中的相关概念进行了界定. 第二章：理论基础.本章介绍了 _包阅读教学模式构建的理论基础：多元智能理论、情境认知理论和互动教学理论. 第三章：研究设计.本章在分析小学语文阅读教学现状的基础上,结合第二章的理论基础,提出研究目标和内容,并介绍了研究方法、研究思路、研究工具,以及本论文的研究基础和支撑,为后续基于 _包的阅读教学模式的构建、应用实施和成效分析提供基础. 第四章：基于 _包的阅读教学模式构建.本章采用归纳法和演绎法相结合的方法,从教学模式的五个构成要素(理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和教学测评反馈)出发,详细介绍了基于 _包的阅读教学模式,选取小学五年级为试验班,将构建好的教学模式在五年级语文上册阅读学习中进行应用. 第五章：模式应用及成效分析.本章主要是通过成绩测试、课堂观察、问卷和访谈调查相结合的方法,以试验班级为研究对象,从学习成绩、学生阅读学习兴趣、课堂师生互动行为三个维度分析阅读教学模式应用的成效,分析 _包的应用对教师的教和学生的学带来的影响和变化,以期为阅读教学模式的进一步完善提供宝贵的建议. 第六章：总结与展望.本章在对试验过程中收集到的数据和资料进行分析的基础上,总结试验研究所取得的成效和存在问题,并针对 _包环境下的小学语文阅读教学模式研究存在的不足,提出进一步的研究. 语文教学是一个由教学目标起主导作用的教学控制系统.关注教学目标、发挥教学目标对语文教学过程的指导作用,至关重要.单元教学目标是教学活动的主体在学科的单元教学活动中所要达到的预期结果和标准,它在整个教学目标体系中具有承上启下、前后关联的作用.本课题中的单元教学目标上下位联系是指小学语文单元教学目标与上位的课程教学目标(课程标准、分册教学目标)、下位的课时教学目标之间的联系. 本研究主要进行“增强四、五年级语文单元教学目标上下位联系”、“提高四、五年级语文单元教学目标适切性”、“提高四、五年级语文单元教学目标有效性”这三方面的研究.通过研读课程标准,通过熟悉整册教材,使上位目标具体化,使学期教学要求明确；根据单元教学目标和训练重点,指导下位目标具体化精细化,确立单元中每篇课文的地位,寻找单元目标在教材中的落实点.积极研究如何根据认知规律,制定适合学生发展的单元教学目标；如何制定完整、清晰、可行的单元教学目标.并通过教学质量、学生学习兴趣、学生表达能力、教师教学能力等方面的发展结果研究来反思、检测单元教学目标适切性、可行性. 通过对课程标准、分册教学目标、单元教学目标、课时教学目标等的研究,改进单元教学目标,提高单元教学目标上下位之间的联系,提高单元教学目标的适切度,能使语文课程目标有效落实,能使每一堂语文课在目标的指引下有效达成. xx年,北京教科院基教研中心对全市五年级语文学科教学质量达到课程标准的情况进行了分析和评价.调研结果显示,北京市五年级语文学科学生学业水平总体达到了课程标准的要求,学生的学习兴趣、学习能力均呈现稳步发展的态势,但仍存在学生能力发展不均衡、书写质量不理想,教师专业发展受到工作负担制约等问题.为此,本文提出了富有针对性的意见和建议,以促进北京市小学语文学科教学质量的持续发展. 词汇是语言的最小意义单位,一个学生掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度,是衡量其语言水平的尺度之一.因此,词汇教学应当是语文教学的重中之重,但实际情况是,中学语文词汇教学长期以来不被重视,现状令人担忧. 为了深化初中生语文作文词汇的研究内容,拓展初中生语文作文词汇的研究思路和方法,系统地研究并解决初中生语文作文词汇中存在的共性问题,我收集了我所执教的初一某班学生一学年的作文,建设了初一学生作文语料库,撰写了学位论文初一学生作文词汇的统计和分析. 本研究运用南京师范大学语言科技研究所贺胜副教授制作的CIPP中文信息处理平台中文语料库加工及应用工具和Excel软件对初一学生作文语料库中的语料进行了自动分词并对分词后的语料进行了词频、词频分布、词性分布和词长分布的统计,还运用上述工具和软件将该语料分别与人教版初一年级、五年级、六年级语文教材词表和现代汉语常用词表(草案)进行了对比统计.基于统计结果,本研究分析了初一学生作文词汇的主要特征、主要.从全日制义务教育语文课程标准(实验稿)、人教版义务教育课程标准实验教科书和学生作文的心理过程这三个有据可依的方面入手,探究了初一年级语文教材词表使用率为0的原因.本研究结合诸多实例和相关著作的重要论述,立足实际,提出了语文课堂开展有效词语教学的五个对策. 词频统计结果显示,初一学生作文语料库中词条总计9610,总词次113160,经过人工核对,我发现词条中有24个标点符号,出现次数为18642,扣除与标点符号相关的数据,本研究中实际参与统计和分析的总词种数为9586,总词次为94518. 本研究得出的结论分别是：第一,提供语料的初一学生的作文词汇大部分都苍白无力且使用频率高的词汇更倾向于口语化,名词词汇量最多,动词词汇量第二,形容词词汇量最少,以一字和二字词语为主且二字词语的使用率低于一字词；第二,这些学生的作文词汇主要社会语文生活常用词语而不是语文教材词表中的词语；第三,初一年级语文教材词表在初一学生作文中的使用率为0,这一现象值得引起关注；第四,在语文课堂词语教学中,通过反复进行情境训练、定期进行专题训练、抓住细节进行