★初三班主任工作论文提纲范文初三班主任工作论文提纲格式模板

初三班主任工作论文提纲范文初三班主任工作论文提纲格式模板 中文摘要 英文摘要 一、问题的提出 二、相关概念的界定 （一） 压力 （二） 教师职业压力的界定 三、国内外对教师职业压力的相关研究 (一) 关于教师职业压力现状 (二) 教师职业压力的 四、总体研究设计 （一） 研究目的 （二） 研究对象 （三） 研究方法 五、初三班主任职业压力构成统计 （一） 参与调查的初三班主任基本情况汇总 （二） 初三班主任总体职业压力状况及其分布 （三） 初三班主任职业压力的影响状况及其分布状况 （四） 初三班主任职业压力的调查与分析 （五） 不同背景因素的初三班主任职业压力状况及其差异 六、综合讨论初三班主任职业水平压力的构成特征 （一） 初三班主任职业压力的现状 （二） 初三班主任职业压力水平的构成特征分析 七、初三班主任职业压力对教学行为的影响 八、研究结论与建议对策 九、小结 注释 _ 中文摘要 英文摘要 1 问题的提出 1-1 概念的界定 1-2 国外教师职业倦怠的研究状况 1-3 我国教师职业倦怠的研究状况 1-4 教师职业倦怠问题研究的启示及存在的问题 1-5 本研究的目的和意义 2 研究方法 2-1 被试 2-2 工具 2-3 施测程序 2-4 数据统计处理 3 结果与分析 3-1 吉林市中学教师在职业倦怠和教学效能感方面的一般状况 3-2 中学班主任职业倦怠在各因素上的差异检验 3-3 中学班主任职业倦怠水平和教学效能感水平之间的关系 4 讨论 4-1 吉林市中学班主任职业倦怠感的一般特点 4-2 各因素对吉林市中学班主任职业倦怠的影响 4-3 教学效能感对班主任职业倦怠的调节作用 5 中学班主任职业倦怠的干预策略 5-1 通过调控外部大环境中的不利因素缓解职业倦怠 5-2 通过调控学校环境中的不利因素缓解职业倦怠 5-3 通过增强班主任自身适应环境的能力缓解职业倦怠 6 结论 _ 后记 摘要 第一章 绪论 1-1 选题背景 1-1-1 实行班级自主管理的必要性 1-1-2 班级自主管理的内涵 1-1-3 班级自主管理研究日益受到重视 1-2 研究意义 1-2-1 理论意义 1-2-2 实践意义 1-3 国内外研究现状 1-3-1 国外关于班级自主管理研究现状 1-3-2 国内关于自主管理研究现状 1-4 相关概念界定 1-4-1 管理 1-4-2 班级 1-4-3 自主管理 1-4-4 班级自主管理 1-5 研究思路、对象与方法 1-5-1 研究思路 1-5-2 研究对象 1-5-3 研究方法 第二章 初中生班级自主管理的现状调查与分析 2-1 研究工具简介 2-2 样本基本情况 2-3 调查结果与分析 2-3-1 初中生自我管理能力分析 2-3-2 初中生班级自主管理现状调查分析 2-3-3 当前初中班级自主管理不足的原因探析 2-4 本章的主要结论 第三章 提高班级自主管理的思考与建议 3-1 做好家长工作家、校共育提高初中生自我管理能力 3-1-1 开展家校共育的原因分析 3-1-2 家长并不是不想教育，而是缺乏专业的指导和建议 3-1-3 定期召开家长会议，家、校合作 3-2 开展班主任培训 转变班主任管理理念 3-3 创造参与班级管理机会，提升学生管理信心 3-4 班级目标及制度的协商制定 3-5 完善学生评价体系 3-5-1 建立同学内部评价机制 3-5-2 引导学生自我评价 3-5-3 班主任对学生的评价标准、评价内容应多元化 3-6 理论结合实际，探寻适合本班班级自主管理的最佳模式 第四章 结语 _ 中文摘要 第一章 前言 1- 问题的提出 2- 有关概念界定 2-1 班级 2-2 学习共同体 2-3 愿景 3- 文献综述 3-1 学习共同体提出的理论基础 3-2 彼得圣吉提出“学习型组织” 3-3 在教育领域中对“共同体”的探索 4- 研究方法 第二章 运用愿景构建班级学习共同体的构想 1- 构建班级学习共同体想法的产生 1-1 L 老师提出的两个新名词 1-2 L 老师解读愿景和学习共同体的含义 2- 愿景在构建班级学习共同体中的引入 2-1 我与2 班小L 同学的闲聊 2-2 “我凭什么帮孩子们提出他们需要的愿景？” 3- 班主任是构建班级学习共同体的关键 3-1 “这个班算是没救了！” 3-2 “我是有备而来的。” 第三章 运用愿景构建班级学习共同体的实践 1- 共同愿景生成并深入人心 1-1 制定班级制度 1-1-1 班规大家谈 1-1-2 “我今天真高兴！” 1-2 开发共同愿景 1-2-1 “你们的愿景是什么？” 1-2-2 快乐如同催化剂 1-3 协调各方面关系 1-3-1 假公济私的电脑管理员 1-3-2 L 老师为什么总是关心学生们反感的人或事？ 1-3-3 家长与学校之间的矛盾该怎么处理呢？ 1-4 指引学习方法 1-4-1 “不简单”和“不容易” 1-4-2 经验是值得学习的 1-5 赠予爱 1-5-1 “谢谢您爱我的孩子！” 1-5-2 “偏爱”班上的弱势学生 1-6 塑造美 1-6-1 爱在左，情在右 1-6-2 期待惊喜 1-6-3 心田 2- 自主学习才是快乐的学习 2-1 我想，这应该是自主学习 2-2 朱家孩子的进步 2-3 小家伙的反思 2-4 学习和快乐并存的宿舍 3-合作比单打独斗好 3-1 宿舍里的合作学习 3-2 帮助别人是快乐的 3-3 女生表扬男生 3-4 向新同桌学习 3-5 良好的人际关系日渐形成 4- 运用愿景构建班级学习共同体的几个困难 4-1 班级成员容易陷入局限思考 4-1-1 小蒋的转变 4-1-2 敢上台就是最棒的 4-2 归罪于外 4-3 经验学习的错觉 第四章 愿景在构建班级学习共同体过程中的作用 1- 愿景为构筑人性化的班级气氛提供可能 1-1 花季少年的悲剧 1-2 拔河 1-3 生日礼物 1-4 “当你抓住了契机，那么胜利就离你更近了。” 1-5 “让暴风雨来得更猛烈些吧！” 1-6 大家好才是真的好 2- 愿景为班级学习共同体的构建提供动力 2-1 L 老师对愿景的四点见解 2-2 在此之前更早的尝试 3- 愿景使班级学习共同体的实现成为可能 3-1 奔跑 3-2 反思 3-3 “为了自己，也为了班集体。” 3