★初中教育教学管理论文摘要范文初中教育教学管理论文摘要写

初中教育教学管理论文摘要范文初中教育教学管理论文摘要写 当前,在国家推行城乡教育一体化的背景下,农村初中面临很大的机遇和挑战.城乡教育一体化政策对农村初中学校进行教育经费及资源的倾斜,促使农村初中教学环境得到了很大改善.但随着办学条件的改善,农村初中教学质量并未随之显著提升,与城市初中学校的教学水平之间仍有明显差距,这反映出农村初中在教学管理方面存在一定的问题.本研究在参考大量相关文献基础上,以沧州市某乡中学为例,通过问卷及访谈的方式对该学校教学管理情况进行了调查,并利用SPSS17.0统计软件对调查结果进行数据分析,对某乡中学在教学管理上存在的问题进行总结并针对问题提出相应对策. 本调查发现某乡中学在教学管理上存在教学目标管理形式化、计划制订缺乏*意见、与城市中学师资差距大及评价标准及措施僵化等问题,本研究认为某乡中学应从该四个方面进行调整和改善,包括进行目标实际定位,促进学校教学目标的落实、科学制订教学计划、与城市初中建立教学合作促进机制、改革质量评价标准.通过教学管理制度的不断改革,来推动学校教学质量的提高,缩小与城市初中学校之间的差距. 本文以内蒙古赤峰市松山区的三所农村寄宿制中学为调查研究对象,采用问卷调查、文献研究、统计分析等方法,全面的展现了农村寄宿制初中学生管理的现状,在对其存在的一系列问题进行分析的基础上,提出切实有效的应对策略,以期为农村基础教育的茁壮发展提供现实指导.全文共分为四部分: 第一部分:绪论.阐述问题缘起、研究目的和意义、文献综述、研究方法和过程,并对相关概念进行了界定. 第二部分:农村寄宿制初中学生管理的理论基础.通过对需要层次理论、目标管理理论、人本管理理论和自主管理理论的阐述,为农村寄宿制初中学生管理问题的对策和措施提供理论基础. 第三部分:农村寄宿制初中学生管理存在的问题及原因分析.这部分就当前农村寄宿制初中学生管理存在着学生安全隐患较多、学生心理健康咨询与疏导活动缺失、教学管理内容片面化等诸多问题进行了深入的探讨,并分析了产生这些问题的原因. 第四部分:农村寄宿制初中学生管理问题的对策与措施.主要包括:转变教育观念,重视安全教育,落实经费投入,建立健全校园安全防范体系,加强农村寄宿制初中学生的心理健康教育,切实加强主管部门和学校领导对饮食卫生的监督和管理,转变观念,不断创新,探寻宿舍管理的新途径,采取多种措施,改善教学过程,优化教学管理. 本论文以初中体育教育质量为研究内容,以经济发达地区广州市天河区初中的体育教育和管理状况为研究对象,旨在探索社会发展现阶段初中体育教育和管理的特点、不足与发展对策,为经济发达地区初中体育教育管理探索一种有效实现素质教育目标的教育管理范式,以充分发挥行政管理部门的职能,更好地促进初中体育教育目标的实现. 鉴于以上分析,我们以广州市天河区47中、骏景中学、天秀中学等三所中学的管理人员、教师和学生为调查对象,运用文献研究法、专家访谈法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等对调查结果进行统计和分析,发现初中体育教育管理仍有很大的提升空间： 1.初中体育教育管理机构尚待完善,管理人员拥有量和专业化有待提升. 2.管理者的体育理念和体育管理的理念还没有完全与体育的内在规律相吻合. 3.体育教育现状与教育理念还存在差距.没有突出体育教育的人文性、娱乐性和基础性. 4.经费投入尚待提高. 5.体育课程资源没有很好地开发利用.没有充分利用现有资源,开发社会资源,形成与社会体育资源和人力资源的共享,教学和管理过于封闭. 6.从教学管理上来看的话,不能因时因地因才制宜进行针对性的教学和训练,一定程度上影响了教学目标的实现. 7.评价体系尚待科学完善. 针对以上问题,论文从管理的角度提出了以下几个方面的思考： 第一,体育行政管理保障初中体育教育质量的提升.体育行政管理提供观念保障、制度保障、经费保障、专业化保障. 第二,体育教育管理指导初中体育教育质量的提升.体育教育管理中,树立科学的体育教育观念；进行开放式的教育管理进行相应的政策理解与宣传；建设合理的师资队伍；坚持“以人为本”的体育教育宗旨. 第三,体育教学管理促进初中体育教育质量的提升.体育教学管理活动的实施是一个综合管理的过程、长时间持续的过程、全方位统筹协调的过程. 第四,体育课程管理支撑初中体育教育质量的提升.主要围绕体育课时的拓展、课程场所的拓展、课程内容的拓展、活动资源的拓展、教学形式的拓展、人力资源的拓展等方面进行改革. 第五,课外体育管理助推初中体育教育质量的提升.初中体育教学应当树立开放的意识、采取开放的形式,将体育课程的课时、形式和内容进行延伸、拓展.初中体育教学将学校体育与社会体育相结合、竞技体育与休闲体育相结合. 第六,体育教育评价方式保障初中体育质量的提升.科学、客观的评价,对提高科学管理水平、调动体育教育各要素的积极性起着重要的作用. 20世纪80年代以来,兴起了强调培养教师反思能力的教育思潮,并影响到整个世界的教师教育界.国内外学者对“反思”、“教学反思”、以及“反思性教学”等进行了广泛、深入的研究,为研究教师教学反思能力提供了深厚的理论和方法论基础. 国内外研究者较多地对“反思”、“教学反思”、“反思性教学”等反思理论进行了相关的研究.而对教师教学反思能力的研究不多,特别是对农村教师教学反思能力的研究更是甚少.本研究以瑞金市农村初中教师作为研究对象,对他们的教学反思能力现状进行了考察和分析,主要内容包括以下几个方面: 一是在文献综述的基础上,探讨了研究农村初中教师教学反思能力的理论和实践意义,追溯了教师教学反思能力的理论基础,梳理了教学反思能力研究的背景、现状、理论渊源以及理论和方法论基础.本研究认为,研究农村初中教师教学反思能力,有利于提高农村教师的教学理论素养,促进农村教师专业发展,有利于推进农村新课程的改革,提高农村学校的教学质量,有利于加强农村师资队伍的建设,防止农村教育边缘化发展. 二是在问卷调查、实地考察和深度访谈的基础上,分别从两个维度分析了农村初中教师教学反思能力在总体水平、性别、教龄、最后学历和任教科目等方面上的差异.根据差异分析结果,本研究发现,农村初中教师自我反思的行为缺乏、同事间合作反思的文化障碍、教研活动管理水平低效以及教学评价的制度缺陷等诸多因素都影响着农村初中教师教学反思能力的提高. 三是在查阅相关文献的基础上,结合农村初中教育教学现状,分析了提升农村初中教师教学反思能力的可行性,探讨了提升农村初中教师教学反思能力的支持系统进行,并从实践的角度提出了有助于农村初中教师的、有农村教育特色的提升农村初中教师教学反思能力的对策和建议.本研究提出,提升农村初中教师教学反思能力应以“课程改革”为契机,提高他们的教学理论素养,以“反思日记”为载体,增强他们的自觉反思意识,以“教研活动”为纽带,培养他们的共同反思习惯,以“中心片区”为阵地,健全教学反思能力的专家引领制度,以“课题研究”为依托,提升他们的教学反思和教学研究的能力. 目前我国已经基本保证了农村初中学生入学机会的平等,但是由于农村初中学校自身办学条件差、师资力量薄弱和教学质量低,无法满足农村中学生及家长对于城市优质的需求,学生大量转学.这就导致了农村初中学校生源急剧减少、教师结构不合理、教育经费紧缺及农村初中“空壳”学校等问题的出现,农村初中教育的发展前景 _,城乡教育发展严重失衡,农村初中学生的教育公平难以保障. 农村初中教育县城化立足“确保农村初中学生的教育公平”,在理论上符合教育公平理论的核心价值,在实践上国内外已有成功实例.美国、日本和韩国在推进城乡教育均衡发展的过程中也遇到了与我国类似的问题,它们通过“弱势群体补偿教育”、“中小学标准化建设”及“教育平准化政策”等措施很好地解决了这一问题；国内的山东平原、江西分宜及陕西潼关等地区通过实施“农村初中进城工程”推进农村初中教育县城化也取得了显著的成效.国内外的成功实践、我国的政策保障以及经济的快速发展都为农村初中教育县城化提供了可行性的条件.因此,农村初中教育县城化的基本构想是：依托“农村初中进城工程”,首先实现农村初中向县城集中；然后通过农村初中教育县城化的带动作用,逐步实现农村小学向乡镇集中；最后在完成这两步的基础上实现农村教育城镇化的总目标.但是农村初中教育县城化在国内尚处于起步探索阶段,在推进的过程中可能会遇到政府责任不清,资金短缺；政策难以落实,利用不合理以及农村初中学生的生活、学习、心理及安全难以保障等困难.笔者认为解决上述困难的对策建议可概括为：政府主导,政策保障,机制支持.具体来讲,政府主导是前提,县级政府可通过适时启动和实施“农村初中进城工程”、积极筹措建设资金及修建廉租房等措施来发挥其主导作用；政策保障是基础,国家应出台关于破除城乡二元结构体制、合理配置和利用县域内现有的初中及确保农村初中学生交通安全等的保障政策；机制支持是关键,需要建立教师管理机制、贫困生“补助+资助”机制和沟通交流机制.通过上述三方面的努力,促进三者之间的紧密联系并发挥它们的相互推动作用,可以有效推进农村初中教育县城化,实现城乡教育均衡发展,最终确保教育公平. 校长在中小学校内,兼具领导者、管理者、教师等身份,他们在学校发展、教师发展、学生发展中发挥着重要作用.而时间作为校长的领导与管理实践的重要对象和重要途径,却常常被众多校长所忽视.从时间管理视角来看,校长应主要抓住出主意、用干部两个关键点,领导学校从容发展；校长需要拥有强烈的时间意识,善于授权、长于沟通,充分发挥评估与奖惩的效力,对学校实施节奏管理；校长作为教育者,也应当身体力行、终身学习,成为课堂教学时间管理的研究者、教师专业成长的引领者. 对国内277位正职校长进行问卷调查、统计与分析后的结果显示：在自我监控观、效能感方面,因学校层级、学校规模、校长学历不同,校长之间存在非常显著的差异或者显著差异；学校层级与校长每周工作时间呈非常显著的正相关,学校规模、校长学历与校长每周工作时间呈显著的正相关,即学校层级越高、学校规模越大、校长学历越高,校长每周的工作时间也就越长；校长工作时间分配从多到少依次是：行政事务、教育教学管理与实践、参加学习和培训、社会事务、教师管理,其中处理行政事务平均占用工作时间的45.98%. 本研究随后在区域内选择发展稳健、办学声誉良好的小学、初中、高中各一所学校的校长展开个案研究.三位校长各有特点：X校长执著推进以“友善用脑”为主要标志的学校文化,带领学校生动发展；Y校长豪爽而执著地奉行拿来主义,集百家之长而高效推进课堂教学改革；Z校长特别注重规则,带着个人的教育理想去全面承续学校蓬勃发展的惯性.三位校长和他们的学校不约而同地以实际行动追求办学效益：A小学期望每个孩子能够“享受快乐童年”快乐度过小学六年时间；B中学追求适合每个孩子(初中学生)的高效课堂获得较高效益的初中三年学习时间；C学校追求“大气、诚朴、幸福”的三原色让每一个孩子幸福度过C学校生活的每一个阶段(三年、六年、九年、十二年甚至十五年).这既是三所学校的文化特色,也是三位校长的时间管理的出发点.随着个案研究的不断深入,论文真实展现了三位校长如何在学校领导与管理中分配与使用时间,以及他们如何成功地把握时间的脉搏,有效地规划与引领学校发展、师生发展.论文期望能够借此实例,给中小学校长们以启发和帮助. 通常,校长理应是高效能人士,理应拥有明确的目标,懂得把握事务的进退取舍,且长于拓展个人的业务能力和可使用时间.而校长实施高质量的时间管理,将有利于学校长期发展的从容,有利于学校常规运转的健康节奏,有利于校长个人的专业化持续成长.结合调查和访谈,论文认为,当下校长优化时间管理的主要策略有三：修人脉,赢得上下级的支持；强意识,提升时间管理的自觉；得方法,科学实践时间管理. 本文主要探讨初中教师专业自主发展意识与教学反思素养的相关关系.随着教育改革的和教师教育的不断推进,教师发展显得日益重要,只有充分关注、重视、促进教师的专业发展,才能使教师这一职业更加具有生命活力,才能更好满足社会的教育需求.自主发展意识是教师专业自主发展的前提条件,教学反思是实现自主发展的过程中不可少的途径,研究两者的相关关系对促进和实现教师专业发展有重要的理论和实践意义. 本文主要运用主体性理论、元认知理论、教学反思理论、教师专业发展理论、教师自主发展理论等开展有关研究.运用文献法、调查法、统计法等研究方法进行研究,以初中教师为研究对象,通过随机整群抽样的方式选取延边地区的四所初中学校为样本,包括地处城市和乡镇的朝鲜族初中各一所,地处城市和乡镇的汉族初中各一所,共计309名初中教师,通过发放自编调查问卷初中教师专业自主发展意识与教学反思素养的调查问卷进行调查,对以下内容进行研究：初中教师专业自主发展意识的现状及群体差异；初中教师教学反思素养的现状及群体差异；初中教师专业自主发展意识与教学反思素养之间的相关关系；针对结论研究提高初中教师专业自主发展意识与教学反思素养的对策. 本文主要通过研究,得出以下结论：(1)初中教师专业自主发展意识总体处于较好水平,自我概念最强,自主知觉最弱；在不同性别、不同学历上不存在显著差异,在不同地域、不同民族、不同职业生涯阶段、不同教师类型上存在显著差异.(2)初中教师教学反思素养总体接近较好水平,反思认知最好,反思行为习惯最差；不同性别、不同地域、不同学历上不存在显著差异,不同职业生涯阶段、不同类型的初中教师在教学反思素养上存在显著差异.(3)初中教师专业自主发展意识总体及各个维度均与教学反思素养在0.01水平上存在显著正相关,初中教师专业自主发展意识对教学反思素养有积极的预测和促进作用. (4)自主知觉是影响初中教师教学反思素养的关键因素,教师自身觉悟和学校管理机制影响着教师的自主知觉进一步提高,从而影响了教师教学反思素养的提高.根据研究结论本文提出了以下建议：(1)初中教师应该从自身出发提高自己的自主知觉；(2)初中教师应积极主动的在反思实践中提高教学反思能力,养成良好的反思行为习惯；(3)学校和 _门应营造良好的自主、创新、反思的积极氛围,从管理机制上真正做到让教师专业自主发展,提高反思素养. 惩戒教育产生于教育的出现伊始,并伴随着教育的发展而发展,是一种古老却又与时俱进的教育方式.近几年来,惩戒教育作为一种教育方式,在各级各类学校的教学管理中已普遍存在,但实际上大家对于惩戒教育的认识却是褒贬不一,我国相关法律法规的不健全也使得教师在行使惩戒权时无据可依,存在不能正确把握实施惩戒教育的方式、轻重程度等问题.教师惩戒学生而引发的各种恶性事件频繁地被新闻媒体报导,主要包括两类：一类是由于教师实施不合理的惩戒导致学生的合法权益受到侵害；另一类是由于学生和家长对教师的适当惩戒不理解,导致严重的师生矛盾,甚至发生弑师的案件.这些教育事件不仅影响了学校教学秩序的正常进行,在社会上也产生了不小的影响. 初中阶段的学生正处于青春期,身心发展具有其特殊性：以自我为中心、逆反心理较强、渴望摆脱长辈的管理但缺乏辨别是非的能力.他们往往不能积极地听从教师的教导,而是故意采取质疑、批判甚至是反抗的态度,这使得惩戒教育在初中阶段的教学管理过程中被运用得最为普遍.目前惩戒教育的研究对象普遍涵盖的是义务教育阶段,具体细化到初中阶段针对青少年的研究相对来说较少,也缺乏对城市和农村这两个不同地域的初中惩戒教育差异的对比.为了进一步阐明惩戒教育的本质内涵,探讨在初中阶段合理实施惩戒教育的对策,本文以Y市为例,通过对部分城乡初中的惩戒教育现状进行实地调查,发现存在较多的问题,如对惩戒教育的认识有误、有关惩戒教育的法律法规尚未健全、部分教师难以把握惩戒教育的度、学校缺乏相关管理制度等,其中农村初中的问题更为突出,有关惩戒教育的监管体系以及教师培训力度均弱于城市初中.究其原因,主要包括社会舆论的偏颇、惩戒教育法规的缺失、教师和学生自身的特点等因素.笔者认为,要解决这些问题,在借鉴国外惩戒教育经验的基础上,还应针对我国的特点,首先制定合理的惩戒教育规章制度,同时加强对惩戒教育的监督,最后还应提升教师的专业成长素养,鼓励教师积极探索惩戒教育的艺术性. 长期以来,初中教育都是将传授知识当成最终目标,以考试作为评价标准,教师主导教学,学生被动接受,教师和学生均沦为知识的附庸.这种“以考为本”的教育模式越来越不适应社会发展的要求.近年来在国家推行素质教育和实施课程改革的引导下,“以人为本”的教育理念逐渐得以确立并对传统教育观形成巨大的冲击.在全面建成小康社会、努力实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的今天,全社会更加注重人性的解放和对人的尊重与呵护.在教育上,更强调一切教育教学活动均应坚持“以人为本”的理念,以促进人的全面发展为最终追求.“以人为本”的教育倡导的是尊重的教育、宽松的教育、个性的教育,追求的目标是人的全面、协调、可持续的发展.“以人为本”的教育理念是对传统教育理念的革命性的变革.近年来,个旧市第四中学在“以人为本”的教育理念指导下,积极实施教育教学的改革和创新,以富有特色的管理方式、成效显著的教学实绩,成为本市公办初中的佼佼者,教师充满激情、学生充满活力,为初中学校的可持续发展探索了一条新的路子.“以人为本”的教育理念,是当今学校教育的核心理念,也是学校管理必须贯彻的科学方法.本文主要运用文献研究法、访谈法、调查法和观察法等研究方法,以个旧市第四中学为例,对其贯彻“以人为本”教育管理理念的实践进行解析,探究初中学校实施“以人为本”管理应把握的关键所在.本文共分为四章:前言部分简要阐述了选题缘起,论题的研究综述及论文所运用的研究方法.第一章是教育视野下的人本主义的兴起及各派人本主义的教育思想发展脉络的简述.第二章主要阐述“以人为本”教育管理理念的内涵、价值及其在初中学校管理中的特殊性.第三章则是通过访谈、观察和调查,收集和讨论个旧市第四中学“以人为本”教育管理实践.第四章是对个旧市第四中学“以人为本”管理实践的*和几点思考.最后是对本文观点进行梳理后提出的简短结论.本文希望借助当前学术界对“以人为本”教育管理模式的理论研究成果,剖析近年来个旧市第四中学在教育和管理方面的实践,探索初中阶段将“以人为本”的理念,与学校教育和管理各项活动有机融合的有效途径,以进一步提升学校实施“以人为本“管理的自觉性、目的性和针对性,适应全面建设小康社会对学校发展的要求. 随着经济全球化的不断发展和知识经济社会的到来,各国之间的竞争逐渐转向了对人才的竞争.人才的培养关键在于教育,而初中阶段又是连接小学和高中的过渡阶段,在教育中起着承上启下的重要作用.语文课程是所有学科的基础,对其他学科的学习都起着非常重要的作用.与此同时,教师的教学能力对学生的影响是很大的,因此本文在借鉴前人研究的基础上,通过对九年义务教育,语文课程标准的解读,结合九年义务教育,语文课程标准中提出的新理念及其对现代语文教师教学能力的新要求,对初中语文教师教学能力的现状和发展策略进行了相关