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小学职称论文摘要范文小学职称论文摘要写 职称评审制度是对人力资源实施评价的主要手段,也是人才管理体系的重要内容,在人力资源开发以及人才选拔、培养、流动、使用等方面,都体现出重要的作用和影响.职称评审制度的存在和发展必须与经济和社会的发展相同步,同教育与科技的创新相合拍,才能做到与时俱进,成为推动人才培养的强大助力. 职称制度的内在价值是对于人才所拥有的技术和知识的肯定,核心内容是对于人才德能情况所设计的评价尺度和标准.我国职称制度已经走过了多个年头,但是随着经济社会发展,现有职称评审制度的内在弊端逐渐突显,特别是伴随着事业单位改革的深入,对于改革现有职称制度的呼声更加强烈. 小学教育是基础教育的重要组成部分,小学教师是小学教育质量的根本保障.职称评审制度作为促进小学教师专业发展,提升综合教育素质的重要基础,其自身结构的科学性、规范性是能否激发小学教师工作积极性的关键因素.然而,现有小学职称评审制度所存在的体系不科学、内容不合理、程序不公平等问题成为制约职称评审的重要障碍.基于此,本文在分析相关概念基础上,深入研究国内外小学教师职称评审制度历史进程与先进经验,以济南市槐荫区小学教师职称制度实施情况为调研样本,总结了当前小学教师职称评审制度的问题,并据此提出了改进对策. 教师是教育改革发展、实施素质教育最重要的资源,是学校教育改革的主体和办学的依靠力量.教师职称评聘对于调动广大教师的积极性,充分发挥他们的创造性发挥了重要作用.但随着形势发展,教师职称管理制度也出现了一些与教育事业和教师队伍不相适应的问题.xx年3月,人力资源和社会保障部、 _选择潍坊市作为试点地区,进行中小学教师职称制度改革试点,旨在建立起与教育事业发展相匹配的教师职称评聘体系,与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、体现教师职业特点、统一的中小学教师职称(职务)制度,充分调动广大中小学教师的积极性和创造性,为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持. 本文运用文献法、调查法、统计分析法等研究方法,对山东省潍坊市推行的中小学教师职称制度改革工作进行分析论证,对存在的问题进行梳理,提出有关建议,致力于*中小学教师职称管理体制存在的弊端,建立科学的教师评价和职务评聘制度.本文分为五部分.第一部分叙述选题缘由、本研究的背景、现状、选题意义及研究方法,第二部分论述涉及本研究的有关基本问题的理解,提出了中小学教师职称制度体系的内涵、特征及其机制、存在的不足等问题,第三部分论述潍坊市中小学教师职称制度改革的推行情况,包括现状及其取得的主要成效,并从实践层面分析了潍坊市中小学职称制度改革试点工作存在的问题.包括教职工思想认识问题、编制制约、岗位设置偏少、评审机制不健全、财政投入保障不足等.第四部分提出了继续深化中小学教师职称制度改革的对策与建议,包括进一步完善中小学职称制度的配套措施,健全工作推进机制,理顺职称评审管理体制,建立多元化的教师评价机制,实行科学的岗位管理与教师队伍建设相适应,完善配套措施.第五部分为结语. 目的：通过对教师职业紧张、职业倦怠、工作能力、应对方式、社会支持等问卷调查,了解教师身心健康状况、探讨职业紧张影响因素及其对教师健康和工作能力的影响,为地区教师职业紧张研究方面提供基础数据,完善我国教师职业心理研究方面资料,为政府及相关部门的决策提供依据.方法：按照分层整群随机抽样方法,抽取两市、三地州等地大学、中学、小学教师6,600人,进行职业紧张因素、工作能力、身心健康等问卷调查.结果：1)不同层次教师的职业紧张因素各不相同：在环境紧张、任务危险性维度、任务过重、任务不适、任务模糊和个体应对资源维度,小学教师得分最高(P,0.05,P,0.01)；在交流的可能性维度,初中教师得分最高(P,0.01)；高中教师在合作的需求程度、任务不确定性、工作组织问题、注意力需求、时间压力、工作环境、个体紧张总体反应、人际关系紧张反应和躯体紧张反应维度得分最高(P,0.01),在个体应对资源维度得分最低(P,0.01)；大学教师在复杂性、任务控制、参与、时间控制、合作的可能性、工作干扰、合作的紧密性、任务界限、责任和业务紧张反应维度得分最高(P,0.05)；2)不同层次不同任教科目教师的职业紧张因素各不相同：小学教师中,在复杂性、合作的需求程度、任务控制、参与、交流的可能性、注意力需求、时间压力、任务危险性、合作的紧密性、职业任务总分、任务过重和任务模糊维度,小学主科教师得分高于副科教师(P,0.05,P,0.01).中学教师中,语文教师在复杂性、工作干扰、注意力需求、时间压力、职业任务总分、任务过重、心理紧张反应维度得分最高(P,0.05,P,0.01)；数学教师在任务控制与不合理体位要求得分最高(P,0.01)；英语教师在合作的可能性、任务不确定性、任务模糊、个体紧张反应总分、人际关系紧张反应、躯体紧张反应维度得分最高(P,0.05,P,0.01).大学教师中,人文专业教师在任务模糊、复杂性、个体紧张反应总体、心理紧张反应和躯体紧张反应维度得分最高(P,0.05,P,0.01)；工学专业教师在人际关系紧张反应和工作组织问题维度得分最高(P,0.05)；农学专业教师在任务不适、任务控制、参与、时间控制和合作的可能性及个体应对资源维度得分最高(P,0.05,P,0.01)；医学专业教师在任务不确定性、不合理体位要求、工作干扰以及合作的紧密性维度得分最高(P,0.05,P,0.01)；3)不同层次教师职业紧张程度各不相同：处于中度以上职业紧张教师比例为32.6%,不同层次教师中度以上职业紧张检出率从高到低依次为：高中(34.4%)、小学(33.7%)、大学(33.4%)和初中(30%).处于中度个体紧张反应的教师比例为37.6%,不同层次教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：高中(51.8%)、大学(49.4%)、初中(48.4%)和小学(42.9%).处于中度以上缺乏个体应对资源的教师比例为27.3%,不同层次教师中度以上缺乏个体应对资源检出率从高到低依次为：高中(29.9%)、大学(28.9%)、小学(26.3%)和初中(25.6%)；4)不同层次不同任教科目教师紧张程度各不相同：职业任务维度,小学中度以上职业紧张主科教师检出率36.5%,副科教师检出率27.6%；中学不同任教科目教师中度以上职业紧张检出率从高到低依次为：语文(检出率35.9%)、外语(检出率32.8%)、数学(检出率32.4%)和其它科目(检出率27.4%)；大学不同任教科目教师中度以上职业紧张检出率从高到低依次为：其它专业(检出率37.5%)、人文(检出率36.7%)、医学(检出率31.2%)、理学(检出率29.3%)、工学(检出率28.1%)、农学(检出率25.1%)；个体紧张反应维度,小学处于中度以上个体紧张反应的主科教师检出率44.2%,副科教师检出率39.9%；中学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：语文(检出率53.7%)、外语(检出率52.9%)、数学(检出率48.9%)和其它科目(检出率47.3%)；大学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：人文(检出率53.4%)、工学(检出率52.8%)、其它专业(检出率50.2%)、医学(检出率47.3%)、理学(检出率43.3%)、农学(检出率40.7%)；个体应对资源维度,小学处于中度以上个体紧张反应的主科教师检出率44.2%,副科教师检出率39.9%；中学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：语文(检出率53.7%)、外语(检出率52.9%)、数学(检出率48.9%)和其它科目(检出率47.3%)；大学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：人文(检出率53.4%)、工学(检出率52.8%)、其它专业(检出率50.2%)、医学(检出率47.3%)、理学(检出率43.3%)、农学(检出率40.7%)；5)教师个体特征与职业紧张的相关分析表明,影响教师职业紧张的个体特征相关度从高到低依次为：教龄、学历、性别、民族、婚姻和月收入；6)在职业人群尤其是脑力劳动者中,教师承受着较高的职业紧张,并在个体应对资源方面相对匮乏：在复杂性、变化性、合作的需求程度、任务控制、时间控制、交流的可能性、合作的可能性、任务的不确定性、工作组织问题、不合理体位要求、注意力需求、时间压力、任务危险性、合作的紧密性等14个维度,教师得分都高于乌市脑力常模(P,0.01)；在任务过重、任务不适、任务模糊、任务界限、业务紧张反应、心理紧张反应、人际关系紧张反应以及躯体紧张反应8个维度及职业任务和工作紧张反应总分方面,教师得分均高于西南地区职业人群常模(P,0.01).在个体应对资源项目的总分及休闲、自我保健、社会支持和理性处事各维度,教师得分均低于于西南地区职业人群常模(P,0.05,P,0.01)；7)不同个体特征教师心理健康状况各不相同：男性、少数民族、高学历和高收入教师在工作倦怠和心理疲劳的得分均分别高于女性、汉族、低学历和低收入教师(P,0.05,P,0.01)；女性、低学历、高教龄、已婚和低收入教师在情感资源维度得分较高(P,0.05,P,0.01)；女性、1020年教师在体力疲劳维度得分较高(P,0.01)；女性、少数民族、低学历、高教龄教师在社会支持维度得分较高(P,0.05,P,0.01)；女性、汉族、低学历、高教龄教师在解决问题和求助维度得分较高(P,0.05,P,0.01)男性、高学历、高收入教师在自责、幻想和合理化维度得分较高(P,0.01)；8)不同层次教师心理健康状况各不相同：小学教师在情感耗竭、体力疲劳、社会支持、解决问题和求助维度得分较高(P,0.05,P,0.01)；高中教师在工作倦怠总分、心理疲劳总分、自责、幻想维度得分较高(P,0.01),在社会支持维度得分较低(P,0.01)；大学教师在成就感降低维度得分较低(P,0.01).不同层次学校教师累计中度及以上倦怠水平检出率由高到低依次为：高中(检出率56%)、初中(检出率51.5%)、大学(检出率51.4%)和小学(检出率45%)；9)不同任教科目教师心理健康状况各不相同：小学主科教师在成就感降低、体力疲劳和脑力疲劳得分高于副科教师(P,0.01),副科教师在情感耗竭、活动减少和对社会支持的利用度得分高于主科教师(P,0.05).中学语文教师在情感耗竭、体力疲劳维度得分较高(P,0.01)；数学教师在人格解体维度得分较高(P,0.01).大学人文专业教师在情感耗竭、对社会支持的利用度和幻想维度得分较高(P,0.05,P,0.01)；工学专业教师在成就感降低、疲劳总分和体力疲劳维度得分较高(p,0.01)；农学专业教师在社会支持、解决问题和求助维度得分较高(P,0.01)；10)不同紧张水平教师心理健康状况不同：高度紧张教师的中高度倦怠程度比例较高,达到了55.01%,不同紧张水平教师心理疲劳得分具有统计学差异(P,0.01),高度紧张水平教师心理疲劳得分较高；不同紧张水平教师社会支持得分存在统计学差异(P,0.01).随着紧张程度的加深,社会支持逐渐降低.不同紧张水平教师应对方式得分存在统计学差异(P,0.01),教师紧张程度越高,成熟应对方式得分越低,不成熟应对方式得分越高；11)不同层次不同个体特征教师职业紧张状况各不相同：小学教师职业紧张得分在性别、民族、学历、职称、教龄及月收入方面存在统计学差异(P,0.05,P,0.01),女性、高职称、高教龄、高收入教师职业紧张较高,汉族、本科及以下教师个体应对资源比较丰富；初中教师职业紧张得分在性别、民族、职称、教龄、婚姻状况及月收入方面存在统计学差异(P,0.05,P,0.01),男性、汉族、1020年教龄和已婚教师职业紧张较高,高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富,高中教师职业紧张得分在性别、民族、学历、职称、教龄、婚姻状况及月收入方面存在统计学差异(P,0.05,P,0.01),男性、汉族、高学历、1020年教龄和已婚教师职业紧张较高,汉族、高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富；大学教师职业紧张得分在性别、民族、教龄、婚姻状况及月收入方面存在统计学差异(P,0.05,P,0.01)；12)不同层次教师职业紧张与心理健康相关关系各不相同：小学教师职业紧张各维度与人格解体、成就感降低、脑力疲劳均具有相关性(P,0.05,P,0.01),初中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、求助均具有相关性(P,0.05,P,0.01)；高中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、工作倦怠、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、客观支持、自责、求助、合理化具有相关性(P,0.05,P,0.01)；大学教师职业紧张各维度均与成就感降低、解决问题具有相关性(P,0.05,P,0.01)；13)不同层次教师健康状况各不相同：小学教师患呼吸系统、肌肉骨骼疾病、心理疾病、心血管疾病、肿瘤的疾病率较高；初中教师患血液、生殖泌尿系统、神经和感觉器官、内分泌和代谢系统的疾病率较高；高中教师患消化系统疾病比例较高.小学教师患高血压和冠心病比例较高；初中教师患糖尿病和脑卒中比例较高.不同层次教师患慢性病比例从高到低依次为：初中(33.5%)、小学(32.9%)、高中(19.7%)、大学(14%).不同层次教师因病缺勤比例从高到低依次为：大学(35.5%)、小学(33.4%)、初中(33.2%)、高中(26.1%),教师因病缺勤率达到32%.提示教师因病缺勤率较高,应对教师健康予以关注.教师患病主要是呼吸系统疾病、消化器官疾病,这两种疾病占到教师总人数的67.53%,占教师所患疾病的28.77%；教师患慢性病主要是高血压与冠心病,这两种疾病占到教师总人数的7.63%,占教师所患慢性病的83.35%；14)不同紧张水平教师健康状况不同：不同职业紧张水平对引起各类急慢性疾病的发生有影响,随着紧张程度的增高患病比例也在增高；15)不同个体特征教师工作能力各不相同：男教师工作能力指数得分高于女教师(P,0.01).汉族教师工作能力指数得分高于少数民族教师本科及以下学历组教师工作能力指数得分低于研究生学历组教师(P,0.01).不同职称教师工作能力指数得分从高到低依次为中级、初级和高级(P,0.05).不同教龄教师工作能力指数得分从高到低依次为,10年、1020年、20年(P,0.01).未婚教师工作能力指数得分高于已婚教师(P,0.01).不同月收入教师工作能力得分从高到低依次为5000元、30005000元和,3000元；16)不同层次教师工作能力得分存在差异(p,0.01),从高到低依次为大学、高中、初中和小学.提示大学教师的工作能力相对较强；17)不同任教科目(专业)教师工作能力指数得分存在统计学差异(P,0.01).小学副科教师工作能力指数较高(P,0.01)；中学语文科目教师工作能力指数较低,其他科目教师工作能力指数得分较高(P,0.01)；大学人文专业教师工作能力指数得分较低,农学专业工作能力指数较高(P,0.01)；18)不同层次不同紧张水平教师工作能力各不相同：各层次教师不同紧张水平工作能力为良和优的比例从高到低依次均为中度紧张、高度紧张和低度紧张；19)相关分析和多元回归分析表明,教师职业紧张与健康呈相关关系(P,0.01),对工作能力具有影响；学校层次、教龄、工作倦怠、心理疲劳、各类疾病、因病缺勤、职业任务、个体紧张反应对工作能力的影响比较大.结论：1)不同层次教师的职业紧张因素及职业紧张水平各不相同：环境紧张、任务危险性、任务过重、任务不适、任务模糊是小学教师的主要紧张因素；交流的可能性是初中教师的主要紧张因素；合作的需求程度、任务不确定性、工作组织问题、注意力需求、时间压力、工作环境等是高中教师的主要紧张因素,并在个体紧张总体反应、人际关系紧张和躯体紧张方面反应比较强烈；复杂性、任务控制、参与、时间控制、合作的可能性、工作干扰、合作的紧密性、任务界限和责任是大学教师的主要紧张因素,并在业务紧张反应方面比较强烈；高中教师职业紧张尤其比较严重,个体应对资源也比较匮乏；小学教师个体应对资源比较丰富；2)不同任教科目教师的职业紧张因素及职业紧张水平各不相同：复杂性、合作的需求程度、任务控制、参与、交流的可能性、注意力需求、时间压力、任务危险性、合作的紧密性、职业任务总分、任务过重和任务模糊是小学主科教师的主要紧张因素；复杂性、工作干扰、注意力需求、时间压力、职业任务总分、任务过重是中学语文教师的主要紧张因素,并在心理紧张方面反应较强；任务控制与不合理体位要求是中学数学教师的主要紧张因素；合作的可能性、任务不确定性、任务模糊是中学英语教师的主要紧张因素,并在个体紧张尤其是任教关系及躯体紧张反面反应较强；任务模糊、复杂性是大学人文专业教师的主要紧张因素,并在个体紧张总反应、心理紧张和躯体紧张等方面反应强烈；工作环境是大学理学专业教师的主要紧张因素；工作组织问题是大学工学专业教师的主要紧张因素,并在人际关系紧张方面反应强烈；任务不适、任务控制、参与、时间控制和合作的可能性是大学农学专业教师的主要紧张因素,农学专业教师个体应对资源比较丰富；任务不确定性、不合理体位要求、工作干扰和合作的紧密性是大学医学专业教师的主要紧张因素；小学主科、中学语文、大学人文及医学任教科目教师职业紧张比较严重；小学主科、中学语文、大学人文及工学任教科目教师个体紧张反应比较强烈；小学主科、初中语文、大学人文及工学任教科目教师比较缺乏个体应对资源；3)在职业人群尤其是脑力劳动者中,教师承受着较高的职业紧张,并在个体应对资源方面比较缺乏；影响教师职业紧张的个体特征相关度从高到低依次为：教龄、学历、性别、民族、婚姻和月收入；4)不同个体特征教师心理健康状况各不相同：男性、少数民族、高学历和高收入教师心理健康状况较差；女性、少数民族、低学历、高教龄教师获得的社会支持相对较多；男性、少数民族、高学历和高收入教师倾向于采用不成熟或混合的应对方式,女性、汉族、低学历、高教龄教师倾向于采用解决问题和求助的成熟方式；5)不同层次教师心理健康状况各不相同：小学教师更容易体验到情感资源过度消耗和体力疲劳,获得较高的社会支持,倾向采用解决问题和求助的成熟应对方式；高中教师工作倦怠和心理疲劳程度相对高,待人方面常采用负性的、冷淡的、过度疏远的态度,获得的社会支持相对少,倾向采用自责、幻想的不成熟应对方式,或者合理化的混合型应对方式；大学教师更多地体验到成就感降低；6)不同任教科目教师心理健康状况各不相同：小学主科教师心理疲劳程度较高,缺乏成就感；副科教师情感资源过度消耗,对社会支持的利用度比较高.中学语文教师情感耗竭过度消耗,感到体力比较疲劳；数学教师对人常采用一种负性的、冷淡和过度疏远的态度.大学人文专业教师情感资源过度消耗,对社会支持的利用度较高,比较倾向于使用幻想的应对方式；工学专业教师更多地感受到成就感降低和疲劳(尤其是体力疲劳)；农学专业教师获得的社会支持较多,倾向于采用解决问题和求助的应对方式；7)不同紧张水平教师心理健康状况不同：高度紧张教师更容易感到较重的职业倦怠和心理疲劳,获得的社会支持较少.采取不成熟应对方式越强,教师工作紧张越严重；8)不同层次不同个体特征教师职业紧张状况各不相同：小学女性、高职称、高教龄、高收入教师职业紧张较高,汉族、本科及以下教师个体应对资源比较丰富；初中男性、汉族、1020年教龄和已婚教师职业紧张较高,高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富；高中男性、汉族、高学历、1020年教龄和已婚教师职业紧张较高,汉族、高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富；大学汉族、高学历、20年以下教龄、未婚和高收入教师职业紧张较高,男性、汉族、10年教龄教师个体应对资源比较丰富；9)不同层次教师职业紧张与心理健康相关关系各不相同：小学教师职业紧张各维度与人格解体、成就感降低、脑力疲劳均具有相关性；初中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、求助均具有相关性；高中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、工作倦怠、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、客观支持、自责、求助、合理化具有相关性；大学教师职业紧张各维度与成就感降低、解决问题具有相关性；10)不同层次教师健康状况各不相同：小学教师患呼吸系统、肌肉骨骼疾病、心理疾病、心血管疾病(高血压和冠心病)、肿瘤的疾病率较高；初中教师患血液、生殖泌尿系统、神经和感觉器官、内分泌和代谢系统、糖尿病和脑卒中的疾病率较高；高中教师患消化系统疾病比例较高.呼吸系统、消化器官疾病以及高血压和冠心病等是影响教师健康的主要疾病,教师因病缺勤率达到32%,应对教师健康予以关注；11)不同紧张水平教师健康状况不同：不同职业紧张水平对引起各类急慢性疾病的发生有影响,随着紧张程度的增高患病比例也在增高.提示职业紧张越高引起急慢性病患病率升高的可能性越大；12)不同层次不同个体特征教师工作能力各不相同：大学教师的工作能力相对较强；男性、汉族、高学历、中级职称、低教龄、未婚、高收入教师工作能力较强；13)不同任教科目(专业)教师工作能力不同,小学副科、中学其它科目、大学农学专业教师工作能力较强,小学主科、中学语文、大学人文专业教师工作能力较弱；14)不同层次不同紧张水平教师工作能力各不相同：各层次教师不同紧张水平工作能力为良和优的比例从高到低依次均为中度紧张、高度紧 教师工作满意度是关于教师教育管理的重要研究内容,探讨教师工作满意度问题有助于我们深入了解教师的职业态度、执教热情和工作积极性等直接影响教育教学质量的心理倾向,同时教师工作满意状况也是影响教师职业成熟度和教师心理健康的重要因素. 课程是学校教育工作的核心,教材是课程的载体.教材作为一种体现国家意志的印刷品,作为教与学的重要媒介、学习活动的基本线索,在学校课堂教学中具有不可替代的作用.教材编写质量某种程度上决定着教学质量,教材是否有编写特色是衡量其编写质量的重要标志,而教材编写特色是否鲜明是衡量其编写水平的重要标志,对其易教利学程度有重要影响.然而,教材编写研究长期以来被忽视,尤其是小学数学教材编写特色研究更少,远远不能满足当今小学数学教材建设的需要. 例题是小学数学教材的最重要组成部分和教学属性的集中体现,其编写特点直接影响教材质量也影响小学数学课堂教学质量,在教材编写特色中占据突出地位.本研究以例题编写特色为切入点对我国小学数学新教材(小学数学新教材是指我国自xx年实施新课改以来依据国家数学课程标准编写并经 _审定通过的小学数学教材,下同)的编写特色进行研究.研究的问题为：我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何凸显例题编写特点的建议具体可以分解为4个子问题：1)如何构建小学数学新教材中例题文本分析的框架,也即是从哪些类目分析教材文本中例题的编写特点2)在教材文本中,各版本例题编写在框架各类目上存在哪些特点3)小学数学教师对教材文本中例题编写特点的利教利学认同度如何4)我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何彰显例题编写特点的建议其中第1)和2)个问题是研究的重点,第3)个问题是研究的难点,第4)个问题是研究的归宿.研究与凸显小学数学教材的例题编写特点,对于提升小学数学教材编写质量、促进小学数学教材多样化发展、提高小学数学课堂教学水平进而促进小学生的数学学习发展乃至促进教育公平都具有重要意义. 论文以我国义务教育数学课程标准为指导,借鉴有关研究成果,采用文献法、内容分析法、比较研究法、调查法和统计分析法等研究方法对人教版、西师版和苏教版四至六年级数学新教材中的例题编写特点进行了文本分析与利教利学认同度调查研究.具体而言,首先基于对课程教材政策文件、小学数学教材特别是其中例题的编写特点及其他相关(数学)教育与心理学研究成果、小学数学教材文本的综合分析,构建小学数学新教材文本中例题的分析框架.其次采用该框架对所选择的教材文本中的例题进行分析、统计,进而比较得出各版本教材例题在分析框架各个类目上的共同特点与各自特点.再次基于文本研究的典型结论制定问卷,对383名小学数学教师进行例题编写特点利教利学认同度的调查研究,采用18.0版SPSS软件对调查结果进行统计分析.最后综合上述静态和动态研究的主要结论,概括提炼我国小学数学新教材中例题编写的利教利学特点,针对存在局限提出彰显我国小学数学新教材尤其是其中例题编写特色的建议.通过研究,主要得到以下结论： 其一,例题文本分析框架分为12个类目：所占篇幅,所含情境类型,所属情境倾向,所含插图类型,所含解题阶段,对知识的处理方式,所含启发方法,所含问题解决方法多样化,开放性,所含对话交流引导,所含动手操作引导,知识主题中例题间的关系.其中大多类目分为若干亚类目或若干类型,如开放性分为所含“问题”信息是否充足、答案是否唯一、是否含“提出问题”提示语三个亚类目；所属情境倾向分为农村情境倾向、中性情境和城市情境倾向三种类型. 其二,在文本分析中,三版本教材例题编写的共同点：平均每道例题长度占半个正文页面多一点.属于生活情境类型的例题占比约六成,属于其他学科和动画情境类型的例题占比较低.具有中性情境的例题个数占八成以上,隶属农村情境倾向的例题占比很低.含插图例题比重占七成以上；在三个知识领域(如不特别说明,三个知识领域指数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域,下同)中,空间与图形领域中含功能性插图例题比重最高.在波利亚解题理论的四个解题阶段中,含弄清题意阶段的例题比例最小,含拟定计划阶段的比例次小,而含执行计划阶段的比例最高,回顾阶段得到足够重视；留白例题比例约六成；执行计划阶段含关键处点拨例题比重超过含该阶段例题的两成.用以获取知识的例题比重在54.7%-86.9%之间.使用启发方法的例题比重在三成以上,寻找模式和绘图处在教材例题启发方法使用频率的前三位,而且这两种启发方法主要分布在数与代数领域.含问题解决方法多样化例题比重在15%-22%之间；在三个知识领域中,数与代数领域含有问题解决方法多样化例题比重明显高于其他两个领域.“问题”信息不充足和含“提出问题”提示语的例题很少,答案不唯一例题比重在14%-18%之间.含对话交流引导的例题比重在43%-58%之间.含动手操作引导的例题比重在15%-30%之间；四至六年级中,四年级含动手操作引导的例题比重最高.重视例题间深层结构变异与概念连接,同时注重通过例题后的“提示或小结”诱发学生的自我解释.三版本各自例题编写也有特性,如人教版例题较注重联系其他学科,西师版较重视农村情境,苏教版在问题解决多样化方面较突出等. 其三,在对32个例题编写特点的利教利学认同度调查研究中,小学数学教师认同度最高的特点是：含插图例题个数比重在72.9%-80.5%之间,平均为76.2%；认同度最低的特点是：具有农村情境的例题个数比重在0.6%-10.5%之间,平均为4.5%.小学数学教师是否使用过人教版、苏教版和北师版教材对其认同度的影响较小；数学学科教龄、职称和最后学历的影响一般；学校位置(城市或农村)与是否使用过西师版教材对认同度的影响非常明显. 其四,我国小学数学新教材中例题编写利教利学的共同特点有：呈现形式注重图文并茂,情境设置联系生活实际,学习方式倡导对话交流,例题功能注重新知获得,例题之间注意变式连接,活动设计强调动手操作.各版本教材例题也有一些利教利学特性,在三版本中,如西师版使用启发方法的次数最多,使用启发方法的例题个数比重最高；苏教版含回顾反思阶段的例题个数比重最高等. 其五,在研究的基础上,提出了以下建议.对彰显我国小学数学新教材中例题编写特色的建议：1)全力彰显例题编写的个性化特色；2)加强空间与图形、统计与概率知识领域例题编写的教学属性；3)关注农村小学数学教学,尤其适当提高农村情境倾向例题比重；4)增强例题与动画情境、其他学科的联系；5)适度增强例题的开放性；6)适度增加含弄清题意阶段的例题比重,减少裸例题比重.对我国小学数学教材编写特色发展的建议：1)小学数学教材的内容选取和组织、难度等应多样化；2)坚持联系学生生活实际与活动化的编写思路；3)关注小学数学教材的地方特色,尤应关注农村地区、少数民族地区学生的数学学习需要：4)重视借鉴发达国家小学数学教材编写经验；5)深入挖掘教材编写特色切入点,进行理论与实验研究；6)教育行政部门应适当放宽教材审查标准,特别是对教材形式的规定. 论文分为8章.分别为导论,概念界定与文献述评,研究设计,例题文本分析框架的构建,例题文本编码结果的统计与分析,例题编写特点的利教利学认同度调查研究,结论与建议,结束语. 本研究创新之处：1)该研究是国内首例对小学数学教材中例题编写特点进行研究的博士论文,相关研究甚少,这也增加了研究的难度.2)以定量分析为主对小学数学教材编写特色进行研究,其中构建了例题的文本分析框架,而国内大多已有教材研究是以定性分析为主.3)提出了彰显小学数学新教材中例题编写特点的建议. 本研究不足之处：1)研究者仅对三个版本的教材例题进行了研究,而对有些比较有特色的教材版本没有涉及,致使有些所得结论说服力不强.2)调查研究中,问卷需进一步改进,调查对象没有涉及小学数学教研员和高校数学教育研究者. 教育是国之根本,教师是教育的根本,身为社会人才的主要培育者,教师对工作的感受和态度在很大程度上影响着教育事业的发展,间接影响社会发展和进步.教师作为一项职业,承受着比其他职业要高的压力水平,已有研究表明,教师压力很大,并严重影响着教师的生活、工作和身心健康.教师的职业压力已成为教育学科以及其他社会学科关注并深入研究的课题之.特殊教育教师由于其服务对象的特殊性,工作内容、工作强度和角色多重性更甚于普通教师,在长期复杂多样的上作中获得的反馈和成就感偏低,导致特殊教育教师存在不同程度的心理健康问题,且明显高于普通教师.这必然会影响特殊教育教师对本职工作的态度和投入度.工作投入作为职业心理学的概念,与以往应用工作倦怠概念研究个体的工作状态不同,主要以积极面反映个体对工作重要性的认同和态度,并指出提高丁作投入的程度能提高个体职业心理健康水平.面对充满压力的特殊教育事业,特殊教育教师的工作投入程度无疑影响着特殊教育教师对于本事业热情与贡献,从而影响特殊儿童康复的效果.国内对于职业压力和工作投入的研究甚多,但前者丰要集中于普通教师,而后者则主要在人力资源管理中广泛研究,普通教师近年来也有所涉及.国内针对特殊教育教师的研究一直不多,关于特殊教育教师职业压力和工作投入的研究更是凤毛麟角.作为与教师密切相关的两个因素,本研究选取它们作为指标,探讨两者的现状以及不同变量的差异情况,并探讨两者之间的关系,根据研究结果提出建议. 本研究以问卷调查为主要研究方法,在文献综述、访谈和开放式问卷收集资料后,自编特殊教育教师职业压力问卷,结合工作投入量表,对浙江省内的特殊学校在编在岗的校长和教师进行调查,有效问卷共765份,有效率为91.07%.研究结果如下： 1、浙江省特殊教育教师职业压力中等偏高,工作负荷是压力主要. 2、特殊教育教师职业压力在教育程度、教龄、职称、收入、婚姻家庭状况等不同人口学变量上存在显著差异.女性特殊教育教师职业压力高于男性,男性的角色压力较高；职业压力水平随年龄增长而降低；6-10年教龄的特殊教育教师职业压力最大；高学历特殊教育教师职业压力高于低学历教师；小学职称的特殊教育教师职业压力最大,中学职称教师受角色限制更多；低收入的特殊教育教师职业压力更大；未婚无孩子的特殊教育教师职业压力高. 3、浙江省特殊教育教师工作投入总体水平较高,奉献水平最高. 4、特殊教育教师工作投入在年龄、教育程度、教龄、职称、收入等变量上差异显著,而在性别和婚姻家庭特征上没有显著差异.男性特殊教育教师比女性教师在工作上更有活力；工作投入水平随年龄增长而提高；新手特殊教育教师工作投入水平高于老教师；低学历特殊教育教师工作投入水平更高；收入水平越高,工作投入水平越高；无家庭负担的特殊教育教师更能投入特教工作. 5、特殊教育教师的职业压力与工作投入存在显著的负相关,职业压力的各维度对工作投入均有负向的预测效应,是工作投入的有效预测变量. 合理的教师结构对于教师的教学水平和学生的健康发展是非常重要的,目前,随着我国经济、政治和社会方面的发展,教育的步伐发展的很快,教师结构也随之发生着很大的变化,小学教师的结构在发生变化的同时,也出现了很多问题.本研究通过调查目前小学教师结构的现实情况是怎样的,从中发现小学教师结构存在的问题,针对这些问题,找出相应的解决对策,使小学教育发展的更好.本研究以聊城城区的10所小学为研究对象,从实际的现状调查入手,探讨城区小学教师结构中存在的问题,以促进教师结构的合理发展和小学生的身心健康发展.本研究对聊城城区10所小学教师的整体状况从性别结构、年龄结构、学科结构、职称结构、地缘结构进行了调查,参照尝试建构的合理标准,发现聊城城区小学教师结构存在以下问题:性别结构中女性化趋势比较明显,年龄结构不合理,中年骨干教师的比重偏低,青年教师和老年教师的比重偏高,学科结构中副科教师严重不足,存在结构性失衡问题,职称结构中高级职称的教师的比重偏少,地缘结构单一化问题等等.教师的刻板职业定向和教师职业对男性缺乏吸引力导致聊城城区小学教师性别结构失衡问题,经济因素的发展变化和中青年教师流失严重导致聊城城区小学教师年龄结构问题,教师的招聘制度和现行教学的课程设置导致聊城城区小学教师学科结构问题,高级职称的指标设立导致聊城城区小学教师职称结构问题,教师招聘制度的户籍限制导致聊城城区小学教师地缘结构问题.解决聊城城区小学教师结构的问题,宜从提高小学教师经济社会地位吸引男性从教平衡教师性别结构、加大教育投入引进中年骨干教师改善教师年龄结构、校际合作增聘副科教师改善教师学科结构、调整职称结构比例完善教师职称结构、打破户籍限制优化教师地缘结构入手. 在传统学生观的影响下,教师在教育教学过程中常对学生夹杂着许多错误认识,阻碍了教育教学改革的发展进程.小学教育作为学校教育的初始阶段,有着比学校教育的其他阶段都重要的影响,在这其中小学语文教师在对学生传递知识、启迪思想以及学生的发展中都占有着举足轻重的地位,因此小学语文教师对学生观的认识是否正确就会直接影响到学生曰后的发展.目前我国关于教师的学生观研究和论述,大多是从宏观导向和理论建构方面进行,思想辩证的研究居多,实证研究较少,虽然对一定的概念和理论框架有所建构,但与学科教师相结合的教师学生观这类实际的问题几乎没有涉及.所以本文将在过去的理论基础上,运用实证研究的方法,对小学语文教师的学生观展开分析. 本文对小学语文教师的学生观研究主要从文献分析,问卷调查,课堂观察,以及教师访谈这几个方面进行.首先,对国内外关于教师的学生观已有文献进行分类与；接着把小学语文教师作为调查对象,发放调查问卷,此后深入到学校进行非参与式课堂观察并随机对教师进行访谈调查,目的是找出小学语文教师的学生观现状及影响学生观现状的因素进行分析,最后通过前文的调查分析,探索小学语文教师的学生观转变策略. 在本研究围绕小学语文教师的学生观现状展开,对小学语文教师的学生观现状进行分析,全论文共分为五个部分： 第一部分：前言.首先,通过研究缘起来说明研究本课题的原因,然后定义核心概念,明确研究意义,其次是对现有的研究通过、述评以及分析形成文献综述,最后从研究的目的与意义、研究对象,研究的思路与方法,这三个方面进行表述,使本研究在一个清晰的思路中展开. 第二部分：新课程背景下小学语文教师的学生观意义.主要从新学生观的产生是时代与教育本身规律的要求、小学语文教师的学生观在新课程改革中的重要作用、小学语文教师的学生观是语文教学工作的关键三个方面来进行阐述. 第三部分：新课程背景下小学语文教师的学生观现状.(1)小学语文教师的学生观现状分析.对200名小学语文教师发放问卷进行调查,同时参与课堂观察和教师访谈.得到总体情况分析：小学语文教师对新课程要求的学生观的总体认识较好,个体差异不明显.与相关变量的分析：小学语文教师的学生观在不同的性别、年龄、教龄、职称、学历、学校类型、职后培训次数方面都存在显著的差异,在不同任教年级的教师中不存在显著差异. (2)小学语文教师的学生观影响因素分析.主要从两个方面来确定：第一,内在因素：包括小学语文教师的性别、年龄、教龄、学历.第二,外在因素：主要从职称、学校类型及职后培训角度进行分析. 第四部分：新课程背景下小学语文教师的学生观转变策略.通过对小学语文教师的学生观现状分析及影响因素分析,研究者提出小学语文教师的学生观转变策略： (一)根据教师的性别特点,促进师生之间的情感交流, (二)结合教师的年龄特征,引导教师客观认识学生, (三)增加不同教龄教师之间的交流与合作,促进共同转变, (四)改善教师职称的评价方式,建立有效的激励手段, (五)针对新课程改革要求,加强不同学历教师的语文专业知识培训, (六)增加教师培训次数,开展针对性培训内容, (七)督促学校配合,转变办学理念, 第五部分：结束语.通过对研究的结果总结,提出研究的结论,找出研究不足,以期为学生观的研究提供一定的借鉴. 全国农村教育工作会议的召开,明确了农村教育作为教育工作重中之重的战略地位,发展农村教育的关键是教师,所以对农村小学体育师资状况进行研究成为发展农村学校体育的重大课题. 为深入剖析西藏地区藏族小学教师工作满意度与组织文化的内在联系,本次调查采用整群随机抽样的方式总共抽取西藏一市六区（拉萨市、日喀则地区、林芝地区、阿里地区、那曲地区、山南地