★师爱论文摘要范文师爱论文摘要写

师爱论文摘要范文师爱论文摘要写 师爱是教师对学生的爱,没有爱就没有教育,师爱在学生接受教育的过程中以及在孩子长大成人后都发挥着非常重要的作用.古今中外的教育专家、学者和教育工作者们对师爱已经有了非常广泛而深入的研究和实践. 但以往对师爱的研究多是从老师和成人的视角出发来审视和论述师爱.本研究尝试采用生活体验研究的方法,以儿童师爱体验为研究对象,从儿童的视角出发来观察、体验老师的爱,重点研究小学阶段孩子们体验到的师爱.研究坚持“回到实事本身”的态度,关注现实生活世界中孩子们体验到的师爱. 本研究分三个层次展开：师爱帮助儿童从家庭生活顺利过渡到学校生活；师爱让儿童在学校生活中自由成长；师爱让儿童发现自我、肯定自我,并有能力去主动适应社会生活. 通过研究发现,儿童体验到的师爱与老师们认为所给与孩子们的爱的确有所不同.儿童体验到的师爱提醒我们：在对儿童进行教育的过程中,老师不仅要有慈爱之心,更要懂得爱的艺术,一定要蹲下身来,了解孩子真正的需求.老师要给予学生最恰当的有效爱,培养学生感受爱的能力；老师要把学生看做整体人去关心,培养学生施予爱的能力；老师要给予学生爱的启迪,让他们变成可爱的人.教育工作者要用师爱激起孩子所有的潜能,促进他们心灵的成长,用师爱唤醒他们心底对自己、对他人、对自然、对社会的爱,培养有能力、关心人、爱人并且可爱的人. 师爱是师生关系的一种体现,所以本研究的教育学意义在于：作为老师,我们要从儿童的需求出发给予儿童渴望的师爱.这为小学教师如何改善师生关系、如何与学生建立真正的和谐师生关系提供了参考. 师爱作为人民教师的道德规范,以对广大学生的爱为基础,以是否有利于学生的健康成长为标准,以对教育事业和对学生负责的精神境界表现出来. 当前,经济大潮冲击着校园,部分教师心旌摇荡,亦教亦商.在这种情形下,这些教师除精力会被“商务”占去外,更令人担忧的是,他们心灵的天平可能会倾斜,价值取向可能会移位,甚至师生关系难免掺杂商业化色彩.对此,我们不能不进一步追问:如果教师失去了对教育事业的爱,对学生的爱,教育后果将会怎样呢如果教师充实腰包是以淡化师生之情、商化师生关系、降低育人功效为代价,这应该吗值得吗由此下去,我们又怎样能指望孩子们富有爱心,献身事业呢 由于高科技带来人的高要求、高目标、高情感的趋势,未来的世纪,必将是情感教育进一步发展的世纪.为此,笔者研究师爱,对师爱概念进行了新的解析.师爱是指在学校教育特定环境中形成与发展起来的,与社会性需要相联系的教师的事业心和责任感、道德感、理智感和人格魅力等凝聚而成的一种高尚的情感,它蕴涵着教师对社会的责任和对学生的期望,是进行和谐教育、人格教育的一种重要因素.介绍了师爱的四种功能,即激励功能、感化功能、调节功能、引动功能.以之作为研究师爱的根据,展开对师爱研究的几种现实意义的阐述:师爱是教育教学工作的基础,是基础教育基础课程改革思想的精髓,以爱构建新型师生关系是现代教育的需要,能够完善教师人格.进一步分析针对当前新形势下导致师爱缺失的主客观两方面因素,试图从学校或教育行政部门以及教师自身几个方面进行对师爱培养的研究. “爱是教育的先决条件”这是教育界普遍达成的共识.本文认为,对师爱的本质与内涵进行深入的哲学理解是一个根本的教育学范畴,不能简单的把师爱理解为教师对学生积极的情感以及相应的关怀和喜爱等行为.师爱与教育的本质内涵是高度契合一致的.师爱应是教师的教育意向 _,是一种基于教师对教育意义的根本理解,并自觉的实现充满教育意义的教育 _.师爱是教师的“原行为”,通过它,使得教师与学生之间产生真正的教育关系.师爱是教师其他一切教育认识活动得以发生的基础.只有在真正的师爱行为中才会更多的迸发出教育机智和实践智慧的火花.本文从情感现象学的视角分别阐述了师爱之精神指向、师爱之参与、促进和祝福、师爱之本质无限性,师爱是一种信仰.从而提出通过促进教师对教育根本问题的理解,以及位格典范的触动,促进师爱品质的提升. 全文分为绪论和四个主要章节. 第一章对情感现象学进行概述,主要包括情感现象学中所秉持的现象学的思维方式以及情感现象学的旨趣.从而为第二章情感现象学的爱的理解做好铺垫. 第二章梳理了情感现象学中爱的本质和内涵.情感现象学中爱是作为一种精神意向行为,它是人的“原行为”具有本质无限性.通过对爱的情感现象学理解,为理解师爱的本质提供了哲学依据. 第三章提出以往师爱研究的弊端,提出师爱具有精神指向,师爱是参与、引导和祝福,师爱的本质无限性,师爱是一种信仰. 第四章提出了师爱品质如何提升即通过促进教师对教育根本问题的理解,以及通过位格典范的触动提升师爱的品质. 师爱是一种特殊的情感,是教师对学生无私的给予和奉献.师爱在教育中起着巨大的作用.聋生由于听觉残疾,他们各方面的发展都比普通学生要差,在生活中往往体验到更多的挫折感,尤其需要特殊教育教师的关爱和尊重.特殊教育教师只有关心爱护聋生,尊重聋生的人格,了解聋生的特点,找到适合聋生的教育方法,才能提高聋生的学习动机,促进他们的学习效能感. 国内虽然对师爱有一些研究,但这些研究往往是描述性和论述性的,并且尚未有人研究聋生感受的师爱与其学习动机、学习效能感的关系.为此本研究以聋生为研究对象,对其所感受的师爱进行考察,并结合其学习动机和学习效能感两个因素,探讨三者之间的内在关系,为特教教师师德建设提供实证依据,为进一步提高对聋生的教育质量提供参考和建议. 本研究的结果发现： (1)自编的聋生感受的师爱问卷具有良好的信效度,符合教育测量学的要求,可以作为研究的测量工具. (2)聋生感受的师爱分为五个维度,得分从高到低依次是：关心,理解,负责,信任,尊重. (3)不同性别聋生感受的师爱及学习效能感存在显著差异,都是女生得分高于男生；聋生在成就动机、期望动机上有显著差异,女生得分高于男生.在其他动机和学习动机总分上*之间无显著差异. (4)不同年级聋生感受的师爱及学习效能感存在显著差异,都是小学和高中聋生得分高于初中聋生；不同年级聋生在成就动机、任务动机、奖励动机、期望动机以及学习动机总分存在显著差异,小学和高中聋生得分高于初中聋生.在避惩动机、归属动机、从众动机上不存在显著的年级差异. (5)不同听力障碍程度的聋生感受的师爱及其学习动机、学习效能感都存在显著差异,都是轻度听力障碍的聋生得分显著高于中度和重度的聋生. (6)与教师不同关系的聋生感受的师爱及其学习动机、学习效能感存在显著差异,得分从高到低依次为：与教师关系亲密者,融洽者,疏远者,冷漠者. (7)不同学习成绩的聋生感受的师爱及其学习动机、学习效能感都存在显著差异,得分从高到低依次为：成绩优秀者,成绩良好者,成绩一般者,成绩差者. (8)不同地区聋生在师爱五个维度和总分上都存在显著差异,在理解维度上中部聋生得分最高,西部聋生得分最低,而在关心、尊重、信任、负责四个维度以及师爱总分上沿海聋生最高,西部聋生得分最低；不同地区聋生在从众动机上无显著差异,在其他六个动机维度及学习动机总分上存在显著的差异.奖励动机、期望动机、归属动机以及学习动机总分上,沿海聋生得分最高,西部聋生得分最低,在任务动机、避惩动机上中部聋生最高,西部聋生得分最低.不同地区的聋生的学习效能感存在显著的差异,沿海聋生得分最高,西部聋生最低. (9)聋生感受的师爱与学习动机存在显著的正相关,与学习效能感存在显著正相关；聋生的学习动机与学习效能感呈显著正相关. (10)聋生的学习动机在感受的师爱和学习效能感之间起部分*作用. 师爱是师德的集中体现,是师德的重要内涵.师爱的本质是教育爱,是教师在教育过程中表现出来的促进教师与学生教学相长的积极的情感和能力.师爱本身即是一种重要的教育手段,并能发挥出重要的教育功用.从教育实践角度审视,师爱是艺术,是教育的实践智慧,并蕴育在千千万万优秀教师的教育教学实践之中. ,师爱,是教育成功的前提,是优秀教师的核心价值品质,同时,师爱,也是教育理论界研究的热点问题之一.但是理论界对,师爱,的认识比较模糊、研究缺乏深度,特别是对其发生机制的研究更少.著名的情感现象学家舍勒认为,在整个价值王国中,价值的相互关系具有一定的,级序,.根据这一理论,如果一个价值比另一个价值,更高,或,更低,那么,就形成了价值秩序.价值秩序是支配一个人行为的价值品质秩序.爱作为师生交往的核心价值,教师爱的行为同样受爱的价值秩序的支配.从国内,师爱,名师霍懋征和斯霞的,师爱,实践来看,师爱,的发生机制具有层次性或秩序性,它依次呈现为人性之爱、教育之爱,以及学生种种具体的爱,如公正、尊重等. 师爱是教师对学生的爱.师爱是教育的灵魂,没有爱就没有教育.师爱的本质是无条件的、理智的、崇高的爱.师爱是学生接受教育的心理前提、师爱能满足学生对爱的需求、师爱是“以爱育爱”的手段,师爱是帮助儿童成为他自己的力量.对于师爱的理解偏差及实施不当导致了当今许多教育问题的出现,主要表现在师爱对个体心灵世界的冷落,师爱对儿童自由的消解、以及师爱平等之缺失等方面.笔者认为,师爱作为教师的一种重要的能力,表现在尊重儿童的现实生活、尊重儿童人格、尊重儿童的差异、善于识别和发现儿童的闪光点等几个方面. 师爱与其他爱的区别,主要表现为具有职业性、服务性、广慱性、原则性.师爱对学生的成长具有激励、感化、引动、调节等心理效应,是实施成功教育的必要前提.沟通是打开师生隔阂,实现师爱,实施成功教育的,金钥匙,.职教工作者的师爱,更应强调对学生未来的关心和对学生追求成功职业生涯的引导,要帮助学生从,失败者,的阴影中走出来,以,成功者,的心态走向社会,带着对未来的追求迈开职业生涯第一步. 爱与教师职业有着特殊的联系.作为教师特有的专业情感,师爱具有职业性、科学性、无条件性和互惠性等特征.在教师专业发展的视域下,师爱不仅影响着教师的专业素质提升,也直接影响着教师的教育教学实践.正是在这一层意义上,养育师爱是教师专业