★幼儿教育专科论文摘要范文幼儿教育专科论文摘要写

幼儿教育专科论文摘要范文幼儿教育专科论文摘要写 五年一贯制学前教育专科是为了全面提高我国幼儿教师素质,实现*师范向二级师范过渡,根据国情在我国原三年制中等师范教育基础上,升格产生的一种初中起点五年制高等幼儿教师职前教育模式.这种模式从1987年上海幼儿师范学校升格为上海幼儿师范高等专科学校开始拉开了探索的帷幕,由于产生时间短,处于转型期,在高等教育大众化和开放的教师教育体系背景下接受着严峻的挑战.课程设置是五年一贯制学前教育专科迫切需要解决的关键性问题,本文采用文献法、访谈法、案例分析法等多种研究方法,对五年一贯制学前教育专科课程设置进行了较系统的研究. 本论文主要分为四部分: 第一部分阐述了五年一贯制学前教育专科发展历程、现实困境,及五年一贯制学前教育专科课程设置相关的理论研究现状.同时也说明了本论文的研究方法. 第二部分通过对五年一贯制学前教育专科课程设置现状的调查访谈、案例分析,了解当前五年一贯制学前教育专科课程设置特点及存在问题,为五年一贯制学前教育专科课程设置提供现实基础和实践依据. 第三部分从我国的教育目的,时代和当前我国幼儿教育改革对幼儿教师素质要求,及五年一贯制学前教育专科教育对象年龄特征出发,提出五年一贯制学前教育专科的培养目标和培养规格,为五年一贯制学前教育专科课程设置提供基本依据. 第四部分以当代先进课程设置理念为理论基础,结合五年一贯制学前教育专科课程设置的现实基础,以五年一贯制学前教育专科培养目标为基本依据,以课程设置的价值取向为导向,提出五年一贯制学前教育专科课程设置的原则,并集中论述了五年一贯制学前教育专科课程体系的特点. 专科层次幼儿教育对高等师范专科教育来说是一个新的专业 ,如何建设本专业是一个有待探索和研究的问题.本文从专业特性、培养目标和规格、课程结构与设置等方面对专科层次幼儿教育专业建设的问题进行了思考 本研究以徐州幼儿师范院校学前体育教育专业课程为研究对象,运用课程论和课程开发的相关理论,通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地走访等研究方法,调查了毕业生、高校体育系(部)主任和毕业班学生关于学校目前课程设置的意见；在xx年12月实地走访了广西幼儿师范高等专科学校,和体育部主任、骨干教师面对面交谈,听取了专家的意见和建议,学习他们宝贵的经验；访谈了徐州市几位幼儿园园长,了解当前社会需求.通过以上几个渠道获得了很多真实的、有价值的资料,作为本研究的参考依据.研究结论与成果如下：1.徐州幼专学前体教专业在专业基础理论课课程内容重复,“体育教育专业课程比例较大,学前教育专业课程比例较小.在必修课方面,出现了重复课程,需要删减,缺少教师教育类课程,调整部分课程的学分和开课时间；在选修课方面,课程门数较少,比例只占到7.2%；其中专业选修课设置方法单一,只有专项选修课开设两个学期.课程里教学实践模块,不能一味的追求见实习的时间.2.目前徐州幼专此专业的课程设置有优点也有缺点,优点是与学前教育专业逐渐接轨,缺点是课程教学达不到课程目标、课程设置不能满足实用性的社会需求、学时结构不合理、课程对在岗人员职业能力的培养有所欠缺.3.学前体教专业和传统体教专业应该是不同的课程体系,课程设置有所区别.4.学前体教专业课程设置除了要坚持综合性、实用性、行业依赖、面向学生等一些基本原则之外,还要具备游戏性和趣味性原则.5.课程应体现“学前”的特点,要设置一些学前教育专业的核心课程,并且以学前教育为主,体育教育为辅；开发学前体育的校本教材；增设学前体育教材教法课程；请进幼儿教育一线的*教师进入高校教学.6.完成了徐州幼专学前体教专业课程设置的优化方案,并且已经在学校开始实施. 在当前国家大力发展学前教育的良好机遇下,如何结合学前教育蓬勃发展、专业人才紧缺的实际,在正视学前教育发展机遇与挑战并存,时*展对学前教育专业人才提出了更高要求现状的同时,结合幼儿园教师专业标准的基本要求,正确定位学前教育专业专科人才的培养目标及其基本素质要求,注重全面提升学生的文化素养,培养热爱学前教育,富有创新精神和能力的专业化学前教育人才,满足学前教育发展的需要,成为高等院校迫切需要解决的问题 建设一支高素质的幼儿园教师队伍,不断提高广大幼儿园教师的专业化水平是我国当前学前教育事业发展的关键所在.为有效满足学前教育事业迅猛发展对高素质幼儿教师的迫切需求,高师学前教育专业课程设置亟需进行改革与完善.台湾地区与 _具有历史同根性和文化同源性,同时,台湾地区也与 _在半个多世纪的分离状态下孕育出了丰硕的幼儿教育成果.通过对两岸高师学前教育专业课程设置的比较研究,期望能为逐步完善 _高师课程设置的理论建构提供借鉴,有效促进 _高师课程设置的改革. 本研究在借鉴国内外学者对于幼儿教师专业知能和高师学前教育专业课程设置研究的基础上,主要采用了贝雷迪比较教育研究法,并辅助以 _法和调查研究法对海峡两岸共计8所高师学前教育专业的课程设置历史、现状及特点进行了比较研究,研究分为以下几章： 绪论主要阐述了论文的选题缘由、相关文献综述、研究问题与目的、研究内容与意义、研究方法与框架. 第二章与第三章,两岸学前教育专业课程设置的区域研究.论文在相同的框架之下对 _和台湾地区的学前教育专业课程设置分别进行了描述和解释.基本框架体现为课程设置的影响因素、培养目标和课程内容安排三部分,其中影响因素涵盖外部因素（世界发展趋势、本土社会变革）和内部因素（课程设置自身演进、学前教育发展、幼儿教师培养）,课程内容安排包括课程结构、课程内容、实习和幼教学程. 第四章,两岸学前教育专业课程设置的比较研究.基于第二、三章区域研究的整体框架,遵循侧重客观比较、审慎价值判断、适度原因探究的基本原则,对两岸高师学前教育专业课程设置的影响因素、培养目标及结构内容进行并置与比较,由此得出比较研究的初步结论并就个别问题展开充分探讨. 第五章,两岸课程设置比较研究的结论建议与反思展望.论文从外部影响因素、内部影响因素、培养目标的定位及要求、课程设置结构、各课程模块、各类具体课程、实习共七个维度具体呈现了比较研究的结论并针对性提出课程设置改革的建议.同时,本章对论文涉及的学前教育专业课程改革、幼儿教师培养等问题进行整体性反思与展望. 基于系统的视角,宏观与微观相结合,以徐州幼儿师范高等专科学校为研究对象,对影响幼儿师范高等专科学校开设学前体育专业相关影响因素进行论证,为我国幼儿师范高等专科学校开设学前体育教育专业提供参考建议. 五年一贯制学前专科教育是在我国幼儿教师教育体系从*师范向二级师范过渡的背景下,由三年制中等幼儿师范学校转型而来,招收初中毕业生并对其进行五年一贯制培养的幼儿教师教育模式.这种模式从1987年上海幼儿师范学校升格为上海幼儿师范高等专科学校开始拉开了探索的帷幕,由于发展时间短,处于转型期,在高等教育大众化和开放的教师教育体系背景下面临着严峻的挑战.专业教材的选用是影响五年一贯制学前专科教育机构教育教学和人才培养、亟须解决的关键性因素.本研究顺应我国大力发展学前教育事业的趋势,紧扣我国幼儿教师队伍专业化发展的背景,主要采用文献法、访谈法,对五年一贯制学前专科教育专业教材的选用进行了初步的研究. 本论文主要分为三大部分： 第一部分：理论探究本研究主要从人才培养目标和规格、教材选用的原则要求、幼儿园教师专业标准(试行)框架内幼儿教师专业能力、幼儿教师专业能力对五年一贯制学前专科教育专业教材提出的专业诉求四个方面阐述了五年一贯制学前专科教育机构“选”专业教材的理论依据, 第二部分：现状调查以重庆市、四川地区三所五年一贯制学前专科教育机构为对象,并对其学前教育学学前心理学学前卫生学幼儿园活动设计与指导教材的选、用情况进行了访谈调查.同时,分别从选、用两方面对其现状进行了阐述,并从国家相关教育主管部门和五年一贯制学前专科教育机构两个层面进行了成因分析, 第三部分：思考与建议根据上述重庆市、四川地区五年一贯制学前专科教育专业教材选用存在的问题,在第一部分理论探究的基础上对加强五年一贯制学前专科教育专业教材选用进行了总体性的理论思考,并从国家和院校两个层面对五年一贯制学前专科教育机构专业教材选用提出了具体的对策建议. 高师院校学前教育专业为学前教育事业的发展培养合格的幼教师资,课程是实现培养目的的*,全程教育实践课程作为教师教育课程有机组成部分,是实践性课程的核心部分.学前教育专业全程教育实践课程是在传统教育实习的基础上发展而来,以系统论、认知心理学和社会学习理论为基础,根据“准教师”的内部认知规律、专业成长规律、幼儿教师专业素养要求和教育事业对幼教人才的需求为导向而设置促进“准教师”专业发展的课程,“准教师”进入真实的教育情境中观摩、协助参与、实施和反思教育教学活动,依托本科人才培养方案从全程系统的视角在整个专业学习过程中渐进地设计安排教育实践课程. 对全程教育实践课程的内涵、特征、理论基础和价值取向进行了梳理,本研究采用问卷调查和开放性访谈的方法,辅之人才培养方案、教育实践课程相关文件分析等,从教育实践课程的设置计划、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价五个维度对学前教育专业教育实践课程的现状进行考察分析.理清学前教育专业全程教育实践课程的理论逻辑,对教育实践课程进行现实考察分析,在此基础上进行建构探索,期望对学前教师教育课程建设具有一定的启示,为培养高素质的学前教育工作者服务. 在理论分析和现实考察的基础上进行学前教育专业全程教育实践课程的建构探索.全程教育实践课程的设置计划应根据院校办学条件和具体实际情况,依托人才培养方案并从全程系统的视角,在整个学程中递进式地设置安排教育实践课程,实施过程中不断优化教育实践课程设置计划,主要有分散随机式的教育见习活动、集中体验式的教育实习活动和探究反思式的教育研习活动；全程教育实践课程目标指向学前教育专业人才培养目标,并且要体现幼儿园教师专业标准(试行)理念和内容要求,课程目标是“准教师”实现教育角色的转换、养成专业情感态度、提升保教能力、积累教育实践知识、初步生成教育实践智慧,并为将来从事学前教育相关工作打下基础；“准教师”在观摩阶段、协助参与阶段和全面实施阶段的全程教育实践课程内容各有所侧重和层层递进,课程内容主要划分为观察读懂幼儿、保育工作、一日生活环节教育、幼儿游戏活动、集中课程教学活动、幼儿园环境创设、幼儿园管理、家园合作和幼儿园教研活动九大课程模块,三个主要阶段课程内容都有观察理解和体悟反思相应的要求；全程教育实践课程组织与实施,强调幼教实践基地的建设、全程教育实践共同体的构建、教育实践课程科学有效的组织管理；全程教育实践课程评价,对课程评价主体、评价内容和评价方式进行理解建构. 学前教育专业全程教育课程的价值主要体现在是促进“准教师”专业全面发展的应然选择,搭建幼儿教师专业学习共同体的发展平台,促进了“准教师”、幼儿园指导教师和高校指导教师共同发展.顺应了学前教育专业教育实践课程的改革走向,促进学前教师教育课程结构体系的优化整合.最后对本研究进行总结,反思其存在的问题与不足,明晰在后续研究中努力改进的风向. 学前教育专业学生的幼儿教师职业认同主要是指学生从心里喜欢幼儿教师这个职业,愿意把幼儿教师当成职业,并对幼儿教师职业有一个积极的情感和正面的评价.本研究通过对山东省专科层次学前教育专业学生幼儿教师职业认同培养状况的调查,了解和把握专科层次幼儿教师培养中职业认同的总体状况,并提出促进学前教育专业学生幼儿教师职业认同培养的合理化建议. 本研究采用文献法和调查法相结合的方法,在总结以往文献研究的基础上,结合对于山东省专科层次幼儿教师培养主要学校的培养方案分析,采用访谈和自编学前教育专业学生职业认同调查问卷为测量工具,以淄博师范高等专科学校125名学生为调查对象了解学前教育专业学生幼儿教师职业认同培养的总体状况,得出幼儿教师职业认同培养现状如下: 培养目标设置上都体现了职业认同的重要性,对职业能力的培养尤为重视,在职业情感和职业认识培养方面稍微欠缺,课程设置方面职业情感培养类课程所占比例较少,课程实施方面过于重视知识和技能的培养,忽略了所学知识、技能与幼儿教师职业之间的密切联系,学生报考专业意愿影响学生的幼儿教师职业认同水平,进而对学生的择业产生影响,幼儿教师职业认同水平在高起专和高职类型的学生间存在差异. 在此基础上对影响学前专业专科生职业认同培养的因素进行初步分析,进而提出对于学前专业专科生幼儿教师职业认同培养的建议: 第一,重视职业认同培养目标,特别要重视职业情感的培养, 第二,提高课程合理化设置,促进学生职业认同水平的提高, 第三,针对不同类型学生的特点,在培养方面要具有针对性, 近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点.课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量.本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景.本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高.研究结果表明：1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征.2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相同,但学分比例差异明显；重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异；课程安排的顺序较为合理；教育实践课程内容丰富,且形式多样.进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容未能很好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设置