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小学语文教学策略论文提纲范文小学语文教学策略论文提纲格式模板 中文摘要 英文摘要 引言 1 小学语文阅读教学有效的基本内涵和基本特征 1-1 小学语文阅读教学有效性的相关概念界定 1-1-1 阅读教学 1-1-2 有效教学 1-1-3 小学语文阅读有效教学 1-2 小学语文阅读教学有效性的基本特征 1-2-1 预期教学目标达标 1-2-2 学生乐于阅读学习 1-2-3 教师悦于阅读教学 2 小学阅读教学有效性中存在的问题 2-1 预期教学目标未达标 2-1-1 学生没有学到预期内容 2-1-2 学生没有达到预期效果 2-2 学生学习兴趣下降 2-2-1 学生不爱学：课中互动不积极 2-2-2 学生不乐学：课后阅读不主动 2-3 教师教学激情消退 2-3-1 教师不爱教：课堂呆板程序化 2-3-2 教师不乐教：课后松懈不进取 3 影响小学阅读教学有效性的原因分析 3-1 课堂教学过程中的制约 3-1-1 教学目标的设定过于泛化 3-1-2 教学内容的选择存在随意性 3-1-3 教学方法的运用趋于形式化 3-1-4 阅读教学的评价缺乏针对性 3-2 学生学习方面的制约 3-2-1 学生学习障碍的调试失当 3-2-2 学生缺乏合理的学习动机 3-3 教师本身综合素养方面的制约 3-3-1 教师的专业知识缺乏 3-3-2 教师的专业能力不高 3-3-3 教师的专业态度缺失 4 提高小学语文阅读教学的策略 4-1 完善阅读教学各步骤：让阅读课堂有效起来 4-1-1 教学目标的设定要明确具体 4-1-2 教学内容选择要少“独”多“基” 4-1-3 教学方法要参考教学的情境 4-1-4 教学的评价要有针对性 4-2 分阶段引导学生进行学习：让学生学习有效起来 4-2-1 低学段：我要“读懂” 4-2-2 中学段：我要“读好” 4-2-3 高学段：我要“乐读” 4-3 提高小学语文教师的综合素养：让教师教学有效起来 4-3-1 国培计划：为教师专业发展提供更广平台 4-3-2 学校培养：为教师专业发展提供更多可能 4-3-3 自我培养：完善自我形成独特的教学艺术 结论 _ 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 中文摘要 一、 引言 （一） 理论意义 （二） 实践意义 二、 小学语文教学策略 （一） 解析辨义，在运用中掌握字词基本知识 （二） 倡导人文，在交融中引发文本情感共鸣 （三） 循序渐进，在发散中指导看图说话技巧 （四） 合作探究，在交流中训练口语交际能力 （五） 回归生活，在体验中抒发习作真情实感 （六） 开放课堂，在实践中领悟中华文化精髓 三、 结语 （一） 简要总结 （二） 研究展望 _ 摘要 引言 1 小学语文阅读教学有效性的内涵及基本特征 1-1 小学语文阅读教学有效性内涵剖析 1-1-1 有效教学 1-1-2 小学语文阅读教学有效性 1-2 小学语文阅读教学有效性的基本特征 1-2-1 学生乐学，课堂上师生互动融洽 1-2-2 学生会读，课堂外无师自读 1-2-3 学生学以致用，读写有效融合 2 影响小学语文阅读教学有效性的主要问题及其成因分析 2-1 影响小学语文阅读教学有效性的主要问题 2-1-1 教学感染力缺失 2-1-2 教学方式单一 2-1-3 不同学段的教学缺乏针对性 2-2 影响小学语文阅读教学有效性的主要问题的成因 2-2-1 教师缺乏过硬的语文素养 2-2-2 教师缺乏对课堂教学灵活的掌控能力 2-2-3 教师缺乏对学情的深入分析 3 小学语文阅读教学有效性实施策略 3-1 在教学中凸显感染力 3-1-1 师生同导：在导入中渗透感染力 3-1-2 师生同读：在朗读中渗透感染力 3-1-3 师生同问：在提问中渗透感染力 3-1-4 师生携手板书：在板书中渗透感染力 3-1-5 在结束语中渗透感染力 3-1-6 在多媒体使用中渗透感染力 3-2 使用灵活多变的教学方式 3-2-1 让竞赛为课堂添活力 3-2-2 让活动课为课堂增魅力 3-2-3 让课外阅读为课堂注入动力，以读促写，学以致用 3-2-4 让“自主、合作、探究”的学习方式为课堂带来生命力 3-3 尝试在不同学段采用有针对性的策略 3-3-1 低学段重在“激趣”让学生爱上阅读 3-3-2 中学段重在“养成”让学生养成阅读习惯 3-3-3 高学段重在“会读”让学生向着“无师自读”迈进 结语 _ 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 摘要 引言 一、 小学阅读教学的定位与价值 （一） 小学阅读教学的定位 （二） 小学阅读教学的价值 二、 义务教育语文课程标准对小学语文阅读教学的要求 （一） 阅读理念 （二） 阅读目标与内容 （三） 阅读评价 三、 当前小学语文阅读教学现状调查研究 （一） 研究的对象与方法 （二） 调查结果分析 （三） 研究中发现的问题 四、 小学语文阅读教学的策略 （一） 语文教师要不断提升自己的阅读素养 （二） 语文教师首先依靠自己，独立深入地研究文本 （三） 语文教师应转变阅读教学观