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幼儿园社会论文摘要范文幼儿园社会论文摘要书社会质量对儿童现在的学习、生活，对未来的工作、事业、家庭和社会都有着重要的影响。 幼儿园作为人生成长的第一个专业教育机构，在培养儿童的社会品质、促进社会化方面发挥着积极的作用。 其中，社会领域课程的作用特别明显。清末近代幼儿园诞生以来，幼儿社会教育渗透到其他课程中，取得了一定的效果，但没有以独立的教学形式出现。 xx年_公布了幼儿园教育指导纲要(试行)，社会领域在幼儿园课程体系中确立了独立地位，以制度和宏观政策给社会领域课程提供了规定和保障。 但是，由于不正确的幼儿教育观的影响，一般家长几乎忽视了幼儿的社会教育，幼儿园也在不正确的教育观、开园观的指导下，忽视了幼儿社会教育，社会领域课程严重地周边化。 理论上，幼儿园社会领域课程研究深入，体系研究尤为缺乏。 因此，加强幼儿社会领域课程研究是理论建设和课程实践的迫切要求。本研究以生活哲学理论为指导，在考察课程实践的基础上，分析了现有幼儿园社会领域课程存在的问题和影响实施的因素，提出了从理论上构建幼儿园社会领域课程体系，进一步完善幼儿园社会领域课程的建议。文章共分五章第一章：首先从幼儿园社会教育在幼儿社会化中的重要意义、幼儿园社会领域课程的不良状况、幼儿园社会领域课程的研究价值三个方面阐述了选题的原因和价值.探讨了生活世界、幼儿园课程、幼儿园社会领域课程和课程实施的四个基本概念，从多个方面评价了现有的幼儿园课程和幼儿园社会领域课程的研究状况.最后对研究思路、研究方法、研究框架第二章：幼儿园社会领域课程的生活哲学思考.本章从四个角度开展研究.第一，关于生活哲学，生活哲学主要是生活、人的生活本质、生活与人的生存、生成与成长的关系、生活哲学对课程研究的启示.第二，社会生活与幼儿社会的发展.社会生活、幼儿生活、 探讨幼儿幼儿园生活及其关系，讨论幼儿社会生活促进幼儿社会发展.第三，讨论幼儿园社会领域课程和幼儿社会生活.幼儿、幼儿生活和幼儿园社会领域课程， 提出了幼儿社会生活是幼儿园社会领域课程的成长点等观点.第四，探讨了幼儿社会发展和幼儿社会领域课程.主要从社会领域课程中选择对幼儿社会发展有效的支持和生活形态的社会课程促进幼儿社会的全面发展.第三章：幼儿园社会领域课程的生活实践考虑.本文分为三个部分.第一部分是幼儿园社会领域课程的状况分析.幼儿园社会领域课程的开设、幼儿园社会领域课程和教师、幼儿园社会领域课程和幼儿、幼儿园社会领域课程的实施途径等四个角度考察的社会领域课程在幼儿园的地位、课程实施中的教师工作状况、幼儿的参与状况和不同第二部分是幼儿园社会领域课程存在的问题分析目标难以操作、内容狭小的幼儿园教师观念偏离， 幼儿行为不足的幼儿园教师社会领域课程实施能力不强的课程实施途径单一等.第三部分是影响幼儿园社会领域课程实施的因素思考.幼儿园园长不重视社会领域课程，幼儿教师专业化水平低， 生活性课程资源开发利用不足，幼儿园与家庭、社区合作深度不足，幼儿参与度不高，实践环节不足等因素影响幼儿园社会领域课程质量。第四章：幼儿园社会领域课程实施的合理构建.本章考察幼儿园社会领域课程的属性，认为生活性、整体性、渗透性、操作性和游戏性是幼儿园社会领域课程的基本属性.并在探讨回归生活世界的幼儿园社会课程设计的基本要素的基础上，构建幼儿园社会领域课程实施体系.第五章：完善幼儿园社会领域课程建议。 本章从四个相互关联的角度进行了研究。 一是转变、更新课程观念二是重视多主体参与幼儿园社会领域课程实施，拓展三幼儿园社会领域课程资源，丰富四是幼儿园社会领域课程实施途径和方式的多样化文章的最后是结论部分。 提出“让孩子的生活融入幼儿园社会领域的课程”，不断推进课程质量本研究的主要目的是2:1 .全面深入考察我国幼儿园社会领域教育的实践现状，分析我国幼儿园社会领域教育实践中存在的问题和原因2 .建立适当的社会领域教育，改进和创新我国幼儿园社会领域教育实践，从根本上促进我国儿童社会的发展。本研究主要采用以下四种研究方法。 1 .文献法：查阅文献资料，整理中国幼儿园社会领域教育的历史发展脉络2 .观察法：观察幼儿园社会领域的教育活动和渗透到日常生活中的社会教育3 .访谈法：采访幼儿园一线教师4 .内容分析法：分析目前我国4种幼儿园课程教材的社会领域教育活动内容本研究的主要内容大致分为五个部分：1.整理中国幼儿园社会领域教育发展的历史语境2 .提出当前我国幼儿园社会领域教育实践中存在的诸多不适当问题，分析其原因3 .探讨儿童社会发展与教育的原理，同时挖掘新理论， 拓展社会领域教育的理论基础，解释不同理论观点对社会领域教育的价值和启示，整理探讨抽取的4.3种传统教育实践模式，分析总结对社会领域教育的借鉴和贡献5 .回顾当前我国幼儿园社会领域教育实践的现状，结合可支持的理论基础和可借鉴的实践模式在数据分析的基础上，研究人员从社会领域教育的原则、目标、内容和方法四个方面构建了中国幼儿园的合适社会领域教育适应性社会领域的原则：1.遵循儿童的社会发展阶段、规律和特征.2.相信儿童的潜力、价值和尊重生命.3.满足儿童的“需要”.4.以儿童为主体.5.强调社会教育是来自内外的激励适应性社会领域教育的目标：分为幼儿与自我的关系、幼儿与他人的关系、幼儿与环境的关系三个维度，提出相应的目标项目合适的社会领域教育内容：针对社会领域教育目标的三个划分维度，提出了社会领域教育的内容。 主要包括生活技能和行动习惯在内的自我意识、感情、感情、个性的品质、社会适应力、社会行为、社会交流技能规则、教育、自然教育、社会环境、社会文化等方面合适的社会领域方法：1.一些具体可操作的指导策略2 .强调实践、体验和练习3 .操作官能教具，独立工作，结合个体化指导和方案教育，团体合作4 .强调社会交流和社会交流5 .建立亲密积极的师生关系6 .家庭一致， 建立家庭合作教育共同体7 .创建有准备的环境8 .培训熟练教师9 .混龄教育形式10 .提供个体化教育以满足特殊需求(如行为矫正)目前，学前教育改革再次掀起热潮，引起学前教育领域问题的激烈讨论。 幼儿园教育体系中，社会教育与健康教育、语言教育、科学教育、艺术教育是同等重要的组成部分，其根本目标是促进幼儿的社会发展。 “以幼儿为本”反映了当前学前教育改革热门话题教育的本质追求。 在这一教育理念的指导下，幼儿园社会教育的相关内容也要相应调整。 只有这样，才能有效地解决当前幼儿园社会教育存在的问题，适应世界幼儿园社会教育发展的潮流。传统的幼儿园社会教育，教师的地位明显高于幼儿，教师与幼儿之间存在着不平等的关系。 在教师的压迫下，幼儿的主体性受到严重压迫，社会教育活动难以刺激幼儿的兴趣。 在此背景下，为了回归幼儿社会教育的本质，我们提出了充分促进幼儿社会发展的基于生活体验的幼儿园社会教育。 基于生活体验的幼儿园社会教育不仅是幼儿发展的内在需要，也是学前教育改革发展的迫切诉求。 与传统的幼儿园社会教育相比，基于生活体验的幼儿园社会教育强调采用生活化和体验型社会教育方式。本研究的目的是将生活体验理念引入幼儿园社会教育，使幼儿园社会教育成为开放、交流、表现幼儿主体性的教育模式，并运用采访法、观察法、案例分析法等研究方法。 通过访问调查，了解了当前幼儿园社会教育的开展情况和存在的主要问题，深入分析了问题的存在原因，提出了正确的解决办法。第一章：以生活体验为基础的幼儿园社会教育概述.通过对生活体验、幼儿园社会教育等一系列相关概念的定义，总结以生活体验为基础的幼儿园社会教育概念，进一步合理分析以生活体验为基础的幼儿园社会教育的特点和价值第二章：幼儿园社会教育中生活体验运用的现状反思.为了调查当前中国社会幼儿园社会教育中生活体验运用的情况，笔者访问了一些幼儿园，发现当前中国幼儿园社会教育存在重视度不足、幼儿视角不足、体验流向形式等6个方面的问题。 随后从社会、幼儿园和教师等三个不同角度进行了全方位的依据分析。第三章：基于生活体验的幼儿园社会教育改善对策。 改变传统观念，重视生活体验在社会教育中的运用，制定合理的教育目标和内容，选择，提供真正的生活体验情况和活动资料，选择多种教学方法和教学途径，开展合理的幼儿园社会教育评价，发挥幼儿园、家庭、社会三者参与作用，形成联动共育机制幼儿园社会领域教育活动目标作为幼儿教师组织社会领域教育活动的方向和基本依据，社会领域活动目标的设计成为关键。 本研究从促进幼儿社会发展的全人发展理念出发，根据教育学和儿童认知发展心理学等理论依据和幼儿园社会领域活动目标的设计理所当然的要求，试图根据幼儿社会学习的心理发展规律和幼儿认知特征，构建适合幼儿社会发展的社会教育活动目标体系。 围绕目标体系，选择重庆市市区幼儿园作为研究案例，综合运用文献法、采访法和实物收集法进行资料收集，分析收集过程中收集的资料、资料，分析幼儿园社会领域教育活动目标设计的实际情况，本研究以社会教育活动目标设计的目标方向、目标、目标结构和层次、 从目标表现等方面分析，发现幼儿教师的目标方向偏向行为目标，忽视生成和表现性目标，忽视幼儿个体差异，忽视目标表现不正确的现象。 影响幼儿教师社会教育活动目标设计的因素主要是幼儿园内部的影响因素，包括幼儿教师自身的专业素养、幼儿园环境因素。 幼儿园外部因素主要是社会支持系统的影响。 基于幼儿园社会领域教育活动目标设计的研究，提出在幼儿园一级为幼儿教师提供物质和精神支持，保障幼儿园教育活动正常进行，积极支持幼儿园社会领域目标建设。 在教师层面，在加强自身素质修养的政府和社会层面，为幼儿教育活动提供可利用的人才和空间资源幼儿社会性的发展是幼儿掌握社会道德行为规范和社会行为技能，成长为社会人，进入社会的过程。 它是在个人与_、儿童群体与同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的，对儿童以后的学习、生活产生很大影响。 近年来，社会性别发展受到广泛关注。 幼儿园对幼儿园的社会教育主要通过社会课程的实施来实现. xx年，我国公布了幼儿园教育指导纲要(试行) (以下简称纲要 )，对我国幼儿园社会领域的教育目标、教育内容和要求及指导要点等进行了整体说明. 纲要公布后各地幼儿园依照纲要进行了多样化本文以重庆市a幼儿园为例，运用文献法、观察法、采访法对a幼儿园社会课程实施的现状及影响因素进行了研究与分析，并提出建议。研究表明，目前：所a幼儿园教师在社会课程的实施中已积累了一些成熟经验，对幼儿的兴趣、需求、主导性等已受到相当高的重视。 在教育活动的准备过程中，考虑到幼儿的兴趣点，发展：重视幼儿的感情、态度、价值观，发展3360意识到教育活动的组织中存在着灵活多样的方式3360，也有说话、讨论、手工操作、游戏、状况活动等，在评价方面也以形成性评价为主，采取多种评价方式相结合的形式，对幼儿进行评价但是，教师生成课程的意识稀薄，教师也有忽视社会课程的渗透性等。研究表明，目前：个a幼儿园社会课程实施的影响因素有教师自身的因素(教师知识和能力、教师信念、教师课程实施方向等)，进一步分析了外部影响因素(政策支持、教育资源、幼儿园文化氛围、家长和社会支持等)。 尽管这些影响因素不同，但这些因素之间并非完全独立，而是相互关联的，如果忽略其中任何一个因素，将导致课程改革失衡和失败。a基于幼儿园社会课程实施现状及影响因素分析，本研究针对幼儿园社会课程实施，提出：园长加强社会课程指导，采取有效措施，提高幼儿教师素质，增进交流，为教师提供理论和技术支持，建设良好的幼儿园文化和教师文化，通过有效途径寻找家长和社会支持。本文从我国幼儿园社会领域课程的现状研究开始，希望了解当前幼儿园社会领域课程的存在状态和存在不足，构建理想的社会领域课程，促进我国幼儿园社会领域课程的健康发展。 本研究由三部分组成，的第一部分是对社会领域课程的文献分析，全面分析了美国、英国、日本以及我国20世纪中后期以来社会领域课程的发展情况，为深入研