★教师本科论文摘要范文教师本科论文摘要写

教师本科论文摘要范文教师本科论文摘要写 教师教学评价是保证教师投入教学、改进教学并促进教师专业成长的关键措施.发展性教师评价,以促进发展为目的,是一种依据目标,重视过程,及时反馈,促进发展的形成性评价.它没有将教师评价结果作为奖励和惩罚的依据.奖惩性评价是终结性评价,其特点主要是面向过去,特别注重教师在评价前的工作表现,并根据教师的工作表现,判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件.我国高校现行的奖惩性教师教学评价在促进教师专业发展、提高学校教育质量等方面并没有取得显著成效.针对现行教师教学评价存在的诸多弊端,建立发展性教师教学评价体系无疑是我们应采取的措施与对策. 自从我国高等教育扩招以来,地方高校成为高等教育人才培养的主力军.国家层面充分肯定了地方高校的重要作用,“国家中长期教育改革和发展规划纲要”中明确提出高等教育要分类发展,对高校实行分类管理.政府要采取有效的措施,通过政策引导和资源配置,鼓励高校合理定位,特别是地方高校,要在自己的领域和层次,办出特色,形成独特的办学风格.与高等教育扩招形成对比的是,高校的生源却日趋减少.地方高校更应具有高度的紧迫感,只有牢固树立品牌特色,提高办学质量,才能保证在激烈的生源争夺战中保有自己的一席之地.地方本科高校通过培养应用型人才,为地方经济发展服务.在高等教育竞争日益激烈的今天,如何提高高等教育的质量,特别是如何保证数量众多的地方本科高校的教学质量成为众多研究者关注的问题. 教师以教书育人为天职,教学能力水平的高低代表着教师的素质,教师教学能力的水平高低与教学质量存在密切的关系.地方本科高校也不例外,只有切实培养出具有较高教学能力的教师队伍,地方本科高校的教学质量和人才培养质量才能得到保证.国家层面也突出强调了教师业务水平和教学能力的重要性.“ _关于全面提高高等教育质量的若干意见”中,对提高教师教学能力提出了明确的要求.地方本科承担着培养应用型人才,服务地方经济的重任.地方本科高校特殊的人才培养定位对教师队伍素质提出了不同的要求.其师资力量需要具备等同于其他高校教师的一般教学能力,还需要具有适合于培养应用型人才的特殊教学能力,要强化对地方本科高校教师应用性教学能力的培养,突出实用性,以有利于培养学生创造性解决实际问题的能力为目标.本文在理论分析的基础上,以问卷调查和深度访谈作为主要的研究手段,在一所地方本科高校展开调查研究,通过对调查数据的分析,探讨了这所地方本科高校教师教学能力的现状,通过对访谈内容的,分析了这所地方本科高校教师教学能力现状背后的问题及成因,并为地方本科高校教师教学能力发展提供建议. 论文分为六个部分.前言部分介绍论文的选题意义和国内外研究现状,并提出了本文的研究内容和技术路线.第一章界定了核心概念,对于本文研究的地方本科高校,教师教学能力等都作了界定,并从有利于整体高等教育质量,地方本科高校教学质量,课堂教学质量,教师个人素质四个纬度,分析了地方本科高校教师教学能力发展的价值.第二章从马克思主义哲学,心理学,管理学三个角度论述了能力的理论,在此基础上,从一般教学能力和特殊教学能力两个方面,提出了地方本科高校教师教学能力的构成.地方本科高校教师的特殊教学能力的构建,是本文的一个创新之处.第三章是本文的调研部分.结合一所地方本科高校,从一般教学能力和特殊教学能力两个大的维度开展调查,兼顾调查了教学能力的构成、教学能力的影响因素以及教学能力的发展情况.第四章为地方本科高校教师教学能力发展的对策.通过对现有的教师教学能力发展模式进行归纳,整合现有的教师教学能力发展的优势,结合地方本科高校的特点,建构了地方本科高校教师教学能力发展的新型模式.最后从实施的条件和实践策略两个方面,为新型模式的实施创造条件. 评价是高等学校监控教师教学质量和确保人才培养质量的重要手段.论文对教学质量评价概念、功能、主体、内容、方法和制度等方面的文献做了综述,反思了传统教学评价的问题和本科教学评估的不足.在大众化高等教育时期,树立多元化教学质量观、构建多样化评价指标体系,分类评价本科高校教师教学质量,引导不同类型高校在本层次上办出自己的特色,有效满足社会各行各业对人才多样化的需求,具有重要的理论和现实意义. 论文阐述了教学质量评价的基本理论,包括教学质量概念与不同的质量观、教学质量评价涵义及各种功能、教学质量评价理论的发展、高校教师教学质量评价标准的复杂性以及多样性等.论文剖析了高等学校分类的相关概念、重要意义、理论基础、分类依据和分类标准,评述了国内具有代表性的高校分类结果与美国卡内基高等教育机构分类类型.本文采用的本科高校基本类型为重点本科高校、一般本科高校和独立学院民*高校.论文构建了本科高校教师教学质量评价的基本项目,其中包括教师素质、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果五个方面. 选取有代表性的各类本科高校的学生,就教师教学质量评价指标重要性进行问卷调查,对获取的数据和定性资料进行描述统计分析和解释.通过对原始数据进行2检验和单因素方差分析,发现不同类型本科高校的学生对教学质量评价指标重要性看法的差异具有统计学意义.在此基础上,对各指标重要性评定等级数据进行因子分析和聚类分析,简化评价指标项目.结合求平均数法、层次分析法和秩和运算法,计算三类本科高校各自的教师教学质量评价指标权重. 本文运用构建的教师教学质量评价指标体系,选取甘肃农业大学的两位任课教师为个案,对其教学质量进行评价.采用拟合优度单样本K-S检验法和两个独立样本的Mann-Whitney U检验法,验证评价数据的合理性.运用模糊综合评价模型,评价教师教学质量,并对评价结果进行分析和解释.采用多元线性回归分析法,进一步指出显著影响教师教学质量总体评价结果的分项因素,为教师改进教学和加强关键教学环节提供依据. 本文以定量研究为主,结合定性研究方法,构建了一个多样化的教师教学质量评价指标体系,指标项目按照本科高校共同的、基本的质量标准来确立,权重按照分层、分类的标准来确定,体现三类本科高校教师教学质量评价指标体系的统一性和差异性.对教师教学质量进行分类评价,真正发挥评价的导向和激励作用,使各类本科高校明确自己的定位,体现不同特色和差异性,在自己所属的层次上追求最好的发展. 如何科学地评价教师的工作绩效是高校人才管理的重要内容之一.自古以来,教师作为最受人尊敬的职业之一,受到了学生和家长的评价,但是教师评价的制度,却是在新中国成立以后,在现代教育体制逐渐形成的过程中才得以形成和发展.最近几年,高校进行了一系列聘任制度和分配制度的改革,其中心原则是按需设岗、公开招聘、公平竞争、择优聘任、按劳分配、优劳优酬.实现这些改革目标都需要一个科学合理、公平公正的评价模式作为前提.传统的评价模式一直都面临着一个难以克服的问题,高校教师的工作绩效难以仅仅通过简单的“结果”来衡量.特别是对于教师教学工作的评价,很难有一个合理的结果作为标准,而胜任素质的提出和发展为高校教师评价研究提出了新的思路. 上个世纪90年代,随着经济的发展和管理理念的逐步更新,胜任素质理论也被引入到了中国,成为了人力资源管理领域的研究热点,胜任素质模型也在部分企业及政府组织的管理实践中得到了应用.将胜任素质模型作为人力资源管理各项职能的基础,可以有效推动招聘、选拔、培训、职业发展、绩效评价和薪酬管理等工作水平的提高,从而全面提升组织的竞争力.目前,国内有关胜任素质模型的研究多集中于企业管理领域, _中也有不少研究,而在教育领域的研究还不多,关于高校教师的胜任素质研究更少.高校作为人才培养的摇篮,承担着教书育人、知识创新、服务社会等多项任务；教师作为高校最重要的资源,其素质高低将对高校的教学质量、科研成果、服务能力产生巨大影响.因此,将胜任素质的思想运用于高校的人力资源管理领域,具有十分重要的理论和实践意义. 当前,国内重点高校都定位于研究型或者教学研究型大学,在教师的选拔和评价上普遍更加注重教师科研能力与科研成果,而教学能力的考察和提升则没有得到同等的重视,特别是对于本科生的教学能力.本科学习作为培养高等应用型人才的重要阶段,也是研究型人才打下学科基础的重要阶段,对高校教师的能力素质有着特殊的要求.对教师本科教学胜任素质进行有针对性的研究,是十分有必要的. 笔者在文献梳理中未见到有学者按照不同的培养阶段对高校教师的胜任素质进行研究,因此本研究主要为探索性研究.本文以有本科教学任务的高校教师为调研对象,从胜任素质和绩效评价的基本原理出发,研究高校教师本科教学的胜任素质的构成要素,进而构建高校教师本科教学胜任素质模型.在此基础上与前人的相关研究作比较,比较不同研究研究结果的差异,探索本研究以及前人研究中研究方法和研究过程可能存在的瑕疵、造成原因及其改进方法.此外,本研究还力图通过比较找到本科教学与研究生培养对教师素质要求的关键性差异.本文的研究可以进一步丰富高校人力资源管理理论,为教师的招聘甄选、工作评价、培训发展、薪酬管理、职业生涯规划以及提高学生满意度等工作提供理论指导,并对提高教师本科教学能力水平、改善高校教学质量、激励教师自我学习等产生积极的影响. 本研究使用了理论研究与实证研究相结合的研究方法.理论研究部分主要是对相关文献的学习和总结.在实证研究阶段,本研究采用行为事件访谈法和半结构访谈法相结合的方式收集胜任素质特征,通过两次问卷调查获得 -手数据,并采用比较均值分析、因子分析、相关分析等统计方法处理数据,进而构建高校教师本科教学胜任素质模型.最后,本研究采用比较分析的方法探讨了本研究与前人研究成果的差异及其原因. 通过理论回顾、实证研究和比较分析,本研究得出以下结论： 1、高校教师本科教学胜任素质模型共有7个素质维度和两个素质层次.7个素质维度分别是：教学能力、关爱学生、管理能力、职业素养、个人特质、成就动机和专业能力.两个层次分为基准胜任素质和鉴别胜任素质.其中基准胜任素质包括理论联系实际、教学知识和方法、尊重他人、帮助他人、计划和条理性、师德师风、诚实正直、责任心、专业功底9个素质；鉴别胜任素质包括引导培养学生、影响和感染力、换位思考、鼓励他人、组织协调能力、接受挑战、倾听和反馈、自我完善、学生成就导向9个素质.本研究通过因子分析证明7维度模型的结构良好,通过比较均值分析得到的素质层次显著. 2、研究方法、调研对象以及研究过程将对研究结果产生影响.影响模型有效性的主要因素不在于模型的构建方式,而在于研究方法选择是否恰当,研究过程控制是否严谨.采用问卷法识别胜任素质特征时,采用“您认为下列素质对于高校教师的重要程度如何”的提问方式调查教师获取基准胜任素质更为客观和全面,采用“下列素质某位教师的符合程度如何”的提问方式调查学生获取鉴别胜任素质有更好的效果.胜任素质模型有划分素质层次的必要性,模型的胜任素质项目不能过多和过于宽泛,应具备关键性和鉴别性. 3、高校教师本科教学以及广义的高校教师的共有基准胜任素质主要有6项,分别是责任心、诚实正直、帮助学生(他人)、尊重他人、专业功底、理论联系实际；共有鉴别素质主要有4项,分别是自我完善、(引导)培养学生、接受挑战、感召和影响力.本科教学的素质要求更加强调教师鼓励他人、倾听和反馈、换位思考等几项胜任素质. 结合研究结论,本研究对高校师资队伍建设提出了7点建议： (1)重视本科教学对于教师素质的要求；(2)设计更为合理甄选标准和方式,从多角度考察教师素质；(3)培训和提高教师的本科教学能力；(4)帮助教师制定合理的职业生涯发展规划；(5)制定公平合理的评价体系；(6)薪酬体系设计增加胜任素质的评价因素；(7)加强师生沟通,听取学生反馈. 本研究的主要创新之处在于,目前还没有学者按照不同的培养阶段对高校教师的胜任素质进行研究,本研究是对高校教师本科教学胜任素质模型构建的一次探索和尝试.另外,本研究与前人的研究做了比较分析,对研究研究方法、调研对象和研究过程对研究结果的影响进行了总结,对将来相关研究如何选择合适的研究方法和调研对象具有一定的参考价值. 本研究的不足在于：(1)样本选择上,本研究只选择了西南财经大学的教师作为研究对象,样本覆盖面不足,这将在一定程度上影响调研结果的效度,进而对研究的结论产生影响.(2)调研对象上,本研究在访谈阶段选取教师为调研对象,在问卷调研阶段选取本科学生为调研对象.在与前人研究成果比较时发现,问卷调查阶段采用不同的提问方式对教师和学生同时调研能够取得更好的调研数据.(3)研究方法上,本研究在数据处理阶段采用了比较均值分析、相关分析、因子分析.本文选择了因子累计解释量超过60%来解释了7因子模型的结构效度,没有使用结构方程模型和回归分析等方法进行进一步检验.(4)此外,由于硕士学位论文研究篇幅的限制,本研究没有对胜任素质模型在高校本科教学中的应用做深入探讨. 本研究进一步研究方向在于：(1)在已有的胜任素质模型的基础上,结合高校人力资源管理的实际情况,探索如何有效地将素质模型应用到高校人才管理的各个方面,提升高校的人才管理水平.(2)由于胜任素质研究的应用性大于其理论性,尽管它在实践领域已经得到了大量的应用,但是至今还缺乏大量的实验研究,胜任素质模型的构建方法也备受争议.如果研究方法不科学,其研究成果将对组织的管理工作产生误导,其应用越广泛深入,对组织的伤害越大.因此,本研究认为素质模型构建的各主要研究方法应该形成一个规范的要求,以对研究过程进行的严格的控制.(3)如何提模型的信度和效度也是胜任素质模型研究的一个有价值的研究方向. 文章在对中美高校教师本科教学评价体系比较研究的基础上,借鉴美国经验,将发展性评价的理念应用于教师本科教学评价体系,运用人本管理和动态管理理论构建符合我国高校特点的现代教师本科教学评价体系,旨在更好地促进教师教学水平提高和高等教育质量发展. 技术本科院校是实施本科层次技术教育的高等院校,以培养技术应用型人才为主要目标,其服务对象以先进制造业和现代服务业为主.与其他应用型本科院校的不同之处在于,这类高校强调为技术领域培养技术应用型人才和为应用技术开发服务,其办学定位和人才培养目标与其他高校有着显著的差异.这种特殊的办学定位和人才培养目标也对技术本科院校教师的专业发展提出了特殊的要求.本研究的对象是“技术本科院校教师专业发展”,关键词主要有两个：“技术本科院校”和“教师专业发展”.本研究首先从技术本科院校教师专业发展的问题入手,借助国内外教师专业发展的相关理论,在分析技术本科院校教师专业素质特殊要求的基础上提出教师专业发展的策略,并通过行动研究进行验证.具体来说,研究的内容主要包括以下几个方面： 第一部分,绪论.主要从技术本科院校给教师的专业发展提出的问题出发,重点在于梳理研究现状以及现有的研究对技术本科院校教师专业发展可供借鉴的地方以及存在的不足.随着我国科教兴国战略的实施以及高等教育的快速发展与结构性调整,一批技术本科院校应运而生,并提出以培养技术应用型人才为主要目标.在这一形势下,技术本科院校的产生和发展必然会对从事技术教育工作的教师提出新的要求,要求技术本科院校的教师要具备与本科技术应用型人才培养相匹配的知识、能力和素质.然而,由于技术本科院校属于新建本科院校的范畴,学校各项工作正处于由专科向本科转型、由合格发展向特色发展转型时期,现有教师队伍的专业能力还滞后于技术应用型人才培养任务的要求,这是发展中的问题,需要我们在发展中及时总结、提炼可资借鉴的经验,提出可行的策略推进技术本科院校教师的专业发展,以期解决教师专业能力不能满足现有人才培养的矛盾.绪论部分着眼于现存问题的分析,回答了为什么要研究技术本科院校教师专业发展等问题；立足于国内外研究现状的梳理,找到了本研究的起点以及研究的侧重点；此外,绪论部分也界定了本研究的研究范围和基本概念,对研究的总体内容和研究方法也做了概括性介绍. 第二部分,技术本科院校教师专业发展的现状与问题.从技术本科院校及技术本科院校教师专业发展的现状出发,揭示技术本科院校教师专业发展存在的问题,即如何根据技术本科院校人才培养的特殊性,建设一支符合技术本科院校发展需要的、有特色的教师队伍.经过本研究的调查发现,随着技术本科院校的不断发展,近年来技术本科院校教师队伍也获得了稳步发展,集中表现在教师总量迅速增长,教师队伍结构进一步优化,高层次人才聚集成效初步显现,教师队伍的特色也越加明显.然而,研究也发现,在取得成效的同时,技术本科院校教师队伍还存在着不少问题,例如,高层次教师队伍严重不足、教师技术实践能力缺失、教师引进和培养缺少技术实践取向的系统规划等等,产生这些问题的根源之一是忽视了教师的专业发展.为了真实了解技术本科院校教师专业发展的现状,笔者选取上海地区一所技术本科院校作为研究样本,并通过问卷的方式对教师的专业知识水平、科研水平、教学水平、工程技术水平(实践背景)展开深度调查,并通过调查结果的比较分析以及其他技术本科院校教师专业发展状况的综合分析发现：目前,技术本科院校教师专业发展存在的主要问题是教师专业发展意识淡薄、专业知识更新慢、知识结构不合理、部分教师职业理想缺失、工作满意度较低、在职进修与培训途径受限、教师专业发展缺乏有利的环境支持、专业发展的评价机制不健全等等.产生这些问题的因素是多方面的,既有个体的因素,也有外在环境和制度的因素. 第三部分,技术本科院校教师专业发展的理论支撑.主要介绍教师专业发展理论的价值取向、过程理论、模式与策略理论,并通过借鉴这些基本理论为技术本科院校教师的专业发展策略提供理论支撑和指导.教师的专业发展首先取决于价值取向,目前教师专业发展理论的取向大致分为三类：理智取向、实践反思取向和生态取向.由于三种取向基于不同的假设和思想背景,在对教师专业发展等关键问题上的理解有所不同,对教师专业发展的实践也有不同的指导和启示.从已有的研究成果来看,学者使用的专业发展研究框架大致可以归纳为五种类型：职业生命周期研究框架、心理发展研究框架、教师社会化框架、“关注”研究框架和综合研究框架.这几种类型为本研究提供了研究框架、研究视角、研究思路和内容上的借鉴,为后续的研究奠定了理论基础.教师专业发展的理论表明,技术本科院校教师的专业发展是阶段性、终身的过程,其发展阶段也是多维和多领域的过程；技术本科院校的教师主要是教学者,是学习者、研究者,其专业发展必须与学校改革同时进行. 第四部分,技术本科教育对教师专业发展的规定性.分析研究技术本科教育的内涵与实质,揭示技术本科院校的特点.在此基础上分析技术本科院校对教师队伍的素质要求,着重分析技术本科院校教师专业发展的特殊性.技术本科教育是实施技术师基本训练的教育,与工程教育同级,但有类差；与专科技术教育同类,但有级差的教育.技术本科院校是实施本科层次技术教育为主体的普通高校,技术本科院校教师专业发展既要遵循教师专业发展的共同特点和规律,同时,也要重视技术本科院校教师专业发展的特殊性.技术本科教育教师的能力素质首先在群体上要注重技术性、综合性、应用性.在此基础上,按照不同的发展模式,促进技术本科院校教师专业发展的多样化. 第五部分,技术本科院校教师专业发展的支持系统.主要从应然状态分析技术本科院校教师专业发展所需具备的制度建设、文化环境和经验支撑,这是确保技术本科院校教师专业发展的重要保障.技术本科院校教师专业发展是个多领域、多维的系统,它的发展成效依赖于各种条件的支持：从制度层面,应针对教师专业发展的制度困境,建立技术本科院校的教师教育制度、评聘制度、激励制度等,从多方面予以保障；从组织文化层面,要确立技术本科院校教师的生命观,树立技术本科院校共同的价值观与愿景,创设技术本科院校教师合作学习的工作机制,只有这样才能促进技术本科院校教师专业发展的有效性. 第六部分,技术本科院校教师专业发展的行动探究.通过剖析上海xx学院这个具体案例,着重就技术本科院校教师专业发展的价值取向、专业发展的内容、专业发展的阶段和专业发展的途径进行实然分析,提出技术本科院校教师专业发展的基本策略.技术本科教育人才培养的独特性、技术本科院校教师的特殊素质要求及其工作特征决定了技术本科院校教师专业发展的“自我更新”取向.技术本科院校教师专业发展的内容主要包括专业知识、专业技能和专业态度等；专业发展时期可分为职前教育期、职初期、适应与过渡期、胜任期、成熟期、稳定期、退休期七个阶段,每个阶段都有各自的特征和阶段发展要求.在前期研究的基础上,本研究提出了技术本科院校教师专业发展的策略,该策略包含四个层面、六项措施和三个计划.四个层面分别是：在国家层面,构建职前职后一体化的教师专业发展新体系和新机制；在社会层面,建立校企共建、工学结合的教师专业发展新模式；在院校层面,深刻挖掘校本进修在技术本科院校教师专业发展中的潜力；在教师层面,充分调动技术本科院校教师自我发展的主动性和积极性.六项措施分别是：实施校本培训、依托校本课程开发、有效开展行动研究、积极开展教学反思、构建教师专业发展共同体、进行科学的教师评价.三个计划分别是：实施技术本科院校“教师产学研践习计划”、“中青年教师国外访学进修计划”、“青年骨干教师国内访问学者计划”. 培养模式是教育者为受教育者构建的知识和能力结构,以及实现这种结构的方式.作为一种培养模式,它应是有一定的理论基础和指导思想,思路明确,实施方法具体,可供借鉴的简约而又完整的范型.本论文所研究的培养模式是指我国高师本科院校培养职前中小学教师的模式,是“高师本科院校为职前中小学教师构建的知识、能力等方面应该达到的目标,以及实现这一目标的方式,是教师专业化理念和为基础教育服务思想的集中体现.”面对基础教育学龄人口逐步减少、综合性大学开始参与教师培养,学生主体意识日渐增强等现实,我国高师本科院校传统培养模式的改革已成必然. 本文首先通过对世界教师教育的发展进行梳理,得出guo际教师教育发展的必然趋势之一就是逐步提高小学教师的学历起点要求,实现小学教师的本科化培养.21 世纪的前20 年,是我国实现全面建设小康社会总目标的关键时期.要实现这一宏伟目标,教育是基础,师资是关键.因此,实施新增小学教师本科化发展战略,是提高我国小学教师队伍素质,巩固、发展和提高我国普及义务教育水平的客观需要,是实现我国人力资源能力建设目标的根本措施.小学教师本科化决定着国家的未来发展,是我国 _发展的必然要求,也是我国教育发展的必然趋势.因此,在我国实施小学教师本科化是完全必要的.同时,我国近年来人口自然减员,需要培养的教师数量有限,为实现小学教师本科化提供了有利的条件.未来 5-10 年,要求小学教师的培养从数量增长转向质量提升,这也为小学教师实现本科化创造了良好的环境.况且,我国已经积累了小学本科专业教育的初步经验,这使得在我国实施小学教师本科化战略是现实可行的.最后,本文结合我国的现实,较为实际地提出了我国实施小学教师本科化的基本思路和政策建议,提出了三步走发展战略和采取不同的本科化培养模式以及实施小学教师本科化发展的主要措施. 全文由三部分组成. 第一部分:国际小学教师本科化发展趋势的考察.主要阐述了世界教师教育的发展阶段,得出guo际教师教育发展的重要趋势之一就是逐步提高中小学教师的学历起点要求,实现中小学教师的本科化. 第二部分:我国实施小学教师本科化战略的必要性与可行性.本部分从我国具体国情出发,对在我国实施小学教师本科化战略的必要性和可行性进行论证. 第三部分:我国小学教师本科化的实施战略与政策建议.在前几部分论述的基础上,本部分较为实际地提出了在我国实施小学教师本科化的基本思路和政策建议. 中职学校专业教师队伍是走在职业教育基层的一支中坚力量,是职业教育涌流的活水.对培养中职学校专业教师的职技高师的课程设置研究是保证其源头能不断涌流出新鲜活水的重要举措.拥有合理、科学的课程设置是对中等职业教育师资优质水平的保证,是中等职业教育质量提升的前提.对以应用电子技术教育专业为例的课程设置的调查,发现目前课程设置从目的、结构、内容、实施与管理以及评价方面存在部分课程目的的实现与培养目标存在差距,实践课程比例略有不足,课程的内容结构略有失衡,教学条件水平不一,教学方法实践困难,评价效果不佳等不足.以小见大,可见中职学校专业教师本科培养的课程设置在一定程度上存在一些问题,所以对中职学校专业教师本科培养的课程设置理念研究具有重要意义. 本文通过文献法、访谈法、问卷法对职技高师应用电子技术教育相关专业课程设置进行调查研究,结合已有的研究与课程理论,以及对部分职技高师相关教育管理人员、部分毕业于该专业现从事中职学校电子类专业教学的教师,以及部分中职学校教育管理或人力资源工作者的实地调研,总结目前存在的问题,提出相应建议,并在此基础上尝试构建中职学校专业教师本科培养课程设置的基本理念.论文主体分为四章： 第一章绪论.本章主要阐述研究的目的与意义,国内外研究综述,研究的思路与方法,以及相关概念的界定. 第二章中职学校专业教师本科培养课程设置的研究基础.本章首先描述课程设置的基础要素,即所设课程的目的、结构、内容、实施管理和评价.然后从教师专业化理论内涵转述到对职业学校教师基本素质的基本要求. 第三章应用电子技术教育专业课程设置的现状与分析.本章从理论出发,介绍应用电子技术教育专业师资培养特色,并结合问卷与访谈,将调研反映的问题,从课程目的