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数学建模毕业论文提纲范文数学建模毕业论文提纲格式模板 前言 摘要 第一章 绪论 1-1 问题的背景 1-2 相关研究综述 1-3 研究方法和思路 第二章 中美数学课程变迁概述 2-1 课程与课程改革 2-1-1 课程的概念 2-1-2 课程改革 2-1-3 课程改革的必要性 2-2 中国数学课程的历史演进 2-2-1 我国古代卓越的数学里程 2-2-2 近代数学课程在频繁的修正和借鉴中发展 2-2-3 现代数学课程改革经验丰富 2-3 美国数学课程的历史发展 2-3-1 美国独立后数学课程发生实质性变化 2-3-2 频繁颁布教育文件,引发课程改革浪潮 2-4 小结 第三章 中美高中阶段数学课程设置的对比 3-1 两国高中阶段学校的差异 3-1-1 我国高中阶段职业教育与普通教育的结合 3-1-2 美国高中学校的类型和特点 3-1-3 小结 3-2 两国高中课程管理的必修+选修制度 3-3 两国高中数学课程类别 3-3-1 高中数学课程的指导性文件 3-3-2 我国高中数学课程框架 3-3-3 美国高中数学课程 3-3-4 小结 3-4 两国高中数学课程的毕业要求 3-4-1 两国高中的学制和学分管理 3-4-2 新课标对高中数学课程选择的科学建议 3-5 两国高中数学课程设计案例分析 3-5-1 例子对比 3-5-2 建议 第四章 中美高中阶段数学课程评价体系的对比 4-1 课程评价理论 4-1-1 课程评价概念的由来 4-1-2 课程评价的理论发展和主要模式 4-2 两国评价方式的改革 4-2-1 我国的课程评价体系变化 4-2-2 美国的课程评价方式变化 4-2-3 小结 4-3 两国现阶段数学考试体系的对比 4-3-1 两国高中阶段数学考试类型比较 4-3-2 两套高考试卷的对比 4-4 小结 第五章 对高中数学课程内容设置和评价的思考与建议 5-1 数学课程内容设置的建议 5-1-1 课程整合学术与职业的分离 5-1-2 数学建模与教学 5-1-3 课程实施过程融入数学历史与文化 5-2 数学课程评价的建议 5-2-1 考试作为课程评价的方法,需要科学化和现代化 5-2-2 高考试题设置与大学录取标准的建议 5-2-3 以人本理念为指导,合理地开展发展性评价 _ 摘要 目录 第一章 绪论 1-1 问题的提出 1-2 概念的界定 1-3 研究目的和意义 1-4 研究综述 1-5 相关理论 第二章 中职生数学应用能力的调查与分析 2-1 调查目的 2-2 调查对象 2-3 调查方式 2-4 问卷调查表的设计 2-5 调查结果及分析 2-6 学生数学应用意识薄弱和应用能力低下的原因分析 第三章 培养中职生数学应用能力的策略 3-1 提高学生应用意识是培养学生应用能力的前提 3-2 构建“问题解决”教学模式，培养学生数学应用能力 3-3 开展活动教学，提高学生数学应用能力 3-4 开展数学建模训练，强化学生数学应用能力 第四章 培养中职生数学应用能力的实验研究 4-1 实验目的 4-2 实验设计 4-3 实验步骤 4-4 实验结果分析 4-5 实验结论 4-6 实验的不足 结语 _ 后记 摘要 第一章 绪论 1-1 问题提出的背景 1-2 研究的问题 1-3 研究的意义 1-4 研究方法 1-5 论文的框架 第二章 文献综述 2-1 核心概念界定 2-1-1 课程标准 2-1-2 学业评价 2-1-3 一致性 2-2 基于标准的基础教育评价研究 2-3 一致性的理论与实践研究 2-3-1 韦伯（Webb）模式 2-3-2 SEC模式 第三章 研究设计与方法 3-1 研究对象 3-2 研究步骤 3-3 研究工具 3-4 一致性分析框架的确定 3-4-1 对内容主题的划分 3-4-2 对认知水平的划分 3-4-3 一致性分析框架的确定 3-5 编码及对资料的 3-5-1 对数学内容标准的编码 3-5-2 对数学试题的编码及数据 第四章 数学学业考试与课程标准的一致性分析 4-1 学业考试与课程标准内容主题的一致性分析 4-1-1 数学试题与课程标准在“内容主题”上Porter一致性系数情况 4-1-2 纵向分析内容主题上的一致性情况 4-1-3 横向比较内容主题上的一致性情况 4-2 学业考试与课程标准认知水平的一致性分析 4-2-1 认知水平上Porter一致性系数情况 4-2-2 横向分析认知水平上的一致性情况 4-2-3 纵向比较认知水平上的一致性情况 4-3 学业考试与课程标准一致性水平的总体分布比较 4-3-1 总体Porter一致性系数情况 4-3-2 总体一致性的分布情况 4-3-3 纵向分析的总体一致性情况 第五章 研究结论与展望 5-1 研究结论 5-2 反思与建议 5-3 研究不足与展望 _ 附件 中文摘要 英文摘要 1 问题的提出 11 中专教学的困惑 111 中等职业学校的生源现状给教学带来的难题 112 国家要求和社会的实际需求对中专学校的教学提出了新的挑战 113 劳动者的高素质与数学素质培养的关系 12 寻找出路 121 提高教师的教学水平 122 变学生的被动学习为主动学习 123 重视课外学习 2 合作学习的理论与策略 21 合作学习理论的研究背景 22 合作学习的基础理论与框架 221 合作学习的定义和内涵 222 合作学习的理论基础 223 合作学习的主要方式 3 反馈数学知识的效应实验 31 教师采用不同的作业批改方式的效应研究 331 美国学者罗西(CC Rose)与亨利(LKHenry)的反馈效应实验 332 佩奇(EB Page)的教师评语效应实验 333 上海青浦县数学教改实验小组的“面批鼓励”反馈效应实验 334 其他批改作业情况 32 学生合作巩固知识的效应实验 321 天津静海县的小组轮番的作业批改实验 333 提高学生的自纠、自评、自查能力 334 学生以还课的方式巩固知识 335 美国的 LynnsFuchs等人所做的课题讨论合作实验 4 合作反馈数学知识的效应实验 41 实验对象的确定 42 实验第一阶段:“面批鼓励建立自信尝试合作” 421 实验的假设和目的 422 实验的实施过程 423 教师及合作小组主要职责 424 实验的其他情况说明 425 实验结果的分析与启示 43 实验第二阶段:“生生合作，建立良性反馈链”阶段 431 实验目的 432 实验的实施过程