★本科教育学论文摘要范文本科教育学论文摘要写

本科教育学论文摘要范文本科教育学论文摘要写 教育学本科专业的发展深深影响着我国教育事业的发展趋势,教育学本科专业发展与高等教育、基础教育、教师教育、社会发展有着密切的关联.教育学本科专业课程综合化发展更是教师教育改革的必然要求,也是改变内蒙古师范大学教育学专业课程学科化倾向的需要.教育学本科专业在课程设置上综合化发展,在适应高等教育改革趋势的同时,更能适应教师教育改革需求、基础教育的综合化发展的趋势.本文对内蒙古师范大学教育学本科专业课程设置进行了研究,通过对内蒙古师范大学教育学专业课程设置历史演变与现状的阐述、存在问题的呈现、分析存在问题的原因以及为内蒙古师范大学教育学专业在课程设置上走向综合化提出了相应的对策.本文研究包括以下几方面的内容:第一,对本研究的基本概念和理论基础的阐述.一方面从本研究理论基础相关概念的界定,另一方在课程设置上学科化和综合化的优与弊的探讨.第二,对内蒙古师范大学教育科学学院教育学本科专业课程设置的历史与现状的分析和比较.一方面通过对教育学本科专业人才培养目标定位的历史演变的分析与比较,概括和总结培养目标的相异点,另一方面对教育学本科专业课程类型的相同点与不同点进行了比较分析.第三,内蒙古师范大学教育科学学院教育学专业课程设置学科化问题的阐述.教育学本科专业在课程设置上学科化问题的表述通过以下四个维度进行分析.教育学本科专业课程目标的书本知识化,教育学本科专业课程内容的分科化,教育学本科专业课程结构的单一化,课程评价的应试化.第四,分析了内蒙古师范大学教育科学学院教育学本科专业课程设置学科化问题的原因.学科化原因的分析从三个维度出发:客观主义知识观导致教育学本科专业课程设置学科化的知识基础,僵化的学科制度是导致教育学本科专业课程设置学科化的制度基础,狭隘的教育观是导致教育学本科专业课程设置学科化的实践基础.第五,提出了内蒙古师范大学教育学本科专业课程设置综合化的对策.在确定课程目标时,确立满足社会需要和学生个体需要的教育学专业课程目标,在课程内容上,构建具有整体性、选择性的教育学本科专业课程内容体系,在课程结构上,建立多元化并相对协调平衡的教育学本科专业课程结构,在课程评价上,实施多方位主体参与的、注重整体素质的教育学本科专业课程评价.内蒙古师范大学教育学本科专业在课程上走向综合化发展是教师教育改革和基础教育课程综合化发展的内在需求,更是关系到作为少数民族地区高等师范学校自身改革的发展的内在需求.内蒙古师范大学教育学本科专业通过调整课程设置上走向综合化来为教育学本科生谋求更多就业出路的同时更好推进教育科学学院教育学专业的发展. 本研究以,中国大学生学习性投入调查问卷,(NSSE-China)为工具,在清华大学全日制本科生数据库中通过分年级完全随机抽样方式抽取被试,采用最后回收并有效的889份问卷,总体揭示xx年度清华大学与美国同类院校本科生在学习性投入五大可比指标上的水平差异,对正在进行本科教育教学改革的院系进行案例分析,以揭示清华大学本科教育的走向,围绕拔尖创新人才培养问题,对清华自主招生学生、学业排名前5%学生、获国际大奖学生等学生亚群体的学习行为特征进行专题分析.报告对进一步改进清华本科教育教学工作,提高人才培养质量,提出具体政策建议. 本科教育学专业是师范院校的龙头学科,在基础教育改革和教师教育发展的新背景下,出现了诸多不适,为了便于详细了解,采取问卷法对某大学不同年级的教育学专业的本科学生进行了调查.结果发现,在课程内容、课程安排等方面存在不足,必须重新定位专业培养目标,完善人才培养模式,调整课程体系,才能提高教育学专业的人才培养质量. 课堂教学作为高校育人基本的教学组织单位,不但是高校教育教学改革的关键环节,也是向学生传授知识、培养学生综合能力的重要场所.学生作为课堂教学活动的直接受益者,他们的满意程度至关重要.然而,在高等教育连年扩招的背景下,教育学本科专业课堂教学的发展却面临着困境,主要有学校、教师和学生三个层面的原因.面对这种困境,顾客满意度理论为教育学本科专业课堂教学的改进工作提供了一种途径.通过对本专业学生课堂教学满意度进行调查,不仅有利于本专业的课堂教学质量的提高,还有利于促进本专业的教育教学改革工作,为改善本专业的培养质量建言献策.本研究共分为五章,运用了文献法、问卷调查法、访谈调查法和统计分析法四种研究方法.其中,第一章为绪论部分,阐述了本研究的背景、目的和意义,界定了与满意度相关的概念,综述了国内外相关的研究文献,论述了研究思路、内容和方法,指明了本研究的创新点与不足之处.第二章为顾客满意度理论及其应用部分.分别论述了顾客与顾客满意的概念、顾客满意度测评与指数模型,随后从对象和方法两个方面分析了该理论在高等教育中应用的适切性.第三章为教育学本科专业学生课堂教学满意度现状调查部分.首先说明了调查目的、研究问题及假设,介绍了问卷设计的方法、调查实施的过程及使用的SPSS19.0数据统计方法.其次对调查结果依次进行描述性统计和相关性分析,最后得出影响学生对教育学本科专业学生课堂教学满意度的因素.第四章为教育学本科专业课堂教学存在的问题及归因分析部分.本章围绕着学校、教师、学生三个层面,主要从课程设置、教师考核评价制度、后勤保障、教学目标、教学内容、课堂氛围、学生对本专业的了解程度、学习态度等方面分析存在的问题,并对原因进行了归因分析.第五章为改善教育学本科专业学生课堂教学满意度的策略部分.本章以第四章的研究为基础,在学校层面提出的策略有:结合本专业实际,优化培养目标和课程设置,完善管理制度,鼓励教师教学,净化大学教学,加强学风建设,增强服务意识,做好后勤保障.在教师层面围绕着自身素质、专业水平、教学能力、师生关系四个方面分别提出相应的对策.在学生层面提出的策略有:根据职业定向,制定学习目标,端正学习态度,增强自主学习能力. 全面提高质量,大力提升人才培养水平是中国高等教育当前面临的重要任务.本研究聚焦于大学生的学习过程及投入,从大学生作为独立自主的学习者,其学习行为与大学教育实践之间的互动来揭示和分析我国不同类型大学的本科教育状况.本文使用的调查工具是根据,全美大学生学习性投入调查,(NSSE)问卷,由清华大学教育研究院和美国印第安纳大学共同组成的研究团队完成的汉化版,中国大学生学习性投入调查,问卷(NSSE-China).研究数据清华大学教育研究院主持的,中国大学生学习性投入研究,课题组xx年6月在全国23所自愿参加课题研究的本科院校,通过完全随机抽样获得的24252名本科生样本.论文运用五大可比指标、反映教育过程及环节的指标,根据参与院校的不同类型(,985,院校、,211,院校、地方本科院校),对大学本科生的学情状况进行实证性描述和分析. 总体而言,与其他学科相比,教育学本科总体就业率较低,但学前教育专业却一枝独秀,就业率遥遥领先.究其原因,主要是由于教育学本科毕业生供给大于需求、人才培养目标与就业需求相脱节、学前教育的大力发展等因素.于是提出了以就业为导向,调节供求、调整教育学本科培养目标和调整专业设置的改善策略. 清华大学本科教育学情调查报告xx中显示,在生师互动指标上,清华学生与美国大学生有明显差距.针对这一现象,分析生师互动的内涵、特点和我国的现状及存在的问题,并提出了几种提高生师互动的创新模式. 本文针对高校教育学本科专业现状,分析了教育学本科专业培养目标改革、专业培养观念改革、专业课程内容改革、专业实习方式改革和专业基本方向改革的具体思路.认为,教育学本科专业通过系统的内涵改革和方向调整,能够选择更为宽广的发展途径. 大学生专业认同关系到专业的良性健康发展和学生学业的顺利完成,也会在很大程度上直接影响到学生将来的职业选择和职业生涯.尤其,在当今我国 _发展需要大量人才的现实条件下,甚至会影响到社会专业对口人才的储备与国家的竞争力.认同,影响着一个人对某个事物的自我认识和内化的形成发展整个过程,并且对这种自我概念形成后能否顺利有效地实现社会化并指导个体的行为有着重要的作用.在高等教育中,大学生是专业学习的主体,大学生对所学专业的认同现状不仅是大学生专业学习程度的一个表现,同时也影响着专业培养目标的实现和专业建设.本研究以两所不同性质的高等院校为研究背景,教育学本科专业的学生为研究对象,通过对其专业认同的现状水平及影响因