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小学数学课程改革论文提纲范文小学数学课程改革论文提纲格式模板 中文摘要 英文摘要 第一章 引论 第一节 研究的背景、意义及方法 一、问题的提出及研究的意义 二、研究思路与方法 第二节 相关文献综述 一、关于教材的研究 二、关于比较研究 三、关于教材的比较研究 第三节 新课程改革背景下的小学数学教材 一、教材的内涵与外延 二、小学数学教材与数学课程标准 第二章 分析与比较 第一节 两种版本教材编写背景和内容概况 一、人教版小学数学教材概况 二、浙江版小学数学教材概况 第二节 两种教材内容结构的比较 一、“数与代数”的比较 二、“空间与图形”的比较 三、“统计与概率”的比较 四、“实践与综合应用”的比较 第三节 两种版本教材呈现形式比较 一、例题的比较 二、目录的比较 三、知识方式的比较 四、习题呈现形式比较 五、知识表征比较 六、插图的比较 第四节 结论 第三章 启示与建议 第一节 启示 一、教材内容结构的合理性是影响学生知识获得最根本的原因 二、教材呈现形式的多样性和适度性丰富了教材的内涵 三、课程理论对教材的影响不断加强 四、教材发展方向的展望 第二节 建议 _ 摘要 第一章 绪论 第一节 问题的提出 第二节 研究现状 一、关于教育与生活的研究 二、关于数学与生活化的研究 三、关于小学数学教学生活化的研究 第三节 研究的意义 一、理论意义 二、实践意义 第四节 研究方法 第五节 相关概念的界定 一、教学生活化 二、小学数学教学生活化 第二章 小学数学教学与生活 第一节 小学数学教学生活化的必然性 一、小学数学教学生活化是社会发展的要求 二、小学数学教学生活化是数学自身发展的要求 三、小学数学教学生活化是教学理论发展的要求 四、小学数学教学生活化是新课改的要求 第二节 小学数学教学生活化的优势 一、小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点 二、小学数学教学生活化是贯彻实施“教育回归生活”的重要途径 第三章 当前小学数学教学生活化的主要问题 第一节 生活化教学目标的缺失 第二节 数学与生活分离 一、重数学轻生活 二、重生活轻数学 第三节 数学内容缺少生活元素 一、生活化素材与数学概念脱节 二、生活素材远离生活实际 三、非数学元素干扰数学元素 四、生活经验替代数学思考 第四节 教学手段单一和封闭 一、教学形式单一 二、情景创设失当 三、教学方法脱节 第四章 新课程背景下小学数学教学生活化的改进策略 第一节 树立科学的生活化教学的观念 一、小学数学教师要转变和更新观念 二、小学数学教师要提高自身素质 三、小学数学教师要提高教学能力 四、小学数学教师应致力于数学回归生活 第二节 在小学数学课堂教学中开发与利用生活中的素材 一、积极挖掘生活素材 二、合理整合生活化素材 第三节 创设多层次、高效的小学数学生活化的教学情境 一、确保情景服务教学的基本价值 二、综合运用教学形式 三、合理实施教学方法 第四节 探索小学数学生活化教学的有效方法 一、培养对数学兴趣 二、获得基础数学知识 三、强化数学思维和实践能力 四、养成探索和创新精神 结语 _ 摘要 引言 一、选题背景及意义 二、文献述评 三、研究方法 四、研究内容 第一章 中英两国小学数学课程发展概观 一、中国小学数学课程的历史发展 二、英国小学数学课程的历史发展 第二章 小学数学课程标准的基本框架比较 一、中英课程文本形成的比较分析 (一) 中英数学课程标准修订组织对比 (二) 由两国数学课程文本规划因素比较课程开发侧重点 二、中英小学数学课程标准整体框架结构比较分析 (一) 整体框架结构简述 (二) 整体框架结构对比 三、学段划分比较分析 四、比较结论 第三章 小学数学课程标准的目标与内容比较 一、课程目标比较研究 (一) 课程目标的编排 (二) 课程目标的内容 二、课程内容比较研究 (一) 课程内容整体比较 1- 课程内容划分维度 2- 课程内容中都呈现出对培养数学能力的要求 (二) 数与代数内容比较 1- 数与代数的内容范围大致相同 2- 两国都重视数与代数基本知识学习 3- 两国都重视数学语言表达能力的培养 4- 内容难度存在差异 中国课标内容要求总体高于英国课标 (三) 几何内容比较 1- 两国都重视学生在几何方面基础能力的培养 2- 两国都重视几何学习探究的过程 3- 两国都重视几何学习结合实际生活 4- 几何部分的名称存在差异 5- 学段要求存在差异,内容要求侧重点不同 6- 设置理念存在差异 英国更注结果,中国更注过程 (四) 统计内容比较 1- 统计内容知识范围基本相同 2- 两国都重视统计语言的训练 3- 统计内容的知识难度存在差异 4- 统计知识要求侧重点不同 (五) 综合与实践内容比较 三、比较结论 第四章 小学数学课程标准的实施建议比较 一、实施建议部分的相同点 二、实施建议部分的相异点 三、比较结论 第五章 中英两国小学数学课程标准比较启示 一、充分发挥课程目标的评价功能 二、重视课程标准的可执行性 三、加强优化课程标准的制定和修订团队结构 四、注意中西方数学教育方式相互吸收互补 结语 _ 攻读学位期间学术论文目录 摘要 第1章 导论 1-1 问题提出 1-2 研究的价值与意义 1-2-1 理论意义 1-2-2 实践意义 1-3 研究目标和拟解决的问题 1-3-1 研究目标 1-3-2 拟解决问题 1-4 研究的基本内容 1-4-1 小学数学教师专业标准 1-4-2 小学数学教师专业发展 1-5 研究思路和方法 1-5-1 研究思路 1-5-2 研究方法 第2章 新课改下小学数学教师专业发展研究及文献综述 2-1 新课改基本内涵 2-1-1 新课改的历程 2-1-2 新课改的原因 2-1-3 新课改的理念 2-1-4 新课改的深化 2-2 小学数学教师专业发展的内涵界定 2-2-1 专业的内涵和特征 2-2-2 教师专业发展的界定 2-2-3 教师专业化的界定 2-2-4 教师专业化与教师专业发展的联系 2-2-5 数学教师专业发展 2-3 小学数学教师专业标准 2-3-1 数学教师专业知识标准 2-3-2 教师专业能力标准 2-3-3 教师专业情意标准 2-4 新课程改革对数学教师专业发展的要求 2-5 国内外有关小学数学教师专业发展的研究 2-5-1 有关数学教师专业素质及其结构的研究 2-5-2 国内外小学数学教师专业发展研究的述评 第3章 赣州市小学数学教师专业发展现状 3-1 调查时间与对象 3-2 调查结果与分析 第4章 新课改的小学数学教师专业发展问题及原因分析 4-1 小学数学教师专业发展中存在的问题 4-1-1 小学数学教师专业观念问题 4-1-2 小学数学教师专业发展模式问题 4-1-3 小学数学教师专业发展政策 4-1-4 小学数学教师专业发展评价体系问题 4-2 基于新课改的小学数学教师专业发展的原因分析 4-2-1 小学数学教师教育理念 4-2-2 小学数学教师教育课程结构体系 4-2-3 小学数学教师发展要求 第5章 新课改的小学数学教师专业发展对策 5-1 更新小学数学教师观念 5-1-1 树立终身教育理念 5-1-2 培养研究反思意识 5-1-3 创新专业发展目标 5-1-4 提升教师专业素养 5-2 改进小学数学教师专业发展模式 5-2-1 加大教师培训 5-2-2 开展