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新课程论文摘要范文新课程论文摘要写 本文运用教育测量评价与诊断学两大基础理论,以部分省份几十万份阅卷数据资料、大量问卷调查以及对近几年所有新课程高考化学试题的质性分析为平台,使用“美国SEC模式(Surveys of Enacted Curriculum)的波特(Porter)一致性函数P”与“约翰,比格斯(John Biggs)教授的SOLO分类理论”为工具,对新课程高考化学学科试题命制的社会满意度、存在问题的成因、与课程标准的一致性程度、试题的内部结构、试题类型及其功能、试题考查的能力结构及亚层结构等进行了详细的剖析,尝试提出了实现新课程高考化学学科试题命制质量控制的策略和方法.全文各个章节内容安排如下： 绪论阐明研究选题的缘起及意义；在梳理了大量文献资料的基础上,进一步明确了研究的方向；对核心概念,例如化学新课程、高考化学命题等进行了清晰准确的界定；阐述了研究的内容、方法与框架. 第一章新课程高考化学学科试题命制的诊断分析.这一章主要是对新课程高考化学学科试题命制进行实证研究与质性分析.首先,通过问卷设计、样本选择以及数据的处理对新课程高考化学学科试题命制的总体评价、公平性问题、与中学教学的关系问题以及命制质量的基本维度进行了充分实证研究；其次,开展了新课程高考化学学科试题命制与课程标准一致性研究,采用美国SEC模式,通过对最近几年新课程高考化学试题的“内容要素分布”和“认知层次分布”的横向与纵向的比较研究,得出新课程高考化学试题与课程标准的一致性亟待提高的结论；再次,对新课程高考化学学科试题命制的常见问题进行了诊断分析,指出新课程高考化学学科试题命制存在着诸多问题；最后是新课程高考化学命题与化学学习关系的诊断. 第二章新课程高考化学学科试卷的内部结构.首先,本章对新课程高考化学试卷结构的设计包括化学学科试卷结构的分析和化学试卷参数指标体系的设计,进行了较为细致的分析研究；阐述了新课程高考化学试卷的基本特征和新课程高考化学试题的特点；其次是对新课程高考化学学科试卷的组卷技术包括编排项目合成试题技术、项目权重(分数)的确定技术、试题“等值复本”编制技术、试卷初定和版式设计以及前测与试题终审技术等进行了探讨.最后是新课程高考化学学科试卷评分标准的案例研究. 第三章新课程高考化学学科题型分类与题型功能分析.本章共分为五个部分：第一部分新课程高考化学题型选择的意义及总的分类体系；第二部分是新课程高考化学学科试题的题型分类与题型功能分析；第三部分是新课程高考化学学科试题的编制方法,根据试题构成的四个要素详细介绍了选择题的编制原则和方法以及非选择性试题的编制方法,同时研究了试题设计的规范和试题设计中核心知识的处理方法；第四部分是试题的分类和结构规范及功能简介；第五部分主要是使用SOLO理论对新课程高考化学学科试题的内部结构进行细化研究与案例研究. 第四章新课程高考化学学科能力及能力亚层分析.本章主要有两大部分：第一部分是新课程高考化学学科能力及能力亚层分析,依据能力指标与能力亚层指标给化学新课程课标中规定的一些主体知识内容定位.第二部分是新课程高考化学试题包含最小知识颗粒的能力结构层次定量纵向与横向比较研究,以SOLO法能力结构理论为工具,纵向定量比较研究了xx、xx、xx、xx和xx年新课程全国高考理综化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次,横向定量比较研究了xx年普通高等学校招生全国统一考试全国卷、海南卷、江苏卷、山东卷以及上海卷化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次.研究表明,新课程高考化学学科试题所包含的最小知识颗粒SOLO法能力结构各层次分布比例基本是一致的. 第五章实现新课程高考化学学科命题质量控制的策略首先,借鉴国际发达地区经验提高命题质量,提出通过改革考试内容及方式、注重试题的情境性、增强试题的开放性与实践性、增加科学思维和实验设计的考查等策略提升新课程高考化学学科试题命制的质量.其次是明确命题原则提升命题质量,主要包括：科学性原则、公平性原则、选择性原则、创新性原则、有效性原则、协调性原则和导向性原则.再者提出整合学科思想方法提高命题质量,界定了学科思想方法的内涵、分类及特征；分析了学科思想方法的教育价值；提出了基于学科思想方法整合的高考化学命题策略.最后是运用相关参数指标科学评价命题质量,介绍了新课程高考化学试题命制的效度、信度、难度、区分度的科学评价技巧以及新课程高考化学学科试题定性评价的方法. 研究的结论与展望 新课程体现着全新的教育思想和理念.但是,无论教育思想如何更新,教学内容如何改革,都要体现于教学过程,要体现于教师的教和学生的学,最终体现于教学效果.如果教学没有成效,或少有成效,一切教学的目标都会落空,课程改革的构想只能成为美丽的幻影.因此,教学的有效性研究是课程改革的基础和归宿. 新一轮基础教育课程改革己在全国各地实施.教师是课程改革的具体实施者.把国家的意志、专家的思想、新课程的理念真正转变为千百万教师的教学行为,这是新课程改革能否成功的关键.本研究以国内课程论专家施良方教授关于教师课堂主要教学行为的分类为理论框架,以自编的课堂观察表为研究工具,采用观察表记录和访谈相结合的方法,分析了新课程背景下教师的课堂教学行为,以求较系统全面地了解当前课程改革下课堂教学的真实面貌.在本研究中,笔者对四川省康定地区的30位教师的课堂教学行为进行观察,并进行了编码.本研究具有重要的实践价值,它为当前课程改革的顺利实施提供了一份现实样本和客观依据,为教育决策机构制定对策和措施提供了一份具有针对性和参考价值的研究资料. 本研究结果表明:与传统的教师课堂教学行为相比,新课程背景下的教师课堂教学行为已发生了较大的变化.(1)满堂讲的现象少了,(2)师生关系转向*、平等、融洽,(3)教学活动由“独白式”教学走向“互动交往式”教学、由“灌输式”教学走向“问题引领式”教学.但是从观察结果中也发现当前教师课堂教学行为仍存在着许多与新课程理念不协调的现象,当前教师课堂教学行为真正的现状与课程改革的理想教学行为存在着不少差距.主要表现在:(1)课堂讨论流于形式,(2)课堂提问质量不高,(3)后进生顾及不够,(4)课堂表扬技术运用不够充分.(5)课堂练习作业缺乏层次化和自由化. 教师课堂教学行为受主观及客观两方面因素的影响.前者表现为教师教学习惯、思维定势及教育理念的偏差,后者表现为工作负担及时间的限制、教师评价制度的干扰以及各级*的影响. 针对当前课程改革下教师课堂教学行为的现状,笔者提出以下建议:进一步优化教师的课堂教学行为,有效促进教师由观念到行为的转变,以及针对五种具体的课堂教学行为提出具体、可行的实施策略. 采用追踪研究设计,以小学生数学学习为例,考察新课程改革的实施效果.研究从学生对数学的基本理解与计算能力、复杂问题解决能力、数学交流与应用意识以及对数学学习的兴趣与数学素养三个方面,实证分析参加新课程与原课程两组学生之间的差异.结果表明,使用新课程的学生对数学的基本理解与计算能力从整体上表现较好,但不如使用原课程学生在此方面的优势明显,与使用原课程学生相比,使用新课程的学生在高层次思维能力方面表现出明显优势,新课程比较明显地提高了学生的复杂问题解决能力、数学表达与交流及应用意识,新课程提高了学生学习数学的兴趣,学生也形成了良好的数学素养. 通过分析普通高中英语课程标准对教学提出的要求和新课程实施以来高中英语教学的现状,发现高中英语教学中存在诸多问题,教师对新课程理念的认同与其教学行为之间出现落差.教师条件性知识和实践性知识陈旧落后、新课程教学要求与高考终结性评价间存在矛盾是造成问题的主要原因.促进教师专业发展、完善评价机制是解决问题的主要对策. 教学行为是教师在课堂教学中为完成教学目标而采取的行为,有效教学行为是能够促使学习目标达成的教学行为.如果教师能够判断自身行为的有效性,那么教师教学的有效性就会极大地提高.在新课程改革的背景下,教师的教学行为是否对新课程有效,直接影响着新课程改革的成效.文献研究表明,到目前为止,我国教育理论界对着眼于新课程理念的有效教学行为的研究仍显不足,体系的建构还很不完善,更缺少对新课程教学实践的有效指导.因此,本研究论文通过文献分析、访谈和观察等方法,对有效教学行为的概念、有效教学行为的共性特征,以及新课程标准下有效教学行为的特征和教师在实践中的行为转向等问题进行了研究,以期澄清人们对教学行为的模糊认识,为广大教师在新课程中的实践工作提供一定的参考. 新一轮基础教育新课程改革,是为了适应当代社会发展、全面推进素质教育、加强教育创新而采取的重大改革举措.对促进民族地区基础教育发展具有重要意义,是提高民族教育质量的关键环节. 新一轮基础教育新课程改革至今已走过十一个年头,在这十一年里,它到底取得了哪些成就,又存在哪些问题,是我们在21世纪第二个十年开始的时候应该厘清的问题.同时,新课程改革又是以东部地区和西部汉族地区为试点推行的,对民族地区课程改革的设计与论证不足,有待研究的问题很多.因此,对民族地区课程改革的研究势在必行. 对民族地区新课程改革进行研究,不仅因为它是学术界研究的热点和焦点,更因为它是广大民族地区人们热切关注的问题.那么基础教育新课程改革是否如众所期望的那样发挥了提高民族教育质量的作用呢,以此为基本出发点,本研究选取内蒙古自治区通辽市两所蒙古族学校为个案,对民族学校新课程改革的适切性现状进行了深入的调查,在此基础上总结了民族学校新课程改革所取得的成就和存在的问题,并提出“利益和价值的双重冲突”是民族学校基础教育新课程改革多重问题的根源,进而提出通过教育制度的创新和文化的自觉,来消解民族学校新课程改革面临的冲突与困顿. 本研究共包括五个部分： 第一部分为第一章导论,主要内容包括本研究的研究背景、相关研究的动态、核心概念、研究思路、理论范式和具体的研究方法等.这一部分内容的主要作用在于引导全篇,奠定本研究的文献基础和理论基础,明确研究的思路与研究的方向. 第二部分为第二章民族基础教育新课程改革政策的文本分析,内容涉及以下两个方面,第一,确定民族基础教育新课程改革政策文本分析的方法,本研究采用的是综合的政策文本分析方法,即文件属性计量分析和文件话语分析相结合.第二,对已搜集的民族基础教育新课程改革政策进行和分类,政策属性计量分析的内容包括政策级别分布、发布单位和时间分布；政策内容的概括,沿着三条脉络进行：一是提炼所搜集的政策中有关新课程改革的内容；二是提取所搜集的政策中有关民族基础教育的内容；三是精炼所搜集的政策中与民族基础教育新课程改革直接相关的内容. 第三部分是本文的主体部分,包括第三章、第四章、第五章和第六章,是对民族基础教育新课程改革适切性现状的调查和分析.所依托的材料包括问卷调查所获得的数据；通过教师座谈、访谈、学生访谈所了解的内容；通过课堂观察所获取的信息；通过家长访谈、校园观察所获得的信息等.从三个层面,教师层面、学校层面和学生层面展示了民族学校新课程改革的适切性现状.教师层面包括民族学校教师对新课程改革的认知和态度；民族学校新课程改革教师培训；民族学校新课程改革教学的变革；教师在新课程改革中面临的困难和阻力等.学校层面包括民族学校新课程改革课程设置及教材变革；新课程改革与民族文化传承等.学生层面包括民族学校新课程改革学生学习方式的变革及学生的学习效果. 第四部分是第七章民族基础教育新课程改革适切性的理论分析.新课程改革的发展历程,其实质是一项课程政策从酝酿、形成、实施到评估的过程.本研究以民族基础教育新课程改革适切性为主题,其实质也是对民族学校新课程改革政策执行结果的分析.本研究在剖析了民族基础教育新课程改革的现状的基础上,总结了其所取得的成就和存在的现实困惑及其原因. 第五部分是第八章,为本研究的结论和启示.从价值层面上追溯了民族基础教育新课程改革存在问题的根源,即利益与价值观的冲突.并提出了走出困顿的路径,即通过教育制度的创新和文化的自觉,来消解民族基础教育新课程改革面临的双重冲突.也就是整个教育领域中课程理想和理念与现实教育实际之间的价值冲突,和民族教育内部民族文化与主流文化“主次”、“本末”的矛盾冲突. 有论者主张要像新中国教育的早期建设、学习前苏联教育学那样,来开展,新课程理念,概念重建运动,同时宣称,建国以来我国教育科学,汲取的是前苏联教育科学的糟粕凯洛夫教育学,它应该并已经被,抛弃,.这是否具有充分的事实和科学根据值得认真研究.课程教学论当前面临这个现实重大课题.这两件事情或两个,运动,不能等量齐观,不可同日而语.很难相提并论.凯洛夫教育学反映了现代学校教育的基本规定性,提供了操作性强的教育实践规范,是现代教育学发展的重要历史成果.虽然它本身有局限和缺陷并时过境迁,但具有基本合理性,至今仍有意义.,新课程理念,反映了对现代学校教育局限性的忧虑和改革设想,有一定思想启发性和积极成分.但是它矫枉过正,本质上不符合现代学校教育基本规律,且思想驳杂,含混模糊,缺乏实践操作性,不能指导课程改革.基于理论和实践品格、意义和历史命运的强烈反差,两者在中国的境遇也截然不同:建国初学习凯洛夫教育学过程中虽有缺点,但主要产生了积极正面效应,新课程理念,概念重建运动,脱离学校教育实际,并采取,大破大立,的激烈方式,不符合教育改革特点.因而时间或短或长,代价或小或大,人们终究不会完全接受.其理论是非和对实践的消极影响需要严 _思检讨. 本研究是在课堂观察和个人教学实践反思的基础上,通过对课堂教学现状的分析,依据新课程背景下“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体课程目标,制定出有效的课堂教学标准,并从不同的角度提出了构建有效的课堂教学的策略,以期实现将课堂教学由“知识本位”向“学生发展本位”转变,或由“知识课堂”向“生命课堂”转变. 本论文共分五个部分:一、在分析本研究的背景与意义和对国内外研究现状的综述的基础上提出自己要研究的主要问题.二、论述“有效教学”的含义,分析传统教学中对“有效教学”的看法,即只关注“知识与技能”这“一维”目标而忽视其它目标的达成的弊端,提出新课程背景下基