★生物教师职称论文摘要范文生物教师职称论文摘要写

生物教师职称论文摘要范文生物教师职称论文摘要写 随着教育改革的不断深化,我国农村教育事业取得很大程度的发展.但在新一轮的基础教育改革中,我国农村师资队伍建设和教师教育显示出各种各样无法忽视的问题.这些问题的存在,严重的阻碍了我国广大农村地区教育事业的发展.关注农村教师,关注农村教育,是教育高质量发展强有力的保障.把握农村教师专业发展的现状,分析存在问题和原因,是探求促进农村教师专业发展的有效途径.新课改的大背景,对初中生物教师专业素养提出了更高的要求,然而在广大农村,中学生物教师专业发展存在有太多的阻力和困难,他们不知道自己的专业发展之路应走向何方!教师的专业化是教育改革浪潮中一个不可逆转的潮流,农村初中生物教师在教师专业化的浪潮中,不应成为被遗忘和忽视的边缘群体.本文首先在分析大量前人研究的成果基础上试从教师的专业情意、专业知识、专业能力、专业行为四个方面对中学生物教师的专业素质结构体系做了理论上的探索,并对农村初中生物教师专业发展从新手阶段、胜任阶段到成熟阶段和专家阶段四个理想阶段进行了梳理,为农村生物教师的专业发展提供指向.接着本文研究了农村初中生物教师专业成长现状,针对这一现实问题对河北省农村初中生物教师用问卷调查和个人访谈等方式进行了调查研究.调查研究结果表明,河北省整体农村初中生物教师待遇偏低,个别农村学校的生物教学条件有待于提高,生物教师职称结构不合理,专业不对口现象严重,初始学历层次较低.从专业情意来看：专业发展意识淡薄,转行意向很高；从专业知识来看：非专业知识掌握不丰富、知识面相对较窄,生物学科知识和实验能力有待于提高,农村教师相关心理学和教育学知识欠缺；从专业能力来看：教学方法单一,多媒体辅助教学采用不多,生物课题科研能力欠缺；从专业行为来看：促进生物教师专业发展的举措流于形式；从专业培训来看：农村生物教师外出培训学习机会较少,培训内容和农村生物教学联系不密切；从农村生物教师专业发展不同阶段来看,大部分教师所学非所教,生物教学处于初期胜任阶段.在此研究分析的基础上,本文试从政府及相关教育培训部门、学校以及生物教师个人三个角度提出相关策略,从政府及相关教育培训部门来看:提高农村教师工资待遇和农村教学条件,为教师专业成长创建良性发展环境以及组织专门针对农村实际,农村生物教师专业发展实际的相关培训是应该首先要侧重的.从农村学校来看:加大农村学校对初中生物学科的重视度,同时对于不同专业发展阶段的生物教师,学校采取不同的评价和帮助策略；学校领导者要倡导全校教师致力于校本教研,开辟专业发展的新平台并且寻求农村生物教师专业发展的支撑点开展校本培训.从教师个人来看:首先应加强农村生物教师的自我认同,养成自我专业发展意识,同时教师开展自我实践反思和加强自主学习,明确自我专业发展阶段,促进教师不断提升自我,专业不断向前发展；最后要展开原生态、草根化的教研活动,确实提升农村生物教师科研能力. 高中生物新课程标准的颁布,对生物教师的专业能力提出了更高的要求.本研究通过大量的文献综述,从生物学科能力、教学能力、组织管理能力、科研能力、反思能力、终身学习能力以及创新能力出发,编制了高中生物教师专业能力现状调查的问卷.通过自编的问卷,了解现今高中生物教师专业能力的状况,挖掘其中存在的问题并提出相应的解决措施.本次调查通过问卷调查法并辅之访谈法,采取随机分层抽样的方法对142位高中生物教师的专业能力进行问卷调查,通过数据的统计与分析发现： (1)从整体上讲,高中生物教师的专业能力在各方面发展上还是参差不齐.生物教师拥有较强的生物学科能力、教学能力、组织管理能力等,更令人可喜的是,随着终身学习理念的普及,教师己普遍意识到知识更新之迅速,因此也具备较强终身学习能力,以满足学生的求知欲.但经过研究我们也发现教师在科研能力和创新能力上略显不足. (2)除终身学习能力外,性别和教师专业能力是不存在显著性差异. (3)教龄与教师专业能力之间存在显著差异,但这种差异仅仅存在于教龄较短和教龄较长的教师之间,其余教龄段无明显差异,这是一个应引起关注的问题. (4)不管农村学校还是城市学校,二者教师在专业能力上不存在显著性差异. (5)职称与教师专业能力之间存在显著性差异；高级职称与无职称教师在教师专业能力存在显著性差异,其余职称之间无显著性差异,这里不包括中学*. (6)是否担任班主任也在一定程度上影响着教师的专业能力,担任班主任的教师比未担任班主任的教师专业能力强. (7)年级对提高教师专业能力有重要作用,高二年级的教师与高一和高三年级的教师在部分专业能力上有显著性差异的. 针对以上存在的问题,我们提出了以下相关建议如：改革高中生物的评价方式、优化教师的性别结构、缩小城市学校和农村学校的差距、完善班主任的任职机制等,希冀能进一步促进教师专业能力的提升. 随着课程改革的不断深入,生物学教师对专业发展的愿望也越来越迫切,针对于生物学教师队伍人数少、年龄轻、观念新的特点,寻找一条持续、有效、方便、崭新的教师专业发展道路成了现实的迫切要求.网络学习共同体是一种以网络为手段和技术开展教师专业发展的新方式,以一种开放、平等、共享、互进的活动交流方式,为广大教师的专业发展成长搭建了一个崭新的平台.本文探讨了网络学习共同体促进生物学教师专业发展的理论基础,以“K12生物论坛”为实例,在查阅大量资料的情况下,编制了网络学习共同体对生物学教师专业发展影响的调查问卷,从形成生物学教师专业素质的三个维度:专业知识、专业能力、专业态度分别探讨了网络学习共同体对生物学教师的影响情况. 本文通过研究分析,可以得出以下结论:(1)参与论坛的教师中,以处于31-39岁、中教一级、分布在县市的重点学校居多,(2)网络学习共同体和常规教研对教师的专业发展都起到重要作用,(3)在学习共同体中,教师更关注于资源的共享和试题的辨析,(4)网络学习共同体的氛围很重要,其引导者的作用更为显著,(5)网络学习共同体对于生物学教师的专业素质的提高起到重要作用,教师年龄越大、教师所在学校位置越发达,教师的专业素质发展越为显著,(6)网络学习共同体能促进教师专业知识的提高,其中一般文化知识得分最高,教育心理知识得分最低,(7)男性教师、教师所在学校位置越不发达、教师所在学校层次越低,通过网络发展专业知识的效果越明显,(8)网络学习共同体能促进教师专业能力方面的提高,其中信息处理能力、电脑操作能力提高比较明显,而实验操作能力提高不明显,(9)教师所在学校位置越不发达,学校层次越高,通过网络发展专业能力的效果越明显,(10)网络学习共同体能促进教师专业能力方面的提高,尤其在教师的发展意愿和专业情操方面,(11)教师职称越高、学校所处位置越发达,教师专业态度的提高越显著. 在以上结论的基础上,进一步梳理了网络学习共同体的积极作用:拓展教学研究的时空、凸显教研活动的主体、激发自主发展的意识、扩大团队协作的效果、缩小城乡教师的差距.对于网络学习共同体的建立和发展,提出以下建议:(1)定期邀请课程专家、知名教师参与网络研讨,指导区域性的网络学习活动,将他们先进的教育教学理念和方法融入本地教学实践,引领教师网络学习,(2)积极依托骨干教师,能聚集人气带动网络学习深入开展,他们的成长感悟是其他教师感兴趣和愿意借鉴的宝贵资源,(3)结合课堂教学实践确定阶段性的研讨主题,引导一线教师针对教学实践,以教学案例的方式提出问题,展开研讨并解决问题,(4)建立教师的博客空间,记录和反思自己的教育教学行为,发布个人的工作经历和生活故事,进一步升华网络学习. 当前,基础教育二期课程改革正在全面推进,社会对优质教育的需求日益提高,尤其是对优秀教师需求日渐趋旺.面对新形势、新任务和新要求,为了造就更多的骨干教师,上海市普教系统启动了名师培养工程,“名师工作室”作为“名师工程”的重要组成部分,为基层中小学师资队伍建设和骨干教师的培训与提升等方面搭建了很好的平台,并在名师资源辐射、推动区域教育均衡发展方面产生了积极的影响.为了更好地理解新课程改革,同时为教师专业发展提供一个可以尝试的研究角度,本文对上海市中学生命科学名师工作室的活动进行调查研究,这对于寻求促进教师专业化发展的有效方式具有积极意义. 本研究以上海市中学生命科学名师工作室活动的调查研究为主题,主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、个案追踪法和数理统计法等方法.论文在对国内外生物名师与专业发展现状等理论进行文献综述和梳理的基础上,对上海市级以及部分区级教研员、生命科学名师工作室的负责人和中青年骨干教师进行了访谈,对部分学员进行了问卷调查,内容涉及上海市生命科学名师工作室发展历史与组织形式；名师工作室成员基本情况调查；名师工作室活动情况和成果调查. 通过本研究,得出如下结论：(一)上海市中学生命科学名师工作室活动进展良好,表现在：1、生命科学名师工作室由专门的教育管理部门设立,统一管理；2、有明确的指导思想、培训目标、途径方式、学习要求等；3、有严格的组织管理和申请、方案、计划、考核等程序；4、有具体的活动内容、频率、模式等.(二)名师工作室的活动不仅对教师的教学工作有很大的帮助,而且对教师的科研能力和指导学生的能力有很大的提升.(三)名师工作室的活动给学员造成一定的压力,学员感觉压力最大的是课题研究. 针对本研究的结果,提出了一些建议：(一)名师工作室需要有更加宽裕的活动时间、更加多样的活动方式和更加充实的活动内容.(二)解决教学实践*性的问题,提高教育教学能力等.(三)促进区域教育的均衡发展.(四)加快名师工作室优质资源建设.(五)进一步规范名师工作室的开展运行. 随着人们对教育重要性的深入认识和教育改革的推进,教师发展已成为一个社会日益关心的课题.目前,新一轮的课程改革作为全面推进素质教育的核心环节,已经在全国全面实施,这一项措施是我国为了应对未来新世纪的社会发展要求所采取的重要组成部分.而新世纪的课程改革能否达到预期目标,在很大程度上就取决于我们国家是否拥有了一支高素养的专业化师资队伍. 河南作为一个人口众多的教育大省,在新课程改革在河南实施5年之际,河南省教育厅希望能对河南省中学生物教师的发展现状获得一个整体了解,作为河南省教育厅教师教育课程改革项目的一个组成部分.该课题在历时两年,以河南省中学生物教师为调查对象,设置性别、教龄、职称、教学方式等13大项调查内容,从教师结构、教师教学、教研等方面进行了全面的调查,结合经济、政治、地理因素,选取郑州、新乡、洛阳、商丘、周口为主要调查地区.共调查高中88所、880名教师,初中45所、207名教师.收集到了河南省中学生物教师现状的第一手资料. 统计结果共选取三个维度进行比较,（1）河南省高中生物教师与初中生物教师的现状对比；（2）河南省城市中学生物教师与县镇中学生物教师的现状对比；（3）河南省重点中学生物教师与普通中学生物教师的现状对比. 主要结果如下：初、高中阶段男女教师比例约为2：3,青年教师（教龄5年以下）、中年教师（教龄6-25年）、老年教师（教龄25年以上）三者比例约为3:6:1.初中生物教师第一学历为专科以上者占78.8%,本科学历占46.4%；高中生物教师第一学历为本科者占84.1%；初中生物教师最高学历为研究生者占3.9%,高中生物教师则为16.6%；初中生物教师毕业于地方院校、省属高校、 _直属高校的比例约为10：8：1,高中生物教师中相应比例约为1.5:7:1；初中生物教师专业对口率为58.9%,高中教师为97.3%；初中实验课基本开设、少量开设、不开设的比例约为8：1：1,高中为1：3：1；初、高中教师参加继续教育的比例为90%,撰写论文的比例约为70%. 此外,城市重点高中男教师比例（70%）显著高于城市重点初中（15.4%）；城市重点初中生物教师第一学历为本科的高达92.3%,其中20%毕业于 _直属高校,而县镇重点初中第一学历为本科者为7.3%,毕业于 _直属高校者为0；而在各类高中之间本科学历的教师所占比例无明显差别,均在80%左右. 由本次调查可以得知:（1）地区水平不同,学校层次不同,不同性别的教师所占的比例也不同,整体呈现出女性教师比例偏高.（2）中学生物教师队伍中青年教师队伍正在迅速的扩大,有利于学校教育与现代社会的接轨,但有经验的老年教师的相对不足,在一定程度上限制了中青年教师的成长和中学生物教学的发展.（3）高中教师、城市重点中学中本科学历人才的比例更大一些.（4）城市中学,重点中学中的更高层次高校毕业教师所占比例更高一些.（5）研究生学历生物教师所占比例偏低.（6）对中学生物教师的招聘,高中对于生物教师的专业素质要求更高,城市中学对于生物教师的专业素质要求更高.（7）政府的政策和扶持对农村义务教育发展起到了显著的效果.（8）在河南省中学生物的教学中,多媒体教学已经得到了广泛的普及,但是实验课的开设存在不足,尤其是高中阶段.（9）现在的中学生物教师正在逐渐树立终身学习的理念,教研合一的理念. 通过对本课题收集到的数据进行的分析,可以对当前河南省中学生物教师的现状进行一个整体的了解,为河南省推进中学生物课程改革,建设高素质的中学生物教师队伍提供借鉴和指导. 世纪之交,在“素质教育”理念的召唤下,我国的基础教育课程改革全面启动.这是我国基础教育史上一次比较 _与全面的课程改革.生物课程改革在这一背景下正加速进行.于2000年 _颁布了普通高级中学生物教学大纲(试验修订版),在此基础上又组织大量人力研制了普通高级中学生物课程标准,并已于xx年初研制成功并正式颁布.标准的研制与颁布标志着我国高中生物课程实现了幅度更大的改革.此外,我国于xx年在全国范围内恢复了生物高考,这为我国中学生物学教育的深入发展提供了新的契机.在这一系列的改革背景下,有必要对高中生物学教学现状作一番调查研究,旨在发现问题,为进一步深化改革服务. 教师的素质是决定教育成败的关键.处在变革的教育转型期,教师的培训与专业发展更是基础教育领域的重要课题.新的课程改革需要教师不断提高素养,不仅对教师培养提出了新的要求,也为教师的专业成长提供了广阔的发展空间.21世纪生命科学将成为科学发展的重心,生命科学具有快速更新、学科交叉、面临影响全人类的前沿突破的趋势特征,未来的发展,亟需高素质的中学生物教师培养高素质的人才.基于此,本文结合生命科学的特点和中学生物新课程改革的要求,对中学生物教师的培训及专业发展进行了分层次、有重点的研究,并针对性地提出了有效促进中学生物教师专业发展的策略,以期为中学生物教师专业成长高端发展提供指导意见. 论文首先从教师教育、学科教育、生物学科教育、生物学科教师教育这四个层面,梳理了国内外相关的理论研究.在理论研究的基础上,以生物教育目标和新的生物课程标准对于中学生物教师的要求为切入点,采用调查研究、实证研究结合个案研究的方法,点、线、面结合的研究策略,分层剖析、重点突破,提出了中学生物教师专业发展对策及成长为专家型教师的关键因素. 研究的主体部分是我国中学生物教师专业发展状况研究,内容和结果包括四部分: 第一部分是多个省市中学生物教师教育科研及继续教育状况调查研究.采用问卷调查的形式,针对中学生物教师的基本背景情况、情意状况、教育科研背景、教育科研现状,继续教育研修课程内容、研修模式等方面进行了调查.调查结果显示:(一)基本背景因素与教育科研和继续教育状况及需求之间存在不同程度的相关,对教育科研的整体状况、意愿、动机、行动、兴趣、科研素质、科研成果,继续教育目的、教学方式、组织形式、研修课程内容需求等方面均产生一定影响.(二)情意状况与教育科研的正相关性非常显著,对教育科研的整体状况、意愿、动机、行动、兴趣、科研素质、科研成果等均产生影响. 第二部分是xx年湖南省生物骨干教师国家级培训的调查研究.在培训结束之后,采用不计名问卷调查的形式,调查了学员对于本次国家级培训在组织安排上、培训方案课程设置、培训教学方式、授课教师、培训课程内容等方面的评价和建议,并且了解学员通过本次培训的收获等.调查结果显示:(一)学员对于本次培训的整体方案设计、授课教师、课程内容都比较满意.(二)贴近中学生物教学实际、实用性、实践性、操作性强的课程内容尤其受到学员青睐.学员对于案例教学的需求非常强烈,但由于本次培训时间短,案例教学没有较多展开.(三)学员对于本次培训的组织工作满意度较低.主要体现在当地教育主管部门培训前的宣传和动员工作不到位,有大约三分之一的学员事先不了解相关背景情况和培训的目的及要求,以致影响了培训的效果.(四)培训过程中学员的交流与活动欠缺,差异明显,学员对于培训内容的反思不够,部分学员学习积极性和主动性不足. 第三部分是xx年广东省肇庆市生物骨干教师高级研修班的实证研究.本调查采用问卷调查和访谈相结合的方法,全程跟踪调查了研修班为期一个月的集中研修阶段.主要就教师的教育科研背景、现状,研修的课程内容需求、研修方式等方面进行了调查研究.在调查结果分析的基础上,从内容和形式上,提出了改善地市级生物骨干教师研修途径的建议:(一)做好前期预调查研究.(二)做好全程跟踪调查与回访工作.(三)优化研修方式,加大专题讲座的比例,在形式上进一步多样化,增加互动环节,促进交流,增加到优秀中学观摩学习的机会,不仅观摩优秀教师的精品示范课,也适当安排一些日常教学示范课,多角度、全方位的展示,优化师资队伍,以高等师范院校为依托,加大中学教师的比例.(四)紧密联系中学生物教学实际,优化研修课程内容.例如:结合当地实际介绍最新教育理念,在不具备教材要求的条件下如何开展新实验教学等. 第四部分是优秀教师群体个案研究,选取四位优秀生物教师的专业成长案例,结合国家级培训生物骨干教师职业成就相关因素研究,近距离剖析了优秀生物教师的专业成长特点. 本文的研究结论是中学生物教师成长为专家型教师的关键因素: (一)职业投入程度是最关键因素,(二)具备良好的情意状况,(三)抓住专业成长的关键时期,(四)具备扎实的人文功底和优良的数理逻辑能力,(五)立*职工作,不间断开展教育科学研究,(六)自主学习与专职教育缺一不可,(七)与高校保持紧密联系. 最后提出了针对中学生物教师的专业发展对策: (一)教师专业自主发展策略,包括两方面:1、培养教师专业自主发展意识,2、树立终身学习理念,融入学习型社会.(二)在职培训教师专业发展的最有效途径,包括以下六个方面:1、多元化发展,对应的构建相适应的培训模式,2、加快教育信息化建设,构建现代远程教师教育体系,3、体现人文关怀,关注教师情意发展,4、以教师需求为依据,结合生物学科特点,优化培训内容,5、加强生物学实验的探究与实践,6、结合中学生物教学实际,加强案例教学.(三)中学生物教师研修课程内容:1、专业基础课程,2、实验和实践课程,3、实地参观考察. 本文的创新之处在于采用点、线、面结合的研究策略,紧密结合了生物学科特点和中学教学实际,针对性地进行了中学生物教师的专业发展策略研究.针对中学生物教学当前仍属弱势学科的特点,提出提高中学生物教师情意状况、有效促进专业成长的策略,针对生物学多学科交叉特点,提出数理能力的培养是成为未来专家型生物学教师的关键因素之一.根据研究结果绘制出专家型生物教师专业发展阶段示意图,提出了中学生物教师专业成长关键时期:教龄11-15年是专业成熟的黄金时期,教龄16-20年是专业成果爆发期,教龄20年以后进入专业发展分化期. 教师专业化已成为国际教师教育改革的必然趋势,亦是教育改革实践提出的一个重要课题.然而,目前教师教育的实施基本聚焦于中学教师专业化的外在要求、外在标准,强调教师专业化的社会功能、工具价值,忽视了教师专业化中生命本质的诉求,导致了中学教师教育教学劳动的异化、教师生命的额外压抑和专业化过程中快乐幸福的丧失,这是教师专业化进程缓慢的关键原因之一.在此背景下,教师专业化研究应如何作出回应?注重教师的生命本能是否也应成为教师专业化发展必须面对的课题?本研究正是基于上述问题的思考. 本研究以为,职后中学教师专业化是教师生命的进化和表演,与生命哲学之间具有较好的契合性.生命哲学理论认为,世界的本质在于以生命冲动为基础的“绵延”,而把握生命冲动和绵延需要运用“直觉”.生命冲动是所有生命体内在的本质因素,亦是所有事物之中的持续不断运动着的生命力和创造力,生命体在内在的生命冲动驱使下,朝着更复杂和更高级的生命有机体不断自由绵延进化.同样,马尔库塞认为,人的本质就是与存在原则相一致的生命本能,存在本质上是对快乐的追求.但在现代社会文明中,人受到了额外压抑.要把人从非人的生存状态中解放出来,消遣冲动则是这种解放的工具.消遣冲动的目的不是“借助”某物来消遣,而是生命本身的消遣,它超越了*和外部强制,是无忧无虑的生存的表现,因而是自由本身的表现,所以人的世界就是表演.总之,在一种真正人道的文明中,人类生存将是消遣,而不是苦役,人将在表演中而不是在需要中生活. 本研究立足于生命哲学的视角,以特别关注中学教师专业化中个体的生命价值为出发点,着眼于关怀中学教师的生命绵延和呵护中学教师的生命冲动,重点关注教师的自由劳动、快乐劳动.以教师与外界环境的交互作用为主线,通过实证、人种志方法全面、系统了解中学教师专业化的现实困境、优秀教师成功的生命发展机理,来反思教师教育、尤其是职后的教师教育,以此为基础重构生命哲学视野中的中学教师专业化目标,并重新审视和分析探讨生命哲学视域中的中学教师专业化的路径,努力追求教师非压抑性的、自由自在的创造性劳动,使中学教师的生存成为消遣和使教师在表演中而不是在需要中生活,旨在实现中学教师专业化中教师的生命价值的理想境界. 具体来讲,本文包括七个组成部分. 第一章导论部分,主要阐述本研究的立题背景、国内外相关研究状况、研究问题与目标,概要地说明研究的理论与实践意义、研究的方法论以及具体研究方法,最后在界定基本核心概念后介绍本论文的研究思路及整体基本结构. 第二章首先对生命丰富的内涵进行了详细介绍,然后在追溯生命哲学 _基础上阐述了生命哲学的核心思想内容及相关生命理论观点. 第三章在论述中学教师专业化即中学教师生命绵延进化和完美表演之后,依据生命哲学理论,分析了中学教师生命形态的三个组成部分,即教师的自然生命、心理生命（精神生命）和社会生命.然后,进一步阐述了中学教师专业化的生命本质：中学教师非压抑性的自由劳动、中学教师生命的完美表演、教师力比多（生命力）团体的形成、中学教师生命的独特体验与消遣、中学教师“进入事物”把握生命. 第四章在详细调查中学教师专业化发展的一般情况和特殊情况（在职教育硕士培养）的基础上指出,中学教师专业化对教师生命的额外压抑. 第五章运用人种志的教育研究方法,探寻了中学教师专业化典型优秀教师（特级教师和教授级中学高级教师）的成长历程,凸显了中学教师专业化中生命的价值,并反映了其生命的本质特性：学而不厌、诲人不倦；乐于钻研、锲而不舍；教育教学敏感性；教育教学智慧与教育教学胜任力. 第六章结合中学教师专业化中教师劳动的异化问题、优秀教师专业化中的生命特性,提出当下中学教师专业化中教师快乐劳动、自由表演的有效策略：探寻非压抑性生存方式,激发创造的生命冲动,促进中学教师完美表演；形成自组织学术共同体,实现生命力量的自由转换,驱动中学教师生命的绵延进化；引导中学教师获得生命认同感、追求专业化理想,以实现生命的超越.构建在职教育硕士（中学教师）培养相应举措：营造非压抑性生存氛围,使在职教育硕士产生创造的生命冲动；获得自我生命体验,实现在职教育硕士的生命绵延进化；习明纳中自由消遣,满足在职教育硕士生命之流的交融；理解学科研究或探究方法与范式,彰显在职教育硕士的创造特性；提升在职教育硕士自我的专业化境界,寻求生命的自我解放和实现生命的超越. 最后,在结语部分,笔者对本论文的基本思路进行归纳,重申中学教师专业化与教师生命本质之间的契合性,同时对本论文的不足与下一阶段的研究重点进行了反思与展望. 教师是课