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数学教师论文摘要范文数学教师论文摘要爱德华l.deci和理查德m .莱恩提出的自我决定理论，研究人们的行为自我决定的程度。 自我决定就是人们把自己喜欢的事情放在心上，体验自由的感觉。 根据自我决策理论，人们的行为受到自我决策程度自我支持的环境的影响，在自我支持的环境下人们的行为倾向自我决策，行为自我决策会产生更大的行为投入和更好的成绩。 本研究通过文献综述、采访和半开放问卷，修正了中学生数学学习自决问卷、中学生感受到的父母、老师和同学的自主支持问卷和中学生数学学习投入问卷，并利用这些问卷探讨了影响中学生数学学习自决的因素，探讨了中学生数学学习自决对数学学习投入的影响研究结论如下：(1)中学生数学学习自我决定有四个维度：的外部调节，*调节，调节和内部动机，该问卷具有良好的信度和效度。 感知到的自主支持问卷包括四个维度：感知到的母亲自主支持、感知到的父亲自主支持、感知到的数学教师自主支持和感知到的同学自主支持，该问卷也具有良好的信誉和效力。 数学学习投入问卷包含了三个维度：的积极情绪体验、努力和集中力，该问卷也具有良好的信度和效度。(2)学校所在地、年级、性别、数学教师是否为班主任，中学生自觉的自主支持对数学学习的自我决定有显着影响(3)中学生数学学习中的自我决定对数学学习投入和数学成绩有显着影响，数学学习投入对数学成绩有显着影响(4)中学生数学学习中的自我决定是中学生感受到的自主支持环境影响学习投入的* * * * *变量，中学生数学学习中的自我决定和学习投入是中学生感受到的自主支持环境影响数学成绩的* * * * * * *变量，中学生数学学习中的自我决定通过影响中学生的学习投入而影响数学成绩。随着我国基础教育课程改革的深入，数学建模越来越受到重视。 在小学数学教育中开展示范化教学研究，发展学生示范思想的重要性逐渐被认识。 义务教育小学数学课程标准提出的“课程目标”“知识技能”“数学思考”“综合与实践”等部分关系到模型思想和数学的模型化。 但是，许多小学教师不了解数学建模，他们不能正确把握课程标准精神，不能落实课程改革的目标。 研究人员采用行为研究法、观察法、采访法、文本分析法，研究了数学建模思想在小学数学建模教学应用过程中存在的问题，实践性地探索了这些问题，提出了一些建议。本文共包括五个部分：第一部分为导论，第二部分为数学建模相关概念的理论解释，主要涉及数学建模、数学建模思想、数学建模能力和建模教学四个主要概念。第三部分是观察和反思济南某小学数学教师的教学实践，收集和分析其教师教案和教授的学生作业，目前小学数学建模教学存在建模教学目标不明确、方法不明确、环节设计单一、老旧、效果差等问题，学生制作的模式出现了错误， 发现影响了小学数学建模教学的效果，学生的建模能力不高，为今后的学习奠定了坚实的基础。第四部分，针对这位老师塑造教育存在的问题，研究人员自身参考义务教育小学数学课程的标准、教科书和课后练习，根据小学中学生心理发展的现状，从塑造教育的内容、目标、方法、环节设计和反馈方面明确塑造教育的目标， 精心选择造型教学内容，合理选择造型教学方法，及时评价科学设计丰富的造型教学环节，完成造型教学新设计，在济南市某小学三年级进行探索实践，取得了良好的教学效果。第五部分是建模教育的启示。 第一，教师要积极渗透造型思想，培养造型意识。 包括认真研究义务教育数学课程标准，提高自身素养，更新各种知识。 第二，教师应提高学生建模能力，解决实际应用问题。 提高阅读理解能力，提高包括奠定坚实基础在内的数学化能力，顺利提高构建模型的合理推理能力，提高灵活调整模型的数学模型求解能力，顺利解决问题近年来，随着对数学学科认识的加深，对数学教育观念的理解的加深，越来越多的人认识到数学史在数学教育中的教育价值，意识到将数学史知识纳入数学教育的重要性。 新课程标准建议在高中数学教学中融入数学史知识。数学史从高中数学教育的提倡到普及已有100多年的历史，今天，我国义务教育教科书中增加了数学史知识，高中数学课程也将“数学史选讲”编入高中选修课，表明数学史进入高中数学教室，在高中数学教育中有必要活用数学史知识。 但是，目前高中数学教学中应用数学史知识的情况是如何让高中数学教师学习数学史知识，高中数学教师在数学教学中融入数学史知识，在数学教学中合理融入数学史知识， 高中生数学史知识把握状况如何在数学教学中融入数学史知识高中数学教学中有影响数学史教学实施的因素，如何在新课程理念下在数学教学中合理运用数学史知识等。 回答这些问题，要从理论和实践方面密切讨论。本文首先从理论基础和文献综述开始，阐述高中数学教学中运用数学史知识的必要性，引出本文应研究的内容其次，本文通过问卷调查和采访形式，从高中生、高中数学教师和高等师范学校数学专业学生三个方面进行调查研究，研究的主要目的是通过调查当前高中数学教育中利用数学史知识的情况，探讨新课程理念下数学史融入高中数学教育的理论。 主要有以下几个方面：1 .研究高中生的数学史知识把握水平2 .高中生对数学史教育作用的认识，3 .高中数学教师对数学史知识的把握度，4 .高中数学教师在数学教育中融入数学史知识的状况及其看法，5 .大学生对数学史常识的理解， 6 .大学生对数学史获得途径和数学史教育作用的看法，调查研究所得出的主要结果是：1 .总体上缺乏高中生、高中数学教师、师范系大学数学专业学生的数学史知识2 .高中生、高中数学教师、大学生能够意识到数学史的教育功能， 3 .高中数学教师多数在实际教学中引入数学史知识是不理想的，4 .高中数学教师缺乏适当的数学史教材，缺乏在数学教学中使用数学史的方法。再次，通过分析影响上述数学史教学实施的因素和原因，进行新课程理念下高中数学教学中融入数学史知识的理论探讨。 以下几个方面：1 .将数学史知识纳入高中数学教育的策略：(1)追踪历史起源策略，包括(2)故事策略、(3)方法比较策略(4)思维过程策略.2.将数学史知识纳入高中数学教育的原则：(1)真实性和连续性原则、(2)合理性和可行性原则、(3) 目的与选择性原则，(4)多样性与趣味性原则.3.在高中数学教学中融入数学史知识的合理性建议：(1)必须明确认识在高中数学教学中融入数学史知识的目的(2)在高中数学教学中融入数学史知识需要掌握好的程度，(3) 高中数学教师在教学中融入数学史知识的合理建议，(4)高中应改善数学教师的综合评价，(5)提高高中数学教师的数学史水平最后，对于现在高中数学教育中融入数学史知识的情况，认为：多名高中生能够意识到数学史的教育价值，需要在数学教育中融入数学史知识，很多高中数学教师认为能够意识到数学史的教育价值，但是在实际教育中却没有融入数学史知识。 本章把数学史知识融入高中数学教育需要：展望数学教育中运用数学史知识，希望很多高中数学教师能够意识到这一点，在课堂上很好地运用数学史知识，有效地开展数学史教育，实现了新课程的标准教育要求。算法在数学教学中的重要性逐渐引起人们的重视，世界许多国家把算法作为中学数学的必修内容之一。 我国普通高中数学课程标准(实验) (xx年)也指出“算法是数学及其应用的重要组成部分，是计算科学的重要组成基础，算法思想已成为现代人应具备的数学素养”，新课程不仅将算法作为高中的必修内容提出，而且还将算法作为数学思想提出高中数学当前，随着社会对教师要求的提高，师生培养和专业发展成为我国高师教育面临的严重问题。 如何促进师生的数学信念发展和专业提升成为数学教育研究的热点问题。 在这种背景下，本文分别从量和质的角度开展了对师生教育信念的调查研究。研究首先学习掌握师生数学信念的概念和特征，在此基础上将数学师生数学信念分为三个一维和十二维，然后利用“数学师生数学信念问卷”从数学知识信念、数学学习信念和数学教育信念三个一维中调查师生数学信念，得出以下结论(1)女生的数学信念水平高于男生，尤其是数学教育的信念(2)大一和大四学生的数学教师范生的数学学习信念高于大二和大三学生(3)专业科目成绩不同的数学教师范生在数学信念三个维度上无显着差异(4)有家教经验的数学教师范生对数学教育过程的一维信念水平低于没有家教经验的数学教师范生(5)有教育经验的数学教师范生的学习方式、学习速度、授课和教育任务三个维度的信念水平高于没有家教的学生，而数学教育过程这个维度的信念水平低于没有教育经验的学生(6)毕业后想成为数学老师的教师范生，数学信念水平是不是出于本意还是不确定，比*数学老师的同学尤其是数学知识方面的信念要高通过采访和跟踪课程观察，进一步了解了三位师生的教育过程和教育信念水平，得出了以下结论数学信念水平对师生教育行为有相应的影响，对于具有高水平数学信念的师生，在教育过程中具有表现高教育水平的低水平数学信念的师生，班级教育水平也较低研究后，认识到提高师生数学信念的重要性，为师生提供多样化支持，为师生提供丰富的资源和多样化机会，加强日常教学中的课堂模范，加强教学实习环节等。*同志说是： 。 创新是国家永恒的活力，创新是民族进步的灵魂。 因此，我们中华民族要加强国家综合国力，提高国家国际地位，就必须创新。 教育是国家的根本，是培养人才的主要途径，在国际竞争中其根本竞争就是人才的竞争。 因此，对于一个国家来说，最重要的两个方面是教育和创新，在此基础上，本文以创新教育时代的小学数学教师为研究目标，对创新教育时代的小学数学教师素质开展具体的分析探讨，希望提高创新教育时代的小学数学教师综合素质，进一步提高我国小学生的创新能力。从学生数学学习的整体过程来说，数学学习错误，包括解题错误在内在一定程度上是不可避免的。 因此，在数学学习过程中发生一定的数学学习错误是必然和合理的。 但是，从教育的角度来看，学生希望能比较顺利地掌握相应的数学知识。 因此，深入研究学生在数学学习中出现的各种错误，研究科学合理的原因，有效避免或纠正学生数学学习错误的方法等具有重要的实践价值和理论意义。函数的概念内涵丰富，思想深刻，应用广泛，是高数学的核心知识和关键内容。 另一方面，高学生在学习函数的相应内容时，暴露了一系列问题，在解决函数相关问题时也出现了各种错误。 因此，以函数的内容为载体研究高学生的数学学习(解题)错误具有重要的实践价值。本研究以人教版高一数学必修1 (A版)为载体，主要研究了以下三个基本问题： (1)在解决函数问题时，上级学生主要出现了哪些类型的错误；(2)解决这些问题的主要原因是什么？(3)如何有效地修正上级学生的数学问题在整理分析国内外学生数学学习(解题)错误的研究基础上，作者确定了本研究的研究方法、分析框架和研究工具等。 本研究采用的主要研究方法包括文献分析法、采访法、作业(试卷)分析法、案例研究、问卷调查等，这些研究方法相互支持和互补，使作者在研究过程中继续“突破难关”，顺利完成研究任务。本研究建立的分析和纠正高一学生数学解题错误的基本框架是识别解题错误，分析解题错误，纠正解题错误，评估纠正方案，完善纠正方案。 从一般水平分析高一学生求解函数问题过程中出现的解题错误时，本研究主要采用以下分析框架：从具体水平分析知识错误、逻辑错误、策略错误以及过失性错误，从而解决高一学生求解某些数学问题过程中出现的错误答案本研究采用的基本研究工具主要是作者本研究开发的高一学生数学学习问卷和7套高一数学测试卷。 通过这两个研究工具，笔者收集了非常丰富生动的第一手研究资料，深入开展了本研究，奠定了坚实的“物质基础”。在综合现有研究的基础上，作者初步构建了数学解题纠错的基本原则和数学解题纠错的基本框架和基本流程。 然后根据教学实践，对基于“解题错误”的个别指导矫正方式和基于“解题错误”的课堂教学矫正方式进行了反思和总结。通过本研究，笔者主要得出以下结论首先，高一学生解答函数问题时出