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财务学士论文摘要范文财务学士论文摘要写 言官是晚清统治集团中的重要官僚群体.他们出身于科甲正途,饱受儒学熏陶,有强烈的卫道意识,而其职司纠举弹劾,又与卫道意识产生强烈互动,从而对晚清社会产生了深刻的影响. 光绪朝是晚清政治演化最为激烈时期,洋务、维新、新政、立宪乃至革命,或次第发生,或并驾齐驱,在近代史上,堪称典型的转型时期.在这样的历史节点上,作为社会精英的士大夫集团表现各有不同,言官则以其特殊的身份与地位参与到每一个重大的事件当中.本文通过对光绪朝言官思想的载体奏折进行分析,揭示言官在历次重大事件中的表现,从而深入展现这一群体在近代社会变迁中的影响与作用,同时也说明巨大的社会变迁又是怎样影响社会的精英群体. 光绪入承大统之时,洋务运动已经进行十年,但是,以传统卫道士自居的言官多数站在洋务派的对立面,对洋务新政进行指责、批评,甚至否定.只有少数言官对洋务新政的新兴建设项目进行赞美和支持,打破了传统印象中言官顽固、守旧的形象,标志着经过中国近代化浪潮的洗礼之后,言官群体也开始出现了裂痕.甲午战败,变法兴起,针对变法,言官群体开始分化.其中,热情支持变法者,就政治、经济、文化等方面发表意见,力陈变法维新之道；顽固反对变法者,不惜落井下石,罗织罪名,对维新派人物及其主张进行非议和攻击.双方的论争与新旧两党的交锋相始终.庚子事变后的内忧外患的 _势,迫使统治集团发起了一场自救运动,即清末新政,在新政中,言官表现差异巨大,前期相对沉寂,后期趋于活跃,在对新政中各项举措的认识上,虽然也存在着守旧和激进两派争论,但此时的言官已绝少顽固到底、对新政全然否定,而是在宏观上认同新政,却对具体的方案提出各种责难和批评.这种矛盾反映着在浩荡的变革潮流面前言官的犹豫、踟蹰与彷徨.伴随着洋务新政、戊戌新政以及清末新政的进行,晚清的 _从来就没有停止过,无论是言官附和清流弹劾南派政治势力,还是站在帝党一边攻击后党集团,亦或是丁未政潮中与庆、袁的斗争,言官皆以其纠举弹劾,驳正伪失的使命感,积极参与其中.他们虽然以维护封建统治为己任,但是又毫无例外地成为 _争权夺利的工具. 总之,言官在光绪朝的种种表现,既在不同程度上影响了光绪朝政的发展变化,又使言官本身发生着前所未有的变化,这种变化,就整体性特征而言,整个言官队伍在时代风云的激荡之下缓慢的转变着自身,由守旧向开明、消极监督向积极建言、由仅仅做君主的耳目向敢于驳斥皇皇上谕发展,一定程度上恢复了传统的封驳职能；就个体性特征而言,一些言官在政治参与中实现了某种质的变化,成为新社会政治力量的代言人、拥护者. 伴随着我国经济的飞速发展,教育培训行业进入了高速发展的阶段,在资本的推动下, _、安博、学而思、学大、环球天下等10多家商业性的教育企业已经在美国上市,由于教育培训行业的市场集中度很低,所以商业性的教育企业都主张进行大规模扩张,行业逐步走向并购整合的发展阶段.这些教育企业都试图通过并购整合的方式,来实现资源配置的优化,扩大经营的规模,降低交易成本,实现规模经济效益,达到盈利最大化,最终获得企业持续性的高增长.而我国教育培训行业开展并购活动的时间不长,实际操作经验较少,理论研究也不够,所以教育企业的并购成功率不高,尤其是对被并购企业的整合.本文通过对 _地区最大的教育企业- _教育科技集团和香港地区最大的教育企业-香港现代教育集团进行调研,探讨在这一宏观环境下,商业性教育企业如何完成并购后的整合,包括战略整合、组织与管理整合、企业文化整合、人力资源整合、财务资产整合和核心能力整合等,从而指导我国商业性教育企业的并购整合,促进教育培训行业良性蓬勃的发展,解决当前商业性教育企业发展的现实需要. 未来十年,我国将进入院校研究的“规范发展”阶段.作为一种专门的组织职能,院校研究将会更多出现于中国高校的组织架构中,院校研究人员将积极参与设计与建设学校管理信息系统.但建立院校研究机构和管理信息系统的目的是什么?想要实现什么功能?这是需要首先回答的问题.美国是院校研究的发源地,美国院校研究历史最为悠久,实践最为成熟,但美国对院校研究功能的认识,并不一致.因此,特别需要对院校研究的功能进行深入系统的研究. 院校研究有多种功能,本研究选择其核心功能决策支持功能作为研究对象.本研究以院校研究的组织智能理论、专业发展理论及结构-功能分析范式作为理论基础,进行研究设计.在文献阅读基础上,对院校研究机构负责人进行深入访谈,根据访谈结果设计问卷,并对问卷进行评审和修改.遵循严格的抽样程序,从美国院校研究会会员数据库中抽样,对美国院校研究人员进行问卷调查.论文主体部分从决策者、决策问题及决策过程三个维度对院校研究的决策支持功能进行分析.每一部分中,首先对院校研究的决策支持功能进行描述,然后从结构-功能分析的视角分析院校研究个人、办公室及学校特征等因素与院校研究决策支持功能之间的相关性,最后通过理论分析与模型构建对决策支持功能进行深入剖析. 通过对美国院校研究决策支持功能的实证分析与探讨,得出以下五个结论： 第一,院校研究主要由教务长主管,工作职责集中于入学管理及学生学习成果评估.院校研究机构大多向教务长汇报,教务长是院校研究的第一大“客户”.院校研究人员在学生学习成果评估、入学管理、教师及规划事务中参与很多,但职责主要集中于由教务长主管的入学管理及学生学习成果评估事务. 第二,院校研究的决策支持功能与院校研究个人、办公室及学校特征相关.院校研究为高层决策者提供数据分析支持的程度与院校研究人员的财务数据获取程度、办公室规模及学校规模相关.院校研究人员在决策问题中的职责与其职位、学位、工作经验,办公室组织定位及数据获取程度,学校层次与类型等因素相关.个人观念与组织支持是影响院校研究人员在决策过程中参与程度的主要因素. 第三,院校研究专业受认证机构及学校的影响,呈现出由分化到融合的发展趋势.20世纪80年代中后期以来,认证机构日益强调学生学习成果评估、学校效能及规划,院校研究专业开始分化.但近年来各高校在评估、效能及规划活动中,越来越意识到需要院校研究人员的积极参与,这推动院校研究专业开始由分化走向融合. 第四,数据性、分析性、咨询性及领导性支持是决策过程支持的四个层次.数据性支持和分析性支持是决策过程支持的基础层次,咨询性支持和领导性支持是决策过程支持的高级层次.决策过程支持的层次越高,对院校研究人员技能与专业素质的要求越高. 第五,院校研究的决策支持功能因个人观念及组织支持而动态演变.因院校研究人员观念及组织支持程度的不同,院校研究的决策支持功能将呈现充分发挥、部分被替代、无法发挥及发挥有限四种情况.因个人观念及组织支持的变化,院校研究的决策支持功能也发生动态演变. 本文根据以上结论,提出我国院校研究开展的四点建议：推动院校研究规范发展,建立院校研究专业认同；规划院校研究的组织架构,为院校研究提供组织保障；以学生事务为突破口,逐步建立学校分析数据库；培养院校研究人员,为院校研究开展提供人才保障. 本研究是美国院校研究领域中第一次对院校研究的决策支持功能开展的深入系统的研究.创新之处在于选择院校研究的决策支持功能作为研究问题,进行集中探索；引入新的视角,从专业社会学及结构-功能分析视角进行研究；研究方法与过程严格遵循实证研究的范式；通过实证分析与模型构建,论文得出了一系列富有创新性的结论. xx年全国普通高校专业设置及招生工作按照新版本科专业目录普通高等学校本科专业目录(xx年)执行.作为高等教育工作的基本指导性文件之一,普通高等学校本科专业目录(xx年)规定了专业划分、名称及所属门类,是设置和调整专业、实施人才培养、安排招生、授予学位、指导就业,进行教育统计和人才需求预测等工作的重要依据.为了方便考生填报志愿时查询xx年全国普 澳门是一个经济发达、社会开放、国际化程度较高的“弹丸之地”,澳门回归后,特区政府高度重视高等教育在社会发展中的作用.在澳门旅游*业蓬勃发展的背景下,澳门特区政府有充足的财政保障支援高等院校的经费需求.当前,澳门共有十所高等院校,其中四所公立院校,六所私立院校.然而澳门高等教育的整体水平并不高,亦无一所蜚声国际的知名院校.那么澳门缘何缺少一所世界知名的高等院校澳门应如何规划其高等教育的未来发展路向呢 澳门属于典型的微型地区,世界范围内有诸多类似于澳门的微型国家与地区.微型国家与地区并非仅是巨型或大型国家的“迷你版”那般简单,微型国家与地区有其自身的独特性.因此,微型国家与地区的高等教育发展亦应紧扣这种独特性,在此境况下寻求高等教育发展的别样路向.有鉴于此,探讨澳门高等教育的发展应将其放置于微型国家与地区的视域之下.任何国家或地区的高等教育制度都难以达臻完美无缺,其高等教育的发展需借鉴他国或地区的优良经验.与其他国家或地区高等教育发展的比较是对自身教育制度的“反观”与“检阅”,亦是从“类群体”中找寻可资借鉴的优良做法.因而,本研究选取香港、马耳他两个案例,从高等教育发展的内涵所涉及的系统结构优化、规模增长与质量保障、国际化水平提升、社会适应性增强四个维度与澳门进行比较研究.在比较镜鉴的基础上探寻澳门高等教育发展的路向. 澳门、香港、马耳他皆属于微型社会,微型社会有着不同于巨型/大型社会的典型性表征.首先,三者都有被殖民的历史；其次,微型 _规模有限,难以实现规模效益；第三,微型社会开放度高,文化多元.微型社会的这些相关特性形塑了其“微型高等教育”. 澳门高等教育的发展可追溯至欧式圣保禄学院的建立,然而,圣保禄学院关停之后澳门高等教育陷入了“长时段”的空寂期.1981年私立东亚大学的设立可谓是澳门现代高等教育的肇始.因应过渡期对人才的需求,澳葡政府收购私立东亚大学将其转制为公立大学,自此澳门才有了本土意义上的高等教育机构,其后公立东亚大学一分为三.回归后,伴随社会对高等教育需求的增长,澳门高等教育得以跨越式发展. 从高等教育系统结构来讲,澳门高等教育系统公私立高校并存,高等教育系统缺乏整体统筹规划；香港高等教育系统呈现出“差别有序”的特点,大学教育资助委员会通过“共展所长”的理念优化高等教育系统结构；马耳他属“双轨制”高等教育体系,其高等教育系统结构清晰、易于统筹管理. 高等教育规模增长与质量保障方面,澳门、香港高等教育均已实现马丁,特罗意义上的普及化,马耳他高等教育规模增长则相对较缓慢,尚处于大众化阶段.澳门高等教育虽实现了“跨越压缩式”发展,然而却是量与质的非均衡发展,其高等教育质量保障体系仍待健全；香港移植了英国高等教育传统,高等教育规模增长之初便注重质量保障,因而建有完备的内外部质量保障体系；马耳他则是在博洛尼亚进程的促动下引入了高等教育质量保障体系. 高等教育国际化拓展方面,澳门具有实现国际化的先天优势,但“后天”发展受阻,其国际化水准仍有待提升；英国高等教育模式的移植为香港高等教育达致较高国际化水准奠定了基础,加之高等教育产业化战略及构建“区域高等教育中心”的目标有力地推动了其高等教育的国际化发展；马耳他在“欧洲高等教育区”整体目标的影响下,极为注重高等教育的欧洲维度,其高等教育国际化发展策略是以区域化驱动国际化. 高等教育社会适应性方面,澳门、香港、马耳他皆表现出较高的社会适应性.这与微型国家或地区的可持续发展更加需要高等教育的支撑紧密相关.然而,三者相较而言,香港、马耳他高等教育的社会适应性更强,其社会适应机制更为完备,外部引导机制与高等院校的回应机制相得益彰.引导澳门高等教育适应社会的外部主体则相对单一,相关主体处于缺位状态. 最后,本研究归纳了澳门、香港、马耳他三个微型国家或地区高等教育发展的路径,并就微型社会高等教育发展的共性困境及“理路”进行了归结.在此基础上,从六个方面提出了澳门高等教育未来发展的策略建议. 小企业贷款难是我国的一个长期问题,也是世界上各个国家普遍存在的问题.有关数据显示,从银行贷款是我国小企业发展到一定阶段的主要融资渠道.所以,要想缓解或解决我国小企业的融资难问题,关键还是要银行方面采取积极措施. 当前,商业银行特别是国有四大银行的小企业贷款饱受社会争议,这里面有小企业自身原因,但更多的是银行对小企业贷款的风险防控在严格把关筛选.在当前经济形势下,银行业竞争非常严峻,银行愿意大力发展小企业贷款业务.但是,作为经营风险的专业金融机构,如何去管理小企业贷款中存在的风险是重中之重. 本文主要通过对工行基层支行小企业贷款风险管理现状的分析研究,提出改进商业银行特别是国有四大银行小企业风险管理的建议.首先,笔者简述了我国小企业发展现状,重点介绍了国内外小企业融资情况,并从小企业自身、银行和外部环境三方面分析小企业贷款存在的风险因素；其次,分析研究工行小企业贷款的风险管理流程,并结合自身工作经历理论联系实际,以一个小企业贷款案例的形式进一步分析研究工行风险管理现状；最后,结合以上内容,提出改进我国商业银行小企业贷款风险管理的几点设想：大力发展供应链项下的小企业融资和专业市场范围内的小企业融资,通过这两种业务品种解决困扰小企业贷款风险管理中的信息不对称、缺少抵押物这两大难题.笔者认为提高商业银行小企业贷款风险管理能力,有助于提升银行发放小企业贷款的效率和自身资金安全,对促进我国小企业发展有积极意义. 就现代意义上的教师教育而言,发展中国家虽然起步较晚,但进步较快,规模较大.特别是第二次世界大战以后,随着新兴民族国家的崛起,教师教育受到了前所未有的重视,并成为发展中国家教育改革与发展的重要内容.由于历史和世界格局的原因,大多数发展中国家基本上遵循了西方发达国家教师教育的演进方式,同时又由于与西方国家有着迥然不同的历史背景和现实条件,许多发展中国家的教师教育逐渐走出了一条具有自身独立特点的发展道路.印度作为发展中国家的突出代表,其社会、政治、经济、文化的进步与影响越来越受到世界瞩目,印度教育委员会信奉“教育决定一个民族的命运”,并认为这种教育是忠于教育事业和具有奉献精神的教师们创造的,这些教师都应该是在教师教育机构接受过训练的,教师教育机构应保持质量,以确保即将进入教育行业的受训者具备优异的成绩. 印度的教师教育萌芽于独立前早期尊师重教的文化传统和导生制的占老渊源,随后受制于英国的殖民统治,其教师培训系统在英国模式上成长和逐步发展.十九世纪八十年代出台的伍德教育急件和印度历史上第一个教育委员会“亨特委员会”的报告是印度师范教育的重要里程碑,对印度后来形成较为完整的教师教育体系具有深远影响.1947年印度独立以后教师教育终于开始了真正意义上的大发展,从20世纪50年代的初步发展,到60年代在尚未明确国家教育理念和目标的情况下进行了一些地方性的教师教育改革与实验,再到70年代教师教育项目的重构与成熟,印度政府建立了种类多样的教师教育机构,教师数量得到了大规模扩充,独立后的印度经过66年的不断努力与漫长曲折的发展道路,现已形成了多层次、多类型的教师教育体系和制度. 从印度教师教育的发展演变过程分析,印度教师教育受其自身传统哲学、经济、社会和文化背景的影响较深,具有特殊的哲学、经济、社会和文化基础.印度教师教育的哲学观根植于印度哲学,在印度教师教育发展的过程中,人们发现应该从分析哲学的角度思考教育的发展,由此开始寻找教师教育与哲学之间的关联,并关注教师教育价值的影响因素,试图加强受训教师的生活和哲学理念；印度教师的角色、地位和作用及教师培训等与印度社会因素密不可分,虽然印度早期社会的教师地位较高,但在后来的现实社会中,教师仍旧面临着巨大的压力,教师教育与社会生活隔离的现象严重,女性在印度社会中角色的转变也导致教师教育各项政策开始对女性师范生和女教师有所倾斜；经济学的分析视角更能为印度教师教育的发展提供工具理性的思考,无论是从宏观经济学还是微观经济学的角度来看,整个印度教师教育体系和教师个人都存在着投入产出的效益不充分以及资源浪费的问题,就业不充分、教师过剩、职业浪费等现象暗示着印度政府应该进一步有效规划教师的供需；多元文化是印度最突出的特点之一,多元文化教育必然要求多元化的教师教育,印度政府对传统文化制度与现代文化制度采取兼容并蓄的态度,其中由印度传统“种姓制度”带来的为弱势群体“预留名额政策”为保留多元文化群体起到了促进作用,但同时也突显了教育公平与质量之间的矛盾. 一个国家教师教育的具体实施主要体现在职前培养和职后培训中.印度教师的职前培养除了对中小学教师任职有明确的学历要求和录用标准、对教师教育有严格的准入标准、实施标准、教师教学能力标准外,制定统一规范的教师教育课程标准是其教师教育改革与发展的重点与核心内容,并从1978年全国教师教育委员会(NCTE)出台教师教育课程：一种框架(Teacher Education Curriculum:A Framework)至今对课程体系进行了多次修订和更新.从教师职前培养模式来看,印度目前对中小学教师的培养主要有连续性教师培养模式、整合性教师培养模式两种类型.连续性培养模式是印度中小学教师职前培养的主要形式,是指将师范生学习的学术性课程和教师教育课程分开进行,如印度库鲁特舍克拉大学采取的“3+1模式”主要培养中学教师,具体形式是学生大学本科三年毕业后再修读一年教育专业,毕业后获得本科专业学位和教育学士学位,印度许多综合性大学和教师培训学院都提供为期一年的教育学士培训.整合性培养模式则是指将学术性课程和教师教育课程进行整合,在学习顺序上不分先后,同时进行,如印度德里大学的“4+0模式”使师范生能够在四年内同时修读教育类和专业类整合课程,毕业后获得“初等教育学士学位”(Bachelor of Elementary Education),即取得在小学任教的资格.对于在职教师的培训,除了采取一些常规面授的方式,更突出的是利用其先进的软件开发技术和计算机运用技术而发展的远程教育培训模式,以及注重实践的课堂见习模式.随着印度教师教育体系的逐步完善,印度政府日益加强了对教师教育质量的管理与评价,形成了从*层面到地方层面庞大的各级教师教育培训管理体制,并通过一套制度化的评审体系对各类教师教育机构进行质量评估和认定. 独立后的印度通过各种措施开展了一系列的教师教育改革,即明确教师教育角色与目标、拓宽教师教育机构职能、更新教师教育课程体系、丰富教师教育培训手段、实施教师教育地方改革项目、满足女性等特殊群体需求,这些既是印度教师教育发展特征的浓缩,也是其发展过程中积累的宝贵经验,更为我们带来了一些重要思考和启示.不可否认的是,和众多发展中国家一样,印度存在着 _发展滞后、不同地区之间差异性、教师数量与质量、教师地位现实与预期目标不符等多种矛盾,这些矛盾导致印度教师教育仍然面临着一些问题：经济落后的天生不足使教师培训的起点和基础仍然处于较低状态；极端的 _限制了教师教育的自由与创新；地区的差异性导致各地教师培训的差距明显等等.在未来的发展道路上,印度政府及相关机构组织将在职业化的教师发展理念、合理的教师教育者培养方案、有效的在职培训项目、合理的评价认证机制以及注重实证的理论研究水平上努力思考新的改革与发展方向. 随着我国综合国力的不断增强,国内高等教育机构与美国各高校之间的交往也越来越频繁.了解美国高等教育的现状,掌握其最新发展动态和趋势,对于我国高等教育的发展具有重要意义.因此美国权威机构发布的类似年度报告的翻译成为未来重要的翻译项目之一.这类文件题材广泛,篇幅较大,其翻译质量直接影响到我们对国外相关领域现状的理解、国内相关制度的制定及执行等方面. 本项目是受中国研究生院院长联席会秘书处委托,对美国国家教育数据统计中心发布的xx年度报告The Condition of Educationxx: Postsecondary Education进行英汉翻译,帮助秘书处对美国研究生教育的现状有所了解,为专家们的进一步研究打下基础.该项目原文为PDF格式文件,字数约15,000.由笔者领导的小型团队完成.通过对项目的过程和译文案例的分析,报告重点探讨此类年度报道型翻译项目中译者应重视的三个方面的问题：如何通过合理的译前分析和准备保证翻译的质量；如何通过文本类型分析和语言转换技巧实现译文的准确性和交际功能以及如何贯彻译者的责任意识和沟通意识. 创建于1209年的剑桥大学,经过近600年的发展,到18世纪末期仍然是一所以绅士子弟为招生对象、以为教会和政府培养人才为宗旨、以古典学科为主要教学内容、学院享有过度自治权、非国教徒和女子被剥夺入学权利的古典教育居于统治地位的学府.进入19世纪后,在社会的政治、经济、科技等因素的作用下,剑桥大学迈开了由古典教育堡垒向科学教育中心转变的步伐.到19世纪末,剑桥大学的教育对象和培养目标、管理模式、教学体制、教师队伍、科学研究等方面都发生了根本性的变化,古典教育堡垒向科学教育中心转变的过程基本完成,剑桥大学步入了科学时代. 在追述18世纪剑桥大学古典教育的基础上,依据不同历史时期呈现出的突出特点,剑桥大学由古典教育堡垒向科学教育中心转变的过程大致可划分为三个阶段.第一阶段从1802年爱丁堡评论创刊并发表抨击传统大学的文章至1850年皇家委员会成立,是剑桥大学自我进行科学教育探索的阶段.在这一时期,围绕剑桥大学等传统大学的培养目标、教学内容、教学方法等论题展开了激烈的论争,各种发难、辩护的文章时常见诸报端.剑桥大学在教学内容、考试制度等方面对古典教育进行了一定的改造,设立了自然科学、道德科学荣誉学位考试制度.第二阶段从1850年皇家委员会成立至1877年法案的颁布,是剑桥大学科学教育得到显著加强的时期.在这个阶段,英国政府采取调查、立法等多种形式,直接介入剑桥大学等传统大学的改革,围绕剑桥大学的法律框架逐步建立.同时,卡文迪什实验室的建立,开启了实验物理学教学与研究的新时代.第三阶段从1877年法案的颁布至19世纪末,是剑桥大学科学教育出现繁荣并从此步入科学时代的时期.在这个阶段,剑桥大学的大学管理职能和财力不断增强,大学教师队伍得到充实与完善,科学领域教学体制正式确立,科学研究的领域不断开拓并取得了许多重要的科研成果.所有这些,都标志着剑桥大学的科学教育突破了古典教育的束缚,走上了快速、健康发展的轨道. 研究19世纪剑桥大学由古典教育堡垒向科学教育中心转变的过程,从中总结有益的历史经验,可以丰富剑桥大学的校史研究,深化对英国高等教育史的研究,为我国创建世界一流大学提供有益的借鉴. 学院在12世纪70年代首创于法国的巴黎大学,发展到今天,学院存在于大学之中已有八百多年的历史,虽然现在的学院与最初产生时有很大不