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语文兴趣论文提纲范文语文兴趣论文提纲格式模板 中文摘要 英文摘要 引言 第一章 兴趣促进学习的理论和现实意义 一、兴趣促进学习的理论基础 (一) 理论基础 (二) 现实意义 二、中学阶段，学生学习语文在兴趣方面存在的若干问题 (一) 忽视语文学习, 认为语文无足轻重 (二) 学习方法不当，机械记忆，不能掌握学习规律 (三) 功利心趋使，不愿在事倍功半的学科上下功夫 (四) 畏惧语文学科，自认为无天赋，无法学好语文 第二章 中学生学习语文兴趣缺失的原因 一、教的问题 二、教材的问题 三、流行文化的冲击 (一) 流行音乐 (二) 青春读物 (三) 网络文化 第三章 如何培养中学生学习语文的兴趣 一、中学语文教师应树立“大语文”教学观 (一) 把语文学习延伸到课外 (二) 把语文学习延伸到科外 (三) 把语文学习延伸到校外 二、用鼓励激发中学生学习语文的兴趣 三、提升并完善中学语文教师的素养 (一) 提升文艺素养 (二) 提升语言魅力 (三) 提升人格魅力 四、充分发挥“美”在语文学科中的作用 (一) 培养学生的审美素质 (二) 创设语文教学的美妙情境 五、因材施教，各个击破 六、不断更新教学方法 结语 _ 摘要 引言 第一章 兴趣教学的理论建构 （一）兴趣教学的含义 （二）兴趣教学的意义 （三）访谈法探寻初中语文兴趣教学的现状和主要问题 第二章 从初中生语文学习兴趣调查看初中语文兴趣教学方向 （一）调查的目的 （二）调查问卷问题设置及其有效性分析 （三）调查相关结果分析和论证 第三章 对策 （一）重视学生的语文基本功训练 （二）教学生有节奏地诵读文言文 （三）增强作业的趣味性 （四）组织会呼吸的课堂 （五）应用竞争机制调动学生学习积极性 （六）活动身体也是调动学生积极性的一种方法 结语 _ 后记 中文摘要 引言 一、学生学习语文兴趣现状 二、教师在激发学生语文学习兴趣中的重要性 三、教师的专业化成长是激发兴趣的保障 （一） 积极的职业理想 （二） 现代的教育理念 （三） 合理的知识结构 （四） 个性的教学风格 四、巧用语文三课堂，提高学生学习兴趣 （一） 充满活力的第一课堂，点燃学习兴趣 （1） 宏观调控，整体把握教学全局 1、整体策划化难为易，分段教学树立信心 2、精心的教学设计，激发兴趣的保证 3、依据学生情趣状态，适时调整课堂节奏 4、有针对性、分层教学 5、预设“最近发展区” （2） 科学把握教学各个细节,提高学生听课兴趣 1、巧设激发点，唤起学生学习的情趣 2、精彩的上课提问方式，激发学生探究的兴趣 3、赏识的语言，激发学习兴趣 4、根据青春期的心理特征，激发学习兴趣 （二） 活跃的第二课堂，延伸学习兴趣 （1） 第二课堂的教学内容新颖有趣 （2） 第二课堂的教学形式要灵活 （3） 第二课堂的教学流程要多变 （三） 走入第三课堂，激发运用语文知识的兴趣 结语 注释 _ 中文摘要 引言 第一章 体验式教学的概念和特征 一 “体验”的涵义 二 体验式教学方法的概念 三 体验式教学方法的特征 （一） 亲历性 （二） 个人性 （三） 寓教于乐 四 体验式教学激发美术高中生学语文兴趣的可行性必要性 （一） 体验式教学激发美术高中生学语文兴趣的可行性 （二） 体验式教学激发美术高中生学语文兴趣的必要性 第二章 美术特色高中的语文教育 一 美术类学生招生的特殊性 二 美术类学生课程设置的特殊性 三 美术类高中生与普通类高中生相比的特殊性 四 高考导向的差异性 五 美术生学好语文的重要意义 (一) 语文学习关系到美术生专业水平 (二) 美术特长生学习语文是高考的需要 (三) 学好语文有利于培养综合素质全面的美术人才 六 美术生语文学习普遍存在兴趣低下的问题及其问题形成的原因 （一） 美术生语文学习兴趣不浓厚，学习意志薄弱 （二） 美术生语文学习兴趣不浓厚的原因 1 美术生认识上有偏差 2 美术生语文基础知识薄弱 3 教师语文教学法陈旧低效 第三章 体验式教学激发美术高中生学语文兴趣的对策实践 一 把绘画体验引入语文课堂激发美术高中生学语文兴趣 （一） 图画意境与文学意境体验的相通 （二） 绘画与文学表现形式体验的相通 1 绘画与文学都是通过具体形象表现主题 2 绘画与文学表现手法的相通 3 通过绘画形象色彩的审美理解可加深对文学语言色彩的审美理解 （三） 绘画与文学创作心理体验的相通 二 与语文相结合的书画艺术活动体验激发美术高中生学语文兴趣 （一） “书香书画进校园”活动安排 其一 古诗词作画比赛 其二 经典小说连环画创作比赛 其三 书画作品鉴赏征文比赛 第四章 体验式教学激发美术高中生学语文兴趣的调查及建议 一 实验结果的分析 （一） 实验班语文学习兴趣获得很大的提高 （二） 实验班语文期末考试成绩进步很大 二 体验式教学激发美术高中生学语文兴趣的建议 （一） 体验式教学学模式要注意让学生每堂课都有所得 （二） 运用体验式教学并不等于排斥传统教学模式 （三） 教师