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概率统计论文提纲范文概率统计论文提纲格式模板 中文摘要 第一章 研究背景和意义 1-1 研究背景 1-2 问题提出 1-3 国内外研究现状 1-4 研究目的及意义 第二章 研究方法 2-1 调查法 2-2 访谈法 2-3 数据编码 第三章 研究结果与分析 3-1 教师对概率统计的理解情况 3-2 教师对概率统计教学的态度和认识 3-3 概率统计教学实际及存在困难 3-4 教师的培训 第四章 总结与建议 4-1 总结 4-2 建议 英文摘要 _ 摘要 第1章 引言 1-1 研究背景 1-2 问题的提出 1-3 国内外研究现状 1-3-1 国外研究现状 1-3-2 国内研究现状 1-4 研究的目的和意义 第2章 高中数学概率统计内容的分析 2-1 新课程标准与教学大纲中概率统计内容的比较 2-2 对于概率统计教学内容的认识 2-3 概率统计教学的特点分析 第3章 研究方法 3-1 文献法 3-2 调查法 3-2-1 调查对象的选取 3-2-2 调查卷的设计 3-2-3 调查的实施情况 3-3 访谈法 3-4 教学实验法 第4章 调查结果与分析研究 4-1 教师对概率统计内容的教学分析 4-1-1 教师的教学理念调查分析 4-1-2 教师对概率统计内容的基本教学情况分析 4-1-3 教师对概率统计内容的理解与认知分析 4-2 学生对概率统计内容的理解与认识 4-2-1 学生对概率知识的理解与认识 4-2-2 学生对概率相关概念、公式的理解与运用 4-2-3 学生对统计知识的理解 第5章 教学案例与教学实验 5-1 教学案例 5-2 教学实验 第6章 结论与建议 6-1 结论 6-2 教学建议 6-2-1 在教师方面 6-2-2 在教学方面 _ 1 2 前言 1 研究的背景与研究现状 2 问题的提出 3 研究目的和研究方法 4 创新性成果和结论 1 高中概率统计教学的起点 11 高中概率统计教学的知识起点 111 高中概率统计的经验和观念起点 112 概率统计的知识基础和技能基础起点 12 高中概率统计教学的心理学起点 121 激发兴趣是高中概率统计教学的切入点 122 创设情境，激发学习动机，让学生活动起来 123 关注概率统计学习中学生的认知发展状况 13 高中概率统计教学的教学论起点 131 学生“学”的起点 132 教师“教”的起点 14 高中概率统计教学的哲学文化起点 141 数学是一种文化 142 数学学习是一种再创造 2 高中概率统计教学应关注的若干教学原则 21 概率统计知识与相应的现实模型相联系的教学原则 22 注重“三性”的教学原则 23 纵观整个数学教育体系实施概率统计教学的原则 24 发展概率统计思想与知识、方法掌握相结合的原则 25 在应用数学知识、方法的过程中掌握数学的原则 3 高中概率统计体现的若干思想方法 31 概率统计中的辩证思想 311 确定性和随机性的统一 312 有限和无限的辩证统一 32 高中概率统计中的数学思想 321 分类讨论思想 322 比例思想 323 数学模型思想 324 正难则反的思想 325 数形结合思想 4 高中概率统计教学的内容及教学建议 41 高中概率统计教学的主要内容及教学要求 42 关于高中概率统计教学的几点建议 421 加强概率统计概念教学 422 教师要深入对教材的研究，提高自身素质 423 教师要更新对概率统计教学的观念 424 注意数学知识之间的渗透，注重学科间的知识的联系 5 高中概率统计教学中常见的教与学模式的研究 51 “教师启发、指导，学生再发现数学”教与学模式 511 启发式教学及其时机选择 512 启发的策略 52 “设疑释疑、以疑启智，以智释疑”的教学模式 6 基于现代教育技术的概率统计的教学研究与探索 61 现代教育技术的应用对中学数学教学的主要影响 62 高中概率统计教学中课件设计的原则 621 数学知识内容决定课件形式的基本原则 622 有利于提高课堂教学效益的原则 623 互动性原则 624 简易性原则 7 高中概率统计教学需进一步研究之处 _ 一 二 三 后记 摘要 第一章 引言 1-1 问题的提出 1-2 研究背景 1-2-1 数学教科书的差异为教与学带来的机会和挑战 1-2-2 中美新的教育体制和课程标准 1-2-3 概率统计内容在中美新课程中的设置发展 1-3 研究问题 1-4 研究意义 1-4-1 理论价值 1-4-2 现实意义 第二章 文献综述 2-1 跨地区范围的教科书比较研究 2-1-1 国外相关研究综述 2-1-2 国内相关研究综述 2-2 对概率统计内容的比较研究 第三章 研究设计 3-1 研究对象 3-2 主要研究方法 3-3 研究框架的建立 3-4 编码系统 3-4-1 编码的具体内容 3-4-2 任务的定义 3-4-3 任务的完整性 3-4-4 具体的结构 3-4-5 习题的回答类型 3-4-6 任务的认知要求水平 3-4-7 任务的背景 3-4-8 特有学习活动和认知水平 3-4-9 特有的思想观念和认知水平 3-4-10 新技术的使用目的 3-5 具体的数据收集过程 3-6 编码系统的信度 第四章 中美新高中概率与统计内容的横向维度比较 4-1 中美新高中数学课程标准中“统计与概率”目标和内容概述结果与比较 4-1-1 中国课程标准目标和内容概述 4-1-2 中国上海市课程标准目标和内容概述 4-1-3 美国课程标准目标和内容概述 4-1-4 新加坡课程标准目标和内容概述 4-1-5 各课程标准中“概率与统计”内容要求比较 4-2 三个国家高中数学教科书整体结构与比较 4-2-1 各教科书章和节结构特点 4-2-2 各教科书中“概率与统计”内容所占百分比的比较 4-2-3 各教科书中“概率与统计”内容和顺序的结果与比较 第五章 中美新高中概率与统计内容的纵向维度比较以“条件概率”为例 5-1 三个国家四套教科书中“条件概率”数学内容比较 5-1-1 内容安排顺序的比较 5-1-2 内容结构的比较 5-1-3 具体任务的比较 5-1-4 具体知识呈现方式比较 5-2 三个国家教科书中“条件概率”数学实践的比较 5-2-1 特有的学习活动和水平 5-2-2 新技术的使用 5-3 三个国家教科书中“条件概率”特有的思想观念的比较 第六章 中美新高中概率与统计内容的纵向维度比较以“正态分布”为例 6-1 三个国家教科书中对“正态分布”数学内容的比较 6-1-1 内容安排顺序的比较 6-1-2 内容结构的比较 6-1-3 具体任务的比较 6-1-4 具体知识呈现方式比较 6-2 三个国家教科书中“正态分布”数学实践的比较 6-2-1 特有的学习活动和水平 6-2-2 新技术的使用 6-3 三个国家教科书中“正态分布”特有思想观念的比较 第七章 结论、讨论和建议 7-1 研究结论 7-1-1 研究问题1的结论 7-1-2 研究问题2的结论 7-1-3 研究问题3的结论 7-2 讨论