如何培养小学生问题意识讲座

,如何培养小学生问题意识,一、现象透视,调查结果中发现：有24.7%的学生总找不到提问的机会。有70%的学生认为不能打断老师的讲课。有50%的学生在课堂上提问和发言时感到紧张。,案例:有位老师在教学分数、小数四则运算时，出示了两道题让学生练习。学生做完后，教师让学生说说是怎么算和怎么想的。一生说：“第一题，我是把它化成小数来计算的，因为能化成小数的一般化成小数计算比较简便，这样不用通分,而第2题不能化成小数，所以只能化成分数来计算。”老师问：“你们同意吗？”学生们异口同声地回答：“同意。”这时一个孩子举起了手，他说：“老师，我有不同意见！我觉得第题化成分数计算比较简便。”教师听后马上引导：“这道题能化成小数吗？”“能。”“能化成小数的我们一般化成小数计算比较简便，当然你那样计算也是可以的，明白吗？”那位学生勉强的点点头，于是教师继续往下教学。,二、原因剖析,1、与教学理念有关。,2、教师忽视对学生“问题意识”的培养。,3、与学生自身的基础能力有关。,三、培养学生问题意识的前提条件,1、营造和谐民主的课堂氛围,例如：,学习“异分母分数大小比较后，学生练习比较2/92和3/101的大小”时，大多数学生都用到了“通分”这一方法进行比较，但是有一个孩子提出：我是用“通分子”的方法比较的，问题一出，同学们哄堂大笑哪来的通分子，而我首先对该生敢于提出独立的见解给予肯定和表扬，并及时抓住培养学生创新思维能力的好时机，鼓励学生开动脑筋，探讨这种方法的正确性，通过认真思考分析，讨论交流，大家一致认为：像比较这种分子较小，分母较大的两个数的大小，用“通分子”这种方法简单而且便捷。,例如：我在去年刚上过的“观察物体”一课，有一道这样的练习题，在座的一年级老师一定还记得：“把文具盒放在桌面上，最多能看到几个面？”很多学生发现最多能看到三个面，我肯定了这个结论，正当准备做下一题时，有个学生大声说最多能看到四个面，话音刚落，引起了很多孩子的非议，那小家伙满脸通红，低下了头，我觉得这孩子能提出他自己的观点很不容易，一定有他的理由，如果不给他说明的机会，他下次还敢提出问题吗，还敢发表自己的见解吗？我批评了嘲笑他的同学，我对大家说：“他很勇敢，敢提出与大家不同的意见，这很值得我们学习。他的想法很独特，我们请他说说理由，好吗？”这位同学露出了笑容，随及演示，把文具盒竖放在了他两眼之间靠鼻子的地方，说这样可以看到四个面。同学们也跟着做，也都发现是四个面，个个都一脸疑惑，盯着我看。我们随后一起进行了分析，其实这个位置，我们两眼分别是从两个不同方向看的。如果从一个方向看，我们最多只能看到三个面。这样不仅解决了问题，还保住了这位同学质疑的勇气和积极性。,少一些不准，多一些允许:(1)学生答错了允许重答.(2)答不完整的允许补充.(3)没想好的允许想好了再答.(4)允许提出一些奇思异想的问题.,三、培养学生问题意识的前提条件,1、营造和谐民主的课堂氛围2、给予孩子成功的体验,三、培养学生问题意识的前提条件,1、营造和谐民主的课堂氛围,2、给予孩子成功的体验,3、精心创设问题情境,3、精心创设问题情境,（1）创设悬念式问题情境,例如：在教学“可能性”一课时，我用摸奖游戏导入新课，在盒子里放了6个红球和2个黄球，并宣布游戏规则：摸到黄球，老师奖给他一个练习本，摸到红球就要罚他给老师一个练习本，话音刚落，同学们都争着要到前边来摸，结果显而易见同学们都输得很惨，这时，我提出“关于这一现象你想问什么”，孩子们再也按捺不住了，连珠炮地问：“老师，你的盒子里有什么奥秘？”“老师，为什么你总是赢的多，输的少呢？”“老师，会不会与红球黄球的个数不同有关系呢？,例如：教学能化成有限小数的分数有什么特征一课时，我先让学生随意说出几个分数，老师对答如流地说出哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数，学生通过验证无误后感到实在是不可思异，其中有什么秘密吗？从而自然提出许多相关问题：为什么有的分数能化成有限小数？为什么有的分数不能化成有限小数？能化成有限小数的分数有什么特征吗？判断的方法是什么？能不能化成有限小数到底与分数的分子有关系还是与分母有关系？,3、精心创设问题情境,（1）创设悬念式问题情境（2）创设游戏式的问题情境,例如师：小朋友，我们来玩个找座位的游戏，好吗？生情绪高涨：好！师：请你们根据自己拿到的座位号重新找到自己的座位。生开始行动生：老师，我找不到自己的座位生：老师，我也找不到师（故作疑惑状）：怎么回事？然后我让这两位找不到位置的学生将自己的座位号大声地读出来，请其余的同学帮帮忙，大家都认真地听着：一个孩子拿到的卡片是第三排，另一个孩子拿到的卡片是五号，当两个孩子把座位号读出来后，好多同学都纷纷举手表示这样的座位号找不到位置，他们都发现了问题，有的学生提出，是不是应该说清楚第几排第几个，才能确定位置？也有的学生提出，假如不是在教室里，在电影院或者在火车上、飞机上又怎样来确定位置呢？学生情绪高涨，求知欲望特别的强烈。,例如：在学习一年级上册连加连减一课时,我们年级组的陈美旭老师为孩子们创设了乘坐广元观光公交车的游戏情境。老师当司机，每到一站就邀请几个孩子上车，第一次请了三个孩子，第二次请了五个孩子，第三次又请了一个孩子，这时陈老师要求学生在游戏情景中收集整理出数学信息，并提出数学问题。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就提出了问题：第一站和第二站一共有多少小朋友上车？第二站和第三站一共有多少小朋友上车？现在车上一共有多少个小朋友？,3、精心创设问题情境,（1）创设悬念式问题情境（2）创设游戏式的问题情境（3）创设操作式的问题情境,例如：教学“圆锥体的表面积”时，我先要求学生用一块纸板做一个底面半径为3厘米，高为10厘米的饮料罐，学生在操作的过程中产生了问题，侧面积不知道用什么形状的纸来做？这一问题的解决又引发了新的问题：做侧面积的长方形纸的长究竟应该是多少呢？,例如：在教学“三角形三边的关系”一课时，我给孩子们准备了四根小棒，让每人选其中三根小棒摆一摆，看能否摆成一个三角形学生通过操作提出问题：为什么有的三根小棒能够围成三角形，有的小棒不能够围成三角形？三根小棒的长度要满足什么条件才能围成三角形？,例如：我校三年级王晓芳老师去年执教的二年级下册解决问题求一个数是另一个数的几倍一课，王老师先在黑板上用五根小棒摆了一架飞机，然后要求学生像老师这样摆一摆，想摆几架就摆几架。两分钟后操作活动结束，老师请学生根据刚才的活动提出问题：有的学生问：“每架飞机用了5根小棒，我摆了3架飞机，一共用了多少根小棒？”有的学生问：“我一共用了20根小棒，5根摆一架飞机，我摆了几架飞机？”还有的学生问：“2个5是多少？”“5的2倍是多少？”“30里面有多少个5？”这时老师及时进行提问示范：“30里面有多少个5？”还可以这样问“30是5的几倍？”要求学生像老师这样提问，自然过渡到新知教学。,3、精心创设问题情境,（1）创设悬念式问题情境（2）创设游戏式的问题情境（3）创设操作式的问题情境（4）创设故事性的问题情境,例如：阿凡提的故事：阿凡提赶着羊回到财主家，财主要他把羊赶到长方形的羊圈内，可是长方形的羊圈容纳不了这么多的羊，财主说“我不管你，如果你要改造，就得自己花钱去买材料。”可是阿凡提没花一分钱，却把羊赶进了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的吗？这时学生提出了是不是围成正方形？老师说还是不够装，这时有个学生说是不是围成圆？师说你们认为这三种围法中哪一种图形面积大？学生们开始小组活动，通过计算学生发现并总结出规律：在周长一定的情况下，圆的面积最大。这时有个学生说：“我认为这三种围法围成的面积都不大，我有一种更好的方法就是靠墙围。”因为在三年级的时候，已经出现过这样类似的题型，这时气氛更活跃了，好多同学露出惊喜的笑容。我觉得这道题在一个一个的问题情境下，引发了学生探究知识的兴趣和欲望，培养了学生的创新意识。,3、精心创设问题情境,（1）创设悬念式问题情境（2）创设游戏式的问题情境（3）创设操作式的问题情境（4）创设故事性的问题情境（5）创设生活化的问题情境,例如：我在执教10的加减法时，在教学中设计了小鸡吃食的故事情节，即有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，左盘围了4只小鸡，右盘围着6只小鸡，请学生根据画面提出数学问题。对于这个生活中常见的情景，学生非常熟悉，因此争先恐后的把自己所想到的数学问题告诉老师。有的提出：一共有几只小鸡在吃食？有的提出：左盘比右盘少几只？有的提出：右盘比左盘多几只？接着，老师又提问：小鸡吃的时候，可能会从左盘跑到右盘，或从右盘跑到左盘，请你猜想一下，还会出现哪些情况呢？这个问题情境给学生提供了一个想象的空间，学生在这熟悉的生活实例中进行猜测，很快将10的加减法写了出来，每一位学生都不同程度的体验到了创造的乐趣和成功的喜悦，课堂的气氛达到高潮。,例如：在学习加、减法时，为了让学生进一步理解加、减法的含义，我请学生想一想在生活中你遇到的哪些事可以用加、减法来算一算？课后我请学生把他们的想法用图画画在纸上，第二天让全班进行交流。学生们的兴致很高，第二天都很主动的进行汇报。有的学生画的是妈妈先买来2个桃子，又买来3个桃子，一共有5个桃子。有的学生画的是停车场上有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆。还有的学生甚至把自己想象中的恐龙世界和卡通中的情境都画了出来，让其他的学生来看图说图意并列式计算。学生们在积极主动地参与过程中，把抽象的数学概念在生活中找到原型，进而进一步理解加、减法的含义。,3、精心创设问题情境,（1）创设悬念式问题情境（2）创设游戏式的问题情境（3）创设操作式的问题情境（4）创设故事性的问题情境（5）创设生活化的问题情境（6）运用开放题创设问题情境,例如：我在这学期教学二年级第一单元两步计算应用题时，新课结束后整理复习时出示了一道开放性的题：公鸡27只，母鸡比公鸡多9只。让学生提出问题，学生通过独立思考和小组交流后提出了不同的问题：母鸡有多少只？母鸡和公鸡一共有多少只？如果这些鸡每7只住一个笼子，需要几个笼子？把这些鸡卖掉28只，还剩下多少只？买来17只小鸡，现在一共有多少只鸡？,例如：在教学十几减几的复习课时，我给孩子们设计了一道图文结合的练习题，袋鼠妈妈摘了一袋松果扛在肩上，袋鼠妈妈说：“今天我一共摘了18个松果。”当孩子们收集到有用的文字信息后，通过仔细观察发现装松果的口袋破了一个洞，已经有2个松果掉到了地上，有孩子提出：一共有18个松果，掉了2个，口袋里还剩下多少个？这时有更多的孩子举起了手，边举手边喊：“松果还会继续往外掉。”有的孩子提出：如果先掉了2个，又掉了3个，口袋里还剩下多少个松果？有的孩子提出：如果一共掉了8个松果，口袋里还剩下多少个？甚至还有的孩子提出：如果口袋里只剩下了9个松果，松鼠妈妈弄掉了多少个松果？,四、指导学生掌握提问的方法，提升问题的质量,1、示范法,2、点评法,3、比较法,4、鼓励法,五.培养学生提问能力的几个途径,1、从课题切入，培养提问能力,例如：教学年、月、日一课，教师与学生谈话引出年月日，通过学生找出表示时间单位的词来揭题（板书课题），针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关年、月、日的哪些知识？”将提问的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，如：“一年为什么是十二个月？”、“年、月、日之间有什么关系？”、“有比年还大的单位吗？”等等。,例如：一位老师教学“认识角”一课时，结合新课的导入板书出课题后，面带微笑亲切地问学生：小朋友，你们看到课题想知道什么呀？学生思考片刻后说：“角是什么样的？”、“角有名称吗？”、“角有大小吗？”、“角在生活中有什么用呢？”学生提出问题后，教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动，引导他们自己去探索、研究，动手操作，合作交流，解决提出的问题，学生兴趣高涨，学习积极性高，理解和掌握了学习内容，也培养了他们提问的能力。,五.培养学生提问能力的几个途径,1、从课题切入，培养提问能力2、联系生活实际，提出数学问题,例如：一位教师教学“三位数乘一位数”一课时，联系本校周五准备召开的运动会作为素材，让学生根据教师创设的情境发现问题、提出数学问题，课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“小华家离体育场有多远？”、“大生家离体育场有多远？”、“两家相差多少米？”、“大生家比小华家离体育场远多少米”,五.培养学生提问能力的几个途径,1、从课题切入，培养提问能力2、联系生活实际，提出数学问题3、深入读本，提出数学问题,例如：从观察年历卡二月份的天数发现了平年和闰年的排列规律后，请学生研读教材结语：“通常每4年里有3个平年，1个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。”结合教材注脚：“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。”引导学生提问“你有什么不明白的吗？”结果有学生提问“通常和一般指的是什么？”“为什么要说通常？”“为什么公历年份是整百，必须是400的倍数才是闰年呢？”“有没有更好更快的方法来判断哪一年是不是闰年呢？”,五.培养学生提问能力的几个途径,1、从课题切入，培养提问能力2、联系生活实际，提出数学问题3、深入读本，提出数学问题4、同中求异，提出数学问题,例如：教学“两位数乘两位数的笔算”一课时，根据情境列出算式：2812，先让学生独立思考解决问题。学生在探究结果“336”的过程中，产生了各种算法：估算；口算；笔算。自主探索后让学生展示出不同的竖式，引导学生认真观察，比较各种算法的异同点，提出问题。他们有什么相同点？又有什么不同点？为什么竖式不同而计算的结果却一样？不同竖式计算的每一步解决的是什么？哪种算法更简便、清楚？更易于理解和计算？,五.培养学生提问能力的几个途径,1、从课题切入，培养提问能力2、联系生活实际，提出数学问题3、深入读本，提出数学问题4、同中求异，提出数学问题5、挑战教材，提出数学问题,例如：在教学“周长是多少”一课时，教师让学生动手测量准备好的树叶的周长，大多数学生都是按照书本上的方法进行测量，有一位学生大胆创新，把树叶对折一下，只量一半再乘2（树叶比较规范），教师及时把这个学生提出的问题和解决方法加以概括，渗透数学对称思想，发展了数学思考，拓宽信息渠道，给学生提供创新的机会。,五.培养学生提问能力的几个途径,1、从课题切入，培养提问能力2、联系生活实际，提出数学问题3、深入读本，提出数学问题4、同中求异，提出数学问题5、挑战教材，提出数学问题6、发挥教材优势，提出数学问题,五.培养学生提问能力的几个途径,1、从课题切入，培养提问能力2、联系生活实际，提出数学问题3、深入读本，提出数学问题4、同中求异，提出数学问题5、挑战教材，提出数学问题6、发挥教材优势，提出数学问题7、利用学生作业中的错题，培养学生的问题意识,五.培养学生提问能力的几个途径,1、从课题切入，培养提问能力2、联系生