★小学二年级数学教育教学论文摘要范文小学二年级数学教育教学论文摘要写

小学二年级数学教育教学论文摘要范文小学二年级数学教育教学论文摘要写 自从新一轮的数学课程标准颁布以来,很多一线的老师都积极尝试参与课堂教学对话的实践,对话教学在课堂上呈现出一片兴盛的态势.在数学课堂,特别是小学数学课堂上,尽管教学中课堂对话的现象很多,但是却没能真正珍视课堂教学对话,掌握课堂教学对话艺术,并没有真正在课堂教学对话中寻找新的有意义的教学,学生在课堂教学对话的过程中并没有真正感受到自由、快乐,所以师生并没有一起创造充满活力的课堂.如何让数学课堂教学对话更精彩如何使整个课堂教学对话更具有艺术性更重要的是,在数学课堂教学对话中,教师应该怎样引导学生与教师对话与自己对话与心灵和生活对话本文主要围绕着如何使“课堂教学对话”和“课堂教学对话艺术”这两大主题在小学数学课堂上进行融合和渗透,特别是小学二年级的数学课堂上.把“课堂教学对话”这一先进的理念能更好地渗透到小学二年级数学的课堂实践中来研究,并试着为一线小学数学教师们实施“课堂教学对话”提供可行切实的建议. 全文除绪论外共分为三个部分： 绪论中详细地论述了本文的研究缘起、研究意义、文献综述及研究思路和方法. 首先,是关于小学二年级数学教学对话的内涵和理论基础,主要是从二个方面来阐述：分别是小学二年级数学教学对话的内涵和小学二年级数学教学对话的理论基础. 其次,具体分析了小学二年级数学教师在课堂教学对话中存在的问题及原因分析,包括存在的问题和原因分析两个部分,其中列举了大量的实际案例. 再次,重点讨论小学二年级数学课堂教学对话提升策略.分别针对第三部分提出的问题,结合案例来提出解决的方案. xx年,义务教育阶段各科新课程标准中有6个学科是分“学段”的,其中语文、美术、体育课标分为1-2年级、3-4年级、5-6年级和7-9年级四段.艺术、音乐课标分为1-2年级、3-6年级和7-9年级三段.数学课标分为1-3年级、4-6年级和7-9年级三段.数学课标的设计思路中指出,是“根据儿童发展的生理和心理特征”.课标组主要是基于前期“21世纪中国数学教育展望”课题组的“中小学生心理发展规律及其与数学课程相互关系的研究报告”,报告中指出中小学生的发展总体上具有阶段性,但并未给出如此划分学段的具体理由.而分学段的螺旋式课程设计和教科书编排也成为新课程实施过程中争论的焦点.在义务教育数学课程标准修订过程中,修订组组长史宁中教授指出,学段划分问题是制定课标的基础,它关系到数学课程该如何设计、教材该如何编写、教师该怎样教学等实际问题.但经过多轮的研究讨论,“关于学段的划分,仍有一些不同的意见,因为目前尚还缺少改动的依据,故此次修改将不作调整,有待以后继续研究.”义务教育数学课程标准(xx年版)延续了课标实验稿的学段划分情况,新的学段划分“需要在进一步认真研究的基础上才能做出恰当的判断”,而这一问题也就成为本文的主要研究内容.“学段”是中文“学习阶段”一词的简称,是一个相对的时间概念,指一些特定的“学习阶段”或其中某一较小的特定学习区间或时间范围.“学段划分”是指根据一定的标准把某段时间的学习过程划分为若干特定的时间段落.“学段”概念在教育、心理学中应用广泛,教育学中的“学制学段”指教育系统中根据修业年限划分的学前、小学、初中、高中等学习阶段,“课程学段”是指课程标准中按照年级段设置课程目标和内容要求,心理学中的“学段”则主要指“学习或教学过程”的阶段和步骤.本文主要研究的是义务教育数学课程的学段划分问题,该问题对课程标准设计、课程内容组织、教材编排方式和中小学一线教师的教学实践都有重要的意义.本研究基于跨学科的研究思路,通过“对各个国家、地区中小学学段划分情况的国际比较研究,中小学阶段学龄儿童生理、心理发展特征的文献学梳理,中小学一线教师对学段划分认同度的问卷调查,基于项目反应理论的中小学生核心数学素养测试”四个方面的综合性研究工作,给出对义务教育数学课程学段划分与学制改革、数学课程内容安排和教学实践方面的建议.建议将义务教育数学课程的学段划分为“1-2年级、3-5年级和6-9年级”三段.建议义务教育学制逐步实行九年一贯制,五、四制可以继续保持或创造条件逐步转变成九年一贯制,六、三制可把六年级作为小学到初中的过渡阶段并逐步创造条件转变成九年一贯制.建议义务教育阶段数学课程内容可按照以下三个阶段安排:第一学段(一、二年级)为“数学感悟阶段”,小学一、二年级主要是学习语言的阶段,这个阶段不适宜学习和教授数学抽象,对于数学运算也不要求学生真正理解,主要以感悟和模仿为主.第二学段(三、四、五年级)为“具体抽象阶段”,课程中可以稍微安排一些数学抽象的内容、运算和推理的规则,但还不宜安排数学模型的内容.第三学段(六、七、八、九年级)则是“抽象模型阶段”,数学抽象可以上升到更高的层次,数学运算和推理也可以上升一个更高的层次,内容安排上可以开始体现数学的应用和模型的思想.建议义务教育阶段的教学在小学第一学段(一、二年级)不分科,语文、数学两科采取综合课程或同一老师讲授语文、数学两门课程.数学教学内容也要尽量生活化,让学生通过生活来感悟数学.小学第二学段(三、四、五年级)可以分科、也可以不分科教学.数学教学上主要让学生体会数学的具体运算及其基本规则,理解数学在生活中的简单应用.第三学段(六、七、八、九年级)则要分科教学,数学教学也逐渐体现数学的抽象化、形式化和模型化,让学生深刻体会数学的广泛应用性. 教学设计是一门应用性、规定性的学科,它属于一门设计的学科,植根于教学设计的实践.在概念方面它的界定是指根据教学对象及教学目标,确定其教学起点与终点,将教学要素有序、优化地安排,形成整个教学方案的过程.它是一门运用系统方法进行解决教学问题的学问,旨在提高教学效率及教学质量,使学生在规定时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展.在小学数学实际教学中,教学设计的开展与实施,实际上是其正常教学进行的重要保障和后备力量.对此,这就对教师的教学设计能力提出了更高的要求,即教师在进行教学设计时应该注意要根据具体的目标要求,制定适合学生需求的教学设计,并选择有效的教学策略.因此,面对新课程标准实施的今天,如何进行有效的教学设计,大力开展数学教学是我们急需解决的问题. 本论文基于小学数学在进行教学设计的过程中存在的问题,展开探讨.首先,通过文献研究法,对小学数学教学设计的相关理论进行梳理,归纳总结国内、外数学研究教学的现状；其次,为了了解教学设计在小学数学课堂实际教学中的状况,选定银川市金凤区第一回民小学三、四年级的学生和教师作为研究对象,采用案例分析法进行研究,在搜集案例时又运用访谈法和课堂观察法了解小学数学教学设计中存在的问题和困难；最后,进行小学数学课堂教学的教学设计,并实施教学,总结出小学数学教学设计的设计原则.本研究得出以下结论：第一,小学数学课堂教学的教学设计的设计与实践,需要在相关理论的指导下进行,依托具体的教学模式；第二,教师要围绕学生的个体差异及学生的需求进行数学课堂教学的设计,要摆脱随意性,设计方案要突出学生的自主性；第三,实践证明,提前对小学数学课堂教学进行精心的设计对增强学生学习数学有促进作用,不仅能增强学生的学习动机和学习兴趣,而且其中的小组合作式学习环节能够丰富学生的学习方式,对学生其他方面的学习与发展有一定的作用. 自从Dantzig于1954年正式提出数感(Number sense)这一概念以来,“数感”已成为心理学界和数学教育界广泛探讨的一个前沿课题,国外对数感问题的研究已有几十年的历史.我国xx年全日制义务教育数学课程标准(实验稿)中,第一次明确地把数感作为数学学习的内容提出来,“数感”这个在西方国家数学教育中并不陌生的词语第一次进入我国义务教育阶段数学课程并成为一个核心概念.越来越多的数学教育工作者开始关注对数感的研究,并从理论和实践层面提出自己的观点、建议及相应的对策.但是这些研究并没有对我国小学生数感状况进行实质性的调查,提供我国小学生数感发展的现状,系统地、深入地研究还有待进一步加强.理论层面,对数感的内涵及构成要素的研究有待进一步深入,实践层面,小学生数感的培养尚未形成系统的研究方案,特别是在小学数学课堂教学实践中学生数感的培养问题并没有得到一线教师的足够重视. 从现有的文献研究中我们发现,以往对小学生数感的发展与特征研究更多地是从心理学的角度出发进行的研究,即便是从数学教育角度出发的研究也多半是一些零散的、局部的,缺少对小学生数感的发展规律与特征进行系统的、全面的研究,这样就使得小学数学课程的构建缺少了一定的研究基础.因此,本研究力图从课程的角度出发分析小学生数感的内涵及其构成要素,考察小学生数感发展的规律与特征,划分小学生数感的发展阶段,并对小学数学课程设置和教材建设以及数感培养提出有价值的建议. 数感很难精确定义,对于数感内涵不同的研究者有不同的理解,本研究对数感内涵界定为:“数感就是人们对数和数的关系的一种感悟,以及运用数字关系和数字模式进行推理与解决问题的能力”.本研究将数感的构成要素分为:数的意义、数的表示、数的关系、数的运算、数的估算、数的问题解决六个方面. 其次,我们选取了六所不同层次小学近1100名二年级至六年级的学生作为研究样本,进行了测试,并对部分学生进行访谈.通过对测试结果的统计分析,我们得出了小学生数感的发展规律与特征,总结出小学生数感发展的阶段性. 主要结论有: 从年级的角度考察小学生数感发展的规律与特征,我们发现二年级与三、四、五、六年级学生的数感发展水平存在显著性差异,三年级与四年级学生的数感发展水平不存在显著性差异,四年级与五年级学生的数感发展水平不存在显著性差异,五年级与六年级学生的数感发展水平存在显著性差异.从总体上看,学生数感的发展水平随着年级(年龄)的增长而逐步提高. 从各年级学生数感要素主测试得分率变化趋势和年级间差异检验的结果,我们可以看出,总体来说,小学生数感的发展随着年级(年龄)的增长而逐步提高,整体上可以分为三个集合,即二年级学生为一个集合,三、四、五年级学生数感发展的水平比较接近,可以看成一个集合,六年级学生为一个集合.三个集合之间在学生数感要素主测试得分率上存在显著性差异,因此在小学生数感发展的过程中,可以将他们看成为三个发展阶段,这三个集合处在数感发展的不同阶段.二年级学生达到阶段,三、四、五年级学生达到阶段,六年级学生达到阶段. 基于上述研究结果,我们对小学数学课程有关数感内容的设置提出建议:可以在第一学段(一、二年级)主要安排数的意义、数的表示、数的关系、数的运算的部分内容,可以在第二学段(三、四、五年级)主要安排数的意义、数的表示、数的关系、数的运算全部内容和数的估算、数的问题解决的部分内容,数的估算、数的问题解决的其他全部内容重点安排在第三学段(六年级).并提出了相关内容安排的具体建议. 本研究中所涉及的某些问题还有进一步深入思考和研究的空间,同时,本研究的进一步延伸和拓展都将是十分有意义的,希望相关的研究能够成为基础教育数学课程构建的基础和依据. 义务教育新课程改革已经进行五年多,广大教师在运用新课程过程中出现一些问题.笔者是一名正在教授人教版义务教育课程标准实验教科书.数学.小学二年级的教师,根据自己的教学实践,设计并进行了此项研究. 本研究中的研究对象有笔者正在执教的两个班,每班45人,笔者学校正在教授和教过此版教材的教师10名,长春市其他五所小学的教师60名以及每所小学的一个教学班,每班45-60人不等,同时笔者也参考其他省市研究此类问题的学者的研究成果.此研究的研究方法以问卷调查法和访谈法为主,附以内容分析法和文献法,其中访谈对象年龄28-45岁不等,教龄6-20年不等,文化程度从本科到硕士,访谈对象在教授此版教材的教师中有一定的代表性.内容分析法中采用学生的作业、教师的教案、笔者的听课记录等. 本研究中笔者分析教授此版教材的教师在新课程实施中存在的问题,主要有: 1、情境创设中的问题.具体表现有:情境设置单一,情境创设忽略教学目标,为情境而情境,故事情境缺乏数学味. 2、合作学习中的问题.具体表现有注重形式,缺少实质,问题浅易,失去价值,忽略情感,损信心,重“课内”轻“课外”,非公开课几乎不用. 3、探究学习方面的问题.具体表现有:探究的形式化和庸俗化,探究的神化,探究式学习过犹不及,把探究等同于讨论,实践活动课缺失. 笔者根据自己的教学实践和国内外的相关研究,分析了这些问题产生的原因,主要有: 1、对课改的教育理念和标准理解不深.访谈对象对多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论知之甚少,不能正确全面地理解探究学习、合作学习的本质含义及作用,在创设数学情境时,缺少使学生产生学习兴趣和热情,激发学生认知冲突的意识. 2、因为受应试教育的影响,过分注重知识技能目标,而忽视情感和价值观目标. 3、教材自身存在的问题.主要有过分强调算法多样,忽视了计算的本质,过分关注了情景创设,掩盖了知识的实质,教材的某些要求远离现实. 笔者根据小学二年级学生的年龄特点、新教材的特点、课改的理念、以及一年的研究,提出此版教科书教学中的对策: 1、加强教师对课改的教育理念和标准学习掌握,尤其要加强理解探究学习、合作学习、情境创设的含义,结合具体教学案例掌握何时用探究学习和合作学习,如何创造性的创设情境. 2、教师要研究学生和反思教学.教师要牢牢把握二年级儿童的思维特点即以具体形象思维为主,抽象逻辑思维尚未形成,把教学内容和学生的认知水平和已有经验联系起来. 3、数学教师应具有对课程进行“二次开发”的意识和能力. 4、树立发展性的评价观. 随着全社会对文化的逐步认识,教育教学工作的展开备受社会各界的广泛关注,我国的教学体质与模式亦在迅速的改革与创新中大踏步地进行.小学二年级学生对数学学习的兴趣症状监理,一些基础数学能力的培养也正是在这时候养成的.因此研究小学二年级数学教学对于激发学生学习兴趣具有良好效果. 基础教育课程改革纲要(试行)明确提出要转变学生的学习方式,要求学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.然而由于长期受“教师本位”课堂教学模式的影响,学生的主体地位一直处于被漠视的状态,低年级学生更是如此.基于此,本研究提出了对小学低年级学生进行数学自我调节学习能力培养策略研究的课题. 首先,笔者对淮安市某小学低年级学生数学自我调节学习能力的发展水平进行了现状调查,发现学生的自我意识发展水平较低,自我调节学习策略的运用能力低.其次,在了解问题的基础上,借鉴国内外自我调节学习的相关理论与实践,结合小学低年级学生的学习特点和数学学习的规律,以小学二年级学生为实验对象,进行教师教学干预实验. 具体的教学策略主要包括：一、转变教师教育观念,为学生营造自我调节学习的良好环境；二、激发数学自我调节学习动机,增强学生的自我效能感；三、加强自我调节学习策略的教学,优化学生自我调节学习数学方法.最后,研究结果表明,数学自我调节学习能力培养的教学干预能显著提高小学低年级学生的数学自我调节学习能力,不存在性别差异. 通过本研究发现,对小学低年级学生的数学自我调节学习能力的培养,应结合低年级学生的生理心理特点和学习特点,结合小学低年级数学学科的特点,注重培养策略的科学性和有效性. 笔者借本文对小学二年级数学教学进行探讨,并对如何提高小学二年级数学教学有效性进行相关阐述,以供读者参考. 随着信息技术的飞速发展,数字化游戏已经成为人们生活中的一个重要组成部分,特别是青少年对于游戏有着强烈的兴趣.但是游戏带来的负面影响,也成为了一个社会问题.随着教育改革的不断深入,如何利用数字化游戏来学习,充分发挥数字化游戏的教育作用,将游戏和学习结合起来,倡导绿色游戏和素质教育,真正实现以人为本的教育,成为当今研究的热点之一. 本文在国内外现有研究的基础上,运用文献研究方法和系统分析方法,从自主学习的角度出发,以学习理论和游戏开发的理论视角来研究支持自主学习的数字化教学游戏的有关问题. 首先从自主学习的定义、自主学习的特征、自主学习的学习模式等方面对自主学习这一学习方式进行了详细阐述. 然后分析数字化游戏的本质和特征,探讨了数字化游戏的类型以及数字化游戏中发生学习的机理和条件,阐述了数字化游戏中蕴涵的学习因素,以及数字化游戏中的学习模式.对基于数字化游戏的学习内涵和特征进行分析,论述了数字化游戏与自主学习的关系,提出基于数字化游戏的自主学习原则、策略、学习过程和模式. 在以上分析的基础上,对支持自主学习的数字化教学游戏的基本内涵进行分析,提出了支持自主学习的数字化教学游戏的结构模型和功能模型,以及教学游戏设计的基本原则和设计思路.对游戏设计中自主学习策略的实现、学习内容和游戏的整合策略、游戏设计的基本策略等方面进行分析,并对支持自主学习的数字化游戏的各功能模块进行了研究. 根据提出的教学游戏模型,详细论述了小学二年级数学(上册)教学游戏的开发过程.根据该