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小学科学实验教学论文提纲范文小学科学实验教学论文提纲格式模板 摘要 第一部分 绪论 一、研究缘起 (一) 小学科学对比实验在小学科学教学中的重要性 (二) 新一轮课改对小学科学课堂教学导向的客观要求 (三) 参与课改教学实践的需要 二、相关研究 (一) 国内外中小学科学课程改革的趋势 (二) 对比实验的理论研究 (三) 小学科学对比实验教学设计的理论研究 (四) 对比实验教学的研究现状与存在的问题 三、核心概念的界定 (一) 小学科学 (二) 对比实验 (三) 教学设计 (四) 小学科学对比实验教学设计 第二部分 研究过程 一、研究方法 (一) 文献法 (二) 访谈法 (三) 行动研究法 二、研究设计 (一) 研究对象 (二) 研究计划 第三部分 小学科学对比实验教学中存在的具体问题 一、三至六年级教材中对比实验情况统计分析 二、小学科学对比实验教学情况访谈统计分析 (一) 基本信息统计情况 (二) 访谈内容统计情况 三、小学科学对比实验教学需要直面的问题 (一) 缺少充分识别变量的过程 (二) 忽视变量与不变量控制的严谨性 (三) 看轻实验方案与操作的一致性 (四) 实验分析不全,实验结论不真,缺乏说服力 四、小学科学对比实验教学问题的分析 (一) 体验认识过少,识别不充分 (二) 变量关注不全,控制不严谨 (三) 指导过程不细,实施有困难 (四) 结论指向太强,分析有忽视 第四部分 小学科学对比实验教学问题的解决策略方案 一、小学科学对比实验教学问题的解决策略 (一) 聚焦研究主题,充分体验认识 (二) 合理选择变量,保证控制严谨 (三) 优化细节引导,形成可行方案 (四) 客观真实分析,挖掘背后原因 二、第一轮简易温度计的教学设计实施 (一) 教学目标 (二) 教学重点 (三) 教学难点 (四) 教学材料 (五) 具体教学流程 (六) 课前小研究 (七) 小组记录单 (八) 实施情况反馈 三、第二轮简易温度计的教学设计实施 (一) 第二轮教学实践完善策略 (二) 具体教学流程 (三) 课前小研究 (四) 小组记录单 (五) 实施情况反馈 四、第三轮简易温度计的教学设计实施 (一) 第三轮教学实践完善策略 (二) 具体教学流程 (三) 课前小研究 (四) 小组记录单 (五) 实施情况反馈 第五部分 研究结果与分析 一、三轮教学设计实施情况分析 (一) 三轮课前小研究情况比较 (二) 三轮实验器材情况比较 (三) 三轮小组记录单情况比较 (四) 三轮教学环节用时及实施情况比较 二、第三轮教学实录数据分析 (一) 活动时间分析 (二) 师生交流分析 (三) 学生参与分析 (四) 学生学习成果分析 第六部分 总结与展望 一、研究结论 (一) 提高学生对比实验学习探究能力 (二) 提升教师对比实验教学指导水平 (三) 提供同行对比实验实践理论启示 二、研究反思 (一) 研究设计的反思 (二) 研究过程的反思 (三) 收集与信息的反思 (四) 研究结果的反思 三、研究展望 (一) 希望研究成果能够获得更广泛的推广和应用 (二) 希望能够使用更科学规范的理论分析手段 (三) 进一步保证课的普及性、可行性和*性 (四) 教学评价能落实到每一个学生关注每一个 A 小学科学课对比实验教学现状访谈提纲 B 小学科学课3-6年级教材中对比实验情况统计表 C 简易温度计课堂实录文字文本 D 小学科学课堂学习成果统计分析量表 E 现代与金典现场会简易温度计专家评课实录 F 简易温度计部分课前小研究和实验记录单 _ 在读期间相关成果发表情况 摘要 目录 第一章 绪论 一、研究缘起 二、研究意义 三、研究内容 四、研究方法 五、研究现状 第二章 相关理论基础 一、概念界定 二、相关理论基础 第三章 地球与宇宙领域模拟实验的内容及其特点分析 一、小学科学模拟实验过程分析 二、小学科学地球与宇宙领域模拟实验内容及其特点分析 第四章 地球与宇宙领域模拟实验的教学功能理论分析 一、地球与宇宙领域模拟实验教学功能的维度划分 二、地球与宇宙领域模拟实验的教学功能理论分析 第五章 地球与宇宙领域模拟实验的实际教学功能分析 一、小学科学教科书中地球与宇宙领域模拟实验设计的研究 二、小学科学教学实践中地球与宇宙领域模拟实验教学功能的研究 第六章 研究结论 一、研究的主要结论 二、充分发挥小学科学地球与宇宙领域模拟实验教学功能的策略 _ 摘要 引言 （一） 问题的源起 （二） 问题表述 （三） 研究意义 （四） 研究目标 （五） 研究重点难点 （六） 研究方法 一、小学科学实验概述 （一） 小学科学实验的概念 （二） 小学科学实验的教育价值 （三） 实验教学在小学科学中的作用 二、小学科学教育实验的现状 （一） 教育投入的失衡 （二） 教师资源不足 三、小学科学实验设计概述 （一） 小学科学实验设计 （二） 小学科学实验是科学课程的重要组成部分 （三） 小学科学实验的要求 四、小学科学实验的案例叙评 （一） 科学探究实验 （二） 科学知识与技能的学习 （三） 科学态度、情感与价值观的陶冶 （四） 科学技术与社会的关系 结论 _ 作者在期间主要研究成果 后记 摘要 第1章 问题的提出 1-1- 研究缘起 1-1-1- 自我提问在小学科学课程中培养学生“学会学习”的重要性 1-1-2- 在小学科学课程中科学概念教学的重要地位 1-1-3- 对小学生内部认知研究的不足 1-1-4- 自我提问对科学概念教学的作用 1-2- 相关文献综述 1-2-1- 科学概念教学研究成果概述 1-2-2- 科学概念教学中元认知应用研究概述 1-2-3- 学生自我提问研究成果概述 1-2-4- 科学概念教学中自我提问应用研究概述 1-2-5- 已有研究的不足 1-3- 核心概念界定 1-3-1- 自我提问 1-3-2- 自我提问能力 1-3-3- 科学概念教学 1-4- 研究价值与问题 1-4-1- 研究价值 1-4-2- 本研究探讨的问题 第2章 研究的理论依据 2-1- 元认知理论 2-1-1- 基于元认知的“自我提问”的理论依据 2-1-2- 自我监控理论 2-2- 建构主义理论 2-3- 布鲁姆的教育目标分类新体系 2-4- 科学概念学习理论 2-4-1- 科学概念学习的涵义 2-4-2- 科学概念学习的心理过程 2-4-3- 科学概念的学习方式 第3章 实验研究方案设计 3-1- 研究目标 3-2- 研究假设 3-3- 研究对象 3-4- 研究方法 3-5- 研究过程 3-5-1- 研究程序 3-5-2- 研究工具的编制 3-5-3- 实验阶段 3-6- 研究资料分析 第4章 实验研究结果与分析 4-1- 学生在科学概念教学中自我提问能力现状的分析 4-1-1- 实验班与对照班自我提问能力前测数据对比与分析 4-1-2- 实验班与对照班前测问卷具体题目的分析 4-2- 基于自我提问的学生概念学习水平的结果与分析 4-2-1- 实验班和对照班实验前后的概念学习水平成绩的结果与分析 4-2-2- 实验班和对照班实验前后概念学习的不同认知层次的差异调查分析 4-3- 学生在科学概念教学中自我提问能力的结果与分析 4-3-1- 实验班与对照班前后测数据对比与分析 第5章 研究结论与讨论 5-1- 研究结论 5-2- 讨论 5-2-1- 自我提问在运用中存在的问题 5-2-2- 对教师使用自我提问训练学生的建议 5-2-3- 研究的局限性 5-2-4- 展