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小学语文教研教改论文摘要范文小学语文教研教改论文摘要写 小学语文结合教研教改精神构建高效课堂要推行任务教学高效课堂,创新信息化高效课堂,组织自主研讨高效课堂,全面推进素质教育的脚步.本文分析了小学语文结合教研教改的关键点,提出了具体的构建小学语文高效课堂的对策,愿与各位同仁分享. 阿不拉,买买提阿不拉,买买提,焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任.致力于卫生职业教育.自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量.撰写的教学、科研论文版画在解剖学、组织胚胎学教学应用、谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性、解剖学组织胚胎学教师情况调查、少数民族学生人体解剖学教学改革浅 在西藏,对藏族中小学生的汉语教学,是我国对内汉语教学的一个重要组成部分,归属于第二语言教学范畴.作为一门学科,西藏中小学汉语教学,其本体属性是汉语,应用属性是对藏族学生的教学.哲学理论、语言学理论、教育学理论、心理学理论、文化学理论和现代教育技术理论等构成其支撑理论,汉语作为第二语言的教学理论和学习(习得)理论是其核心理论,第二语言教学中的课程设计理论、教材编写理论、课堂教学理论、语言测试理论、跨文化交际理论等直接作用于教学实践的理论是其应用理论. 随着西藏 _的不断发展,民族融合的不断加深,人口数量的稳步增长,人口素质的不断提高,再加上西藏基础教育规模不断扩大和教育设施日益现代化,汉语教学形式和汉语教学体制不断完善,这一切都为西藏中小学的汉语教学的发展提高了良好的客观条件.同时,西藏汉语教学在国内外双语教学的宏观背景之下,又有其独特的历史发展背景.本文依据西藏汉语教学的实际情况,结合国内外第二语言教学理论和实践经验,从语言要素教学、语言技能教学、古诗词教学、文化教学以及与教学密切相关的汉语教材和汉语测试六大方面,探索西藏汉语教学的对策. 在语言要素教学方面,通过汉藏语元音、辅音、音节、声调等方面的对比分析,确定了语音教学重难点及其相应的教学原则和教学技巧；通过汉藏语基本句式语序的比较以及汉语特殊句式、虚词用法、交际语法点的特点,确定了语法教学的重难点以及相应的教学原则和教学对策. 在语言技能教学方面,根据国内外语言能力理论以及西藏中小学各阶段现行教材要求达到的听说读写技能总目标,分别确定了小学、初中、高中三个阶段听说和读写各项微技能的具体内容,制定了详细而具体的教学原则、教学策略和教学方法. 古诗词教学是西藏中小学汉语教学的一个重要组成部分,古诗词在现行教材中占有一席之地.利用叶嘉莹的“兴发感动”理论,结合西藏中小学古诗词教学现状,结合大量古诗词教学案例分析,研究了从作者、文本、师生三个方面的古诗词教学策略,即探求作者“兴发感动”之源、挖掘文本“兴发感动”之点、强化教师“兴发感动”之能,点燃学生“兴发感动”之火,使古诗词中的生生不息的感发力量,浸润学生的情感,砥砺学生的意志. 藏族和汉族都是中国文明古老民族之一,都拥有博大深厚的文化积淀,藏语和汉语作为这两种文化的载体,以“汉”东“藏”西,涵括其它同源亲属语言.对藏族中小学生的汉语教学离不开文化教学,本文从西藏中小学藏族学生学汉语的文化障碍谈起,分析了西藏中小学汉语教学中的文化因素,探讨了文化教学的原则和策略. 西藏中小学汉语教材随着西藏双语教学的发展,经历了一个从60年代初创,80和90年代进一步繁荣和完善,2000年后进入了相对稳定的时期.通过对西藏中小学现行汉语教材的评介以及使用过程中出现的教材选择、教材内容本身、教材培训、教辅供需矛盾等问题,总结了经验并提出相应的建议：加大教研教改力度、拓宽培训范围、广泛开发利用语文课程资源和灵活运用教材、适当增删. 语言测试是语言教学的重要组成部分.利用相关的语言测试理论对西藏中小学各级汉语测试试卷,主要包括小升初试卷、中考试卷和高考试卷,进行了详细的评析,得出了“各级测试的信度、效度和区分度应该都没有问题,只是听和说两项测试项目的缺失以及语用知识和文化背景知识的缺失,导致了测试还不能非常准确地测出学生运用汉语的实际水平”的结论.提出西藏中小学汉语测试的对策和建议：以成绩测试和诊断测试为基石、以潜能测试为手段、以水平测试和交际测试为方向、改革考法,与PSC、HSK、MHK接轨. 新中国成立60年来,我国中小学教研制度的发展大致经历了酝酿期( _-1951年)、初创期(1952年-1956年)、成型期(1957年1965年)、停滞期(1966年-1976年)、重整期(1977年-1982年)、规范期(1983-2000)、完善期(xx-今)等七个阶段.60年的历程,作为我国教学管理制度的重要组成部分,在特定历史条件下,它是怎样产生的它具有哪些独特价值和优势国外有没有相应的制度它对新中国的中小学教育产生了哪些积极作用21世纪的今天,特定历史时期的各种条件不复存在,它遇到了哪些挑战我国中小学教研制度将走向何方对这一系列问题的疑虑,恰好成为了本研究关注的焦点. 本研究采取 _和现实研究相结合、纵向分析和横向比较相结合,系统分析和重点深入相结合的研究思路,采用时间与问题结合的方式安排结构框架,力求在了解各个阶段历史资料的基础上,分析新中国60年来我国中小学教研制度的产生、演变与发展的变迁,并结合世界各国教研制度的特点和优势,着重分析了我国中小学教研制度产生的背景和原因,本研究认为,我国中小学教研制度是特定历史条件下适合我国国情的制度体系,它的产生、演变和发展都带有浓厚的 _；基本理清了中小学教研制度的发展历程,深入剖析了新中国这种从上至下的“外推型”教研制度的主要价值、意义和现实困境,并在总结世界各国教研制度经验的基础上,提出了从外推走向内生,改变自上而下的单一教研模式,推动与新课程相适应的自下而上的校本教研制度. 全文共分五章： 第一章：绪论.主要介绍了本课题选题依据和研究意义,对核心概念进行了界定,与本论文有关文献研究进行了分析以及本研究的主要思路及设计. 第二章：中小学教研制度的初创与定型.新中国中小学教研制度的产生,经历了一个艰难的探索过程,它的出现既是新中国政权建设的需要,也是提高教师水平、改造 _各级各类学校的需要,是特定历史时期、特定政治和社会环境的具体体现.不可否认,它的出现对于提高新中国中小学的教学质量起到了积极的作用.这一时期的教研制度基本确立了以行政力量推动教学科研发展的“外推型”教研制度的体系. 第三章：中小学教研制度的发展与演变.新中国教研制度产生以后,经历了几次大的变化.每一次发展变迁都有其领域内外的环境变化并对教研制度产生重大影响.“*”之初,教学秩序受到严重的破坏,政府教研机构名存实亡,教研制度的建设陷入低谷,教研活动无法开展；随着“*”的结束,中小学教育面临着提高教师队伍水平、恢复正常教学秩序的艰巨任务.这一时期,全国省、地、县级教研部门陆续恢复重建、改建或新建,中小学普遍设立了教研组,四级教研体制基本形成,成为中国独特的教学管理模式；进入新的世纪,“外推型”教研制度进一步规范发展但也遇到了现实的问题,特别是随着基础教育课程改革逐步深入,“外推型”教研制度失去了原有的基础,教研的重心也发生了转移. 第四章：“外推型”教研制度的经验与困境.新中国成立以来,中小学教研制度,因局势动荡而起伏,也伴随着时势的稳定而发展,在相当长的时期内走的是一条从上至下、由外力推动的“外推型”教研制度.这种制度在保障国家有限的的集中供给、保证国家政策方针的贯彻落实、推动中小学课程与教学改革、促进教师专业发展的水平和素质起到了积极的作用,也正是由于这种制度,最大限度的保证了中小学教育教学的基本质量.但是随着教育内外环境的变化,“外推型”教研制度已成为制约我国中小学教育教学改革与发展的一大障碍.本章试图理性分析中小学教研制度的主要成就,揭示这种制度的现实困境. 第五章：中小学教研制度的走向与构建.新中国中小学教研制度从国外舶来移植,在艰难中创生,经历了激进式的教育革命、制度流变与偏离、规范化发展.目前面临着中小学教学改革的推进,教育重心的下移、教师专业化的发展趋势,如何面对众多的现实困境,推动教研制度的改革是顺应时代需要、继续保证中小学教育教学质量的 _,这既是机遇也是挑战,既是中国社会发展的进步也是国际中小学教研改革带给我们的启示.推动校本教研,努力使“外推型”教研制度向“内生型”教研制度转变,那就要确立以校本教研为核心,以教师作为校本教研的主体,改革教研体系结构,创新教研实施机制. 我们必须坚持校本教研之路,努力创造教育示范镇.面对竞争和压力,我们坚信,桂城小语的教研将会更辉煌.倾力打造科研平台尽心营造教研春天广东省佛山市南海区桂城街道小学语文教研教改摘要 xx年国家启动了第八次基础教育课程改革,伴随着课程改革的推进,校本研修不断地进入研究者的视野,但从一个区域的视角研究校本研修区域推进的策略,还鲜有人问津.为此,本项研究在基础教育课程改革的背景下,在社会强烈呼吁教育均衡发展的现实中,以自组织理论、成人学习理论、学习型组织理论为基础,以长春市的一个行政县区为个案,对区域推进校本研修的策略展开了研究. 本研究通过对该区域校本研修现状的调查和存在问题的分析,提出了区域推进校本研修的策略.这些策略包括：组织结构的活化策略、关键人物的引领策略、支持系统的建立策略、活动载体的带动策略以及制度机制的保障策略.通过在A区实施这些策略,我们发现区域推进校本研修的实践促进了以教师为核心的包括行政决策者、业务指导者、基层执行者在内的多元研修主体的专业发展,研究主体在意识和能力上都得到了很大的提升.与此同时,区域推进校本研修的实践也促进了研修组织的自主更新,形成了以信任为核心的多元共同体文化.另外,区域推进校本研修的实践也促进了区域教育环境的优化,主要表现为校本研修改革中通过学校教育系统的开放,实现了资源融通,为区域教育自组织演化提供了前提条件；校本研修改革中通过负熵的引入,带来了非线性反馈,为区域教育有序变革提供了强大动力；校本研修改革中通过关注敏感变量,促进了序参量形成,为区域教育持续发展提供了重要支撑；校本研修改革中通过合作与竞争,实现了涨落有序,为区域教育协同进化拓展了增值空间. 通过这项研究,笔者对区域推进校本研修有了新的认识.笔者认为区域推进校本研修的核心宗旨是将“外推力”转化为“内生力”,区域推进校本研修的手段是一个“多维立体式”的策略群,区域推进校本研修的主体形成了一个不断更新的自组织结构,“校本研修”经历了梯次递进、螺旋上升的五个阶段.同时,通过研究笔者也意识到,区域推进校本研修是一个复杂的系统工程,系统的复杂性决定了研修推进的进程势必面临多重错综关系,需要兼顾、梳理、把握、协调,过程中要侧重处理好如下问题：定位政府职能部门的专业责任与有限权力；关照学校、教师专业发展的个性倾向；兼顾变革理想与既有文化间的落差；处理好社会期待与教育能为之间的关系；开放校本研修未来的发展可能. 本项研究的定位是:第一,尽可能详尽地搜集大讨论的原始材料,对其综合比较,做一个全景式的回顾和鸟瞰,录以存档,留下这段历史,第二,对这些材料内容进行归纳*,由表及里,对这场大讨论本身进行较为全面、深入的反思,揭示讨论各方的立场、观念的差异和冲突. 校长在中小学校内,兼具领导者、管理者、教师等身份,他们在学校发展、教师发展、学生发展中发挥着重要作用.而时间作为校长的领导与管理实践的重要对象和重要途径,却常常被众多校长所忽视.从时间管理视角来看,校长应主要抓住出主意、用干部两个关键点,领导学校从容发展；校长需要拥有强烈的时间意识,善于授权、长于沟通,充分发挥评估与奖惩的效力,对学校实施节奏管理；校长作为教育者,也应当身体力行、终身学习,成为课堂教学时间管理的研究者、教师专业成长的引领者. 对国内277位正职校长进行问卷调查、统计与分析后的结果显示：在自我监控观、效能感方面,因学校层级、学校规模、校长学历不同,校长之间存在非常显著的差异或者显著差异；学校层级与校长每周工作时间呈非常显著的正相关,学校规模、校长学历与校长每周工作时间呈显著的正相关,即学校层级越高、学校规模越大、校长学历越高,校长每周的工作时间也就越长；校长工作时间分配从多到少依次是：行政事务、教育教学管理与实践、参加学习和培训、社会事务、教师管理,其中处理行政事务平均占用工作时间的45.98%. 本研究随后在区域内选择发展稳健、办学声誉良好的小学、初中、高中各一所学校的校长展开个案研究.三位校长各有特点：X校长执著推进以“友善用脑”为主要标志的学校文化,带领学校生动发展；Y校长豪爽而执著地奉行拿来主义,集百家之长而高效推进课堂教学改革；Z校长特别注重规则,带着个人的教育理想去全面承续学校蓬勃发展的惯性.三位校长和他们的学校不约而同地以实际行动追求办学效益：A小学期望每个孩子能够“享受快乐童年”快乐度过小学六年时间；B中学追求适合每个孩子(初中学生)的高效课堂获得较高效益的初中三年学习时间；C学校追求“大气、诚朴、幸福”的三原色让每一个孩子幸福度过C学校生活的每一个阶段(三年、六年、九年、十二年甚至十五年).这既是三所学校的文化特色,也是三位校长的时间管理的出发点.随着个案研究的不断深入,论文真实展现了三位校长如何在学校领导与管理中分配与使用时间,以及他们如何成功地把握时间的脉搏,有效地规划与引领学校发展、师生发展.论文期望能够借此实例,给中小学校长们以启发和帮助. 通常,校长理应是高效能人士,理应拥有明确的目标,懂得把握事务的进退取舍,且长于拓展个人的业务能力和可使用时间.而校长实施高质量的时间管理,将有利于学校长期发展的从容,有利于学校常规运转的健康节奏,有利于校长个人的专业化持续成长.结合调查和访谈,论文认为,当下校长优化时间管理的主要策略有三：修人脉,赢得上下级的支持；强意识,提升时间管理的自觉；得方法,科学实践时间管理. 百年大计,教育为本,教育大计,教师为本.农村教育是我国教育工作的一个重点和难点.当前,农村教师整体专业素质不高,这严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展,也成为制约农村教育发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈.那么如何提高农村教师专业素质和水平,促进农村教师专业发展是教育管理者和研究者所面临的一个新的重要课题. 优秀教师作为教师队伍的中坚力量,他们的成长与发展受到人们的日益关注.本文运用叙事研究的方法,选择了一位农村语文特级教师作为研究对象,对其成长经历和教育生涯故事进行叙事探究,进而解读研究对象如何由一位普通的农村教师成长为优秀教师的专业发展机制,以期为广大农村教师的专业发展提供借鉴. 本论文主体部分展示了农村优秀教师的专业成长故事,通过所叙述的故事来探究教师的教育经验、行为的意义及其蕴涵的思想和哲理.在对农村优秀教师专业发展故事的解读中,进一步从内外两个方面分析其专业发展机制.农村优秀教师的专业发展虽然受外在因素的影响,但关键是其内在的专业素质结构.因而,本论文揭示了农村优秀教师专业发展机制的内在精髓是:农村优秀教师是专业发展的主体,其专业发展植根于教育职场,在农村优秀教师的专业实践活动中贯穿着教育观念、教师个体实践知识、教育行为方式和教育专业精神四个关键而比较稳定的要素,它们持续、互动地作用于专业发展过程,使教师专业水平不断提升乃至达到成熟境界,同时在