高一教学探究PPT课件

洛阳中成外国语学校郭号伟,“三年一体化”学科规划的构想,什么是学科规划,学科规划是对一个学科在总的教学时段内的教学目标、教学内容、实施手段、评价方式等的总体统筹规划。它决定了“教什么、怎么教”学什么，怎么学练什么，怎么练考什么，怎么考的问题，同时还涉及教师发展规划学生成长规划。因此，学科规划不是简单的教学计划，更不是简单的教学时间安排。,三年一盘棋,高考,知识生成能力提升,所谓三年一体，就是指整个高中三年要对学生在知识、能力、素养等方面进行通盘思考、系统规划、分段落实、逐层推进、因材施教的培养，把素质教育、常规教学、高考目标有机结合，做到三年高中一盘棋，从而达到教师成长、学生成才、学校成功的目标。,学科规划的主要方面,1、确定发展性的教学目标2、构建校本化的课程体系3、打造导学式的课堂模式4、实施高效率的系统训练5、进行科学性的测试评价,有思想的老师总能站在学科的宏观视野的高度，俯视教材，他们以培养学生优秀品质（不仅仅指道德品质，更指学习品质、包括习惯、个性、方法、能力、思维品质）为终极目标，以能力为纲，以知识为目，以教材为科进行教学。,教教材,用教材教,用自己的学案教,新课程背景下的高中课堂教学,学习课程标准转变教学观念,一、高中课改现状调查,无论多么好的课程理念，如果没有教师的教育思想的转变和教学方式方法的更新，都将无法得到落实。基础教育与课程改革：教师面临新的挑战与机遇。教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。,二、对高中课堂教学的反思,1、教学观念陈旧化2、教学目标形式化3、教学模式单一化4、教学方法固定化5、教学过程程序化6、教学内容书本化7、教学手段传统化8、教学评价功利化,三、新课程背景下的高中课堂教学,1、五大转变由重教师的“教”转向重学生的“学”由重知识传授转向重学生发展由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话由重结果转向重过程由重统一规格教育转向重差异性教育,2、评价一堂好课的标准制定标准的依据：课堂教学的评价标准一直是学校管理者和教师们关注的焦点问题。在评价过程中，评价的对象不同，评价的标准不同；评价的理论基础与价值取向不同，评价的标准也不同。,高效课堂的标准是什么？由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学。不仅要看教师教得怎样，更要看学生学得如何。主要考察学生在课堂上的学习状态、学习效率、学习效果-能力的提高！新课标下的高考：知识立意到能力立意的转变！,高中课堂教学模式,学案引路合作探究,学习金字塔理论图,第一部分：学案引路,学案即指导学生自主学习的方案。学案的编制，采用一课时一个的形式，把备课组分工，备课组长做指导，将不同课时分配给各个成员，提前准备，然后备课组讨论通过后使用。学案提前发给学生，本着给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会的想法，在学案中设计合理的问题，学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。引导学生积极主动地进行思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，一开始就要求学生去试一试。学案的发放一般在授课前一至两天。让学生在课下预习。让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番的思考和探究，使学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。,上课时，教师指导学生阅读本节课学案中的学习目标，明确学习方向，激发学习兴趣。接着安排学生对学案中提出的问题，进行讨论，合作完成教学内容。通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。教师积极巡视，在学生相互讨论解决疑点的过程中参与其中，适时点拨。通过这一环节，就切实做到了“先学后教，问题教学”。,第二部分：合作探究以分组连动，责任链接的竞争机制为依托，激发学生的发散思维，使学生的高效思维得以升华，在兴趣中研讨，最大限度的激发学生的思维热情，展示自我，展示自信。彰显小组合作、探究的优势，生成学生的责任感、荣誉感和超越感，把课堂还给学生。,1、责任链接，合作学习每个班级的学生都有合作学习小队，每个队有自己的口号、目标，是自己小队在班级与其他小队产生竞争，每个人都能积极乐观的为本队争光添彩，培养学生的责任感和成就感，从内心悟化转变行为，达到主动探究合作的目的。,2、高效思维，激发热情在这种分组探究高效展示课堂模式的引领下，学生是演员，教师是导演，各项活动渗透课堂：听、说、读、写等多种活动方式。整堂课力图让全体学生都“动”起来，让全体学生都成为学习的主人，让全体学生都能迸发出智慧的火花，让全体学生都能体验到学习成功的快乐。在学生活动时，介入的时间把握得当，介入的深浅适度，既给予了学生足够的时间思考，又不至于让学生陷入迷茫无助的思维断路中。由于课前有很好的学案的引领，学生的求知欲在活动中生成，使学生的智慧浪花在活动里激荡。利用学生的认知冲突激活学生的思维，使思维的能力达到高效，同时激发学生的思维热情。,3、自我展示，获取自信课堂是学生展示自我的舞台，每节课是以学生为主角，让学生自己表演创意，如课前展示、探究知识、得出结论，竞赛论辩、小结归类等环节都是以学生为主体，每节课学生自我展示的辐射面是百分之百，让每一个学生都有自我展示的机会，获取成功的自信，获取鼓励表扬的成就，如此循环往复，达到和谐高效的目的。,4、反思自悟，完善自我每节课学生都会针对自己的成功与失败的点滴行为，做一小结，在互评小结的环节中，学生可以相互指点迷津：互相切磋，开诚布公的指点玉瑕，这样，使学生在本节课中既有成功的收获，对知识的感受和理解是否提高，又有下节课自我完善的努力方向，链条式循环，螺旋式上升，达到心灵成长，开花结果的目的。,二、“学案引路，合作探究”教学模式的内容,第一步：激情创设创境激趣，即创设情境，激发学生学习兴趣。它是课堂精彩的开始，是检验教师备课水平、衡量教师驾驭课堂能力的重要标尺。作用是通过情境的创设点燃学生学习的热情，激发学生学习新知的欲望。创境激趣虽然时间短，但对每堂课学生学得是否和谐、高效起着重要的作用。根据不同课的类型，结合实际，贴近生活。老师用简洁的语言把学生带入到新课中去，激发学生的学习兴趣。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到教学是可亲可近的，在不知不觉中展开对问题的探索，逐步产生求知的欲望。,第二步：自主探究以小组为单位，自学新知识并进行讨论。学生先独立思考，产生疑问，再进行分组合作讨论，使讨论探究具有实效性。,第三步：展示汇报自主探究、展示汇报这两个环节是“合作探究”的核心，是最能体现新课程理念、落实素质教育精神的两个板块。这两个板块是一个联合的整体，它的操作程序是：教师提出目标学生独立思考小组交流讨论分组展示和汇报点评归纳。在实施自主探究展示汇报这两个环节时，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学机制，出现问题时随地进行责任帮扶，不留死角。通过这两个板块的活动，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，学习的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。不仅如此，伴随着知识的获得，学生的核心能力素质自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。,学案引路合作探究的操作步骤：,1、教师编“学案”教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。,2、学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。,3、讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。,4、精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。,5、练习巩固练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。,“学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。,学习目标：目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。,诊断补偿：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。,学习导航：学案设计思路：树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。,知识总结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。,达标测试：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。,1、教学理念的转变高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，转变教学关系中的教为学，我们很多教师特别是优秀教师往往把教学的重点放在如何教上，很少关注学生的学习效果，创建高校课堂关键是把教育理念转变怎么样把自主学习、合作探究落实到学生身上，调动学生学习的积极性，参与率，参与度，让课堂变成快乐、激情、魅力、高效的课堂。不仅要抓教，更要抓学，提高学生的学习能力。学生知识掌握的如何?哪里会，哪里不会主要靠教学反馈，不能仅仅靠几次测试就晚了，要抓平时。归根到底的学生多练，学生是主体。在关注高考升学率时，又不能仅仅盯住升学率，把学生看作学习的机器。要提高学生的全方位素质，培养学生良好的学习品质。2、课堂教学改革是一个系统工程课堂教学改革是一个系统工程，不仅仅是教师、班主任、教学方面的事，课堂的改革应该是一所学校的整体行为。课堂教学改革需要两大支撑：高度专业化的教师队伍和高效自主管理的小组建设。学校的管理机制、师生的培训机制和评价机制必须同步推进，甚至前置。用新的评价机制来推进高效课堂教学改革的进行。3、课堂教学模式有无必要课堂教学模式有无必要?按说