★小学教学论文摘要范文小学教学论文摘要写

小学教学论文摘要范文小学教学论文摘要写 现今,国际间的竞争主要是人才的竞争,而创造力被认为是人才竞争的核心能力.音乐的非语义性特点,给人以无限遐想的空间,音乐学习对人的创造力培养有重要作用.因为从音乐作品的创作,到音乐的表现,再到音乐的欣赏都是音乐创造的过程.在音乐课程改革中也将创造作为音乐课程的内容领域.创造力一般可以分为两个层次,科学家的创造层次和个体自身潜能的开发和发展层次.小学阶段是人的个性品格形成的重要阶段,也是培养第二层次创造力的重要阶段.但是,目前小学音乐教师常常把小学音乐创造教学理解成是培养学生第一层次创造力,觉得音乐创造很难.基于此,本研究提出的小学音乐创造教学,是指将创造作为音乐教学理念,贯穿于音乐教学始终,旨在开发学生的创造性潜能和提升创造力的教学,而不是培养作曲家的创造教学. 本研究主要分为三个部分,第一部分是理论研究：在厘清小学音乐创造教学的历史沿革的基础上,探讨其内涵及价值（本体研究）；第二部分是现状研究（实然研究）：了解小学音乐创造教学的现状,分析产生这样现状的影响因素；第三部分是理想构建与教学案例评析（应然研究）：小学音乐创造教学的理想样态,结合教学案例评析,给出可操作的教学建议. 在本体研究方面,通过对音乐课程标准的17次修订中,分析小学音乐创造教学的历史沿革,从概念和特征两方面理解小学音乐创造教学的内涵.在探讨小学音乐教学价值的实践性、审美性和人文性基础上,从创造性知能,创造性思维和创造性能力培养方面解读小学音乐创造教学的价值；在实然研究方面,以C市为例,对小学音乐教师（110人）、小学生（340人）、小学音乐教研室主任（3人）进行调查研究,采用问卷调查、访谈和观察的方式获取相关的研究资料,运用SPSS软件对数据进行分析和,并分析其信度与效度.同时结合小学音乐创造教学的课堂观察表进行课堂观察（32节）,全面了解小学音乐创造教学现状中存在的优势与不足.在厘清影响教学的内部因素和外部因素的基础上,分析影响小学音乐创造教学的因素,为小学音乐创造教学的发展提供借鉴和依据；在应然研究方面,从生成性小学音乐创造教学模式、教学目标设计、教学内容组织、教学方法构建、教学评价方式,对小学音乐创造教学进行理想构建.对实施案例进行评析,并为小学音乐创造教学提出可操作的教学建议. 通过上述的研究,主要有四个研究结果： 研究结果一,创造是在xx年的音乐课程改革中,纳入到小学音乐教学的内容领域中,并在xx年的音乐课程改革中得到发展.小学音乐创造教学的概念可以定义为,在学校教育中的小学阶段,通过音乐教师的教和学生的学的活动,学生对音乐基础知识和基本技能的学习,以及各种各样的旨在提高音乐创造力的训练(音乐创造的方法)来培养和提高学生发挥音乐创造力,发展学生的音乐创造意识、培养学生音乐创造性思维的音乐教学.同时,小学音乐创造教学具有创新性、富于探索性,注重学生参与性、内容综合性的特征,以及培养学生创造性知能、创造性思维和创造性能力的价值. 研究结果二,通过调查研究得出,小学音乐创造教学的优势主要体现在：对音乐创造教学价值较认同；小学音乐教师的结构相对合理；小学音乐教学发展相对合理；学生和家长对音乐教学的支持方面.小学音乐创造教学的不足主要体现在：对音乐创造教学内容和特征的理解偏差；在课内教学和课外活动缺少创造；在音乐创造教学内容、方法、评价实施方面缺乏创新；音乐教师的专业知识和职业信念存在局限；学校的教学管理比较被动等. 研究结果三,影响小学音乐创造教学的因素分内部因素和外部因素两部分.内部因素主要有教师因素、学生因素、教学设计因素和学校文化因素；外部因素主要有音乐课程改革的因素、家庭教育因素和社会教育的因素.其中,内部因素的影响要大于外部因素.而在内部因素中,因其教师是教学的主导,教师的专业知识和教师信念将直接影响教师对教学的设计与实施,以及对教学的评价.所以与其他因素相比,教师的影响力是最大的. 研究结果四,生成性音乐教学理念有利于小学音乐创造教学的实施,基于此理论构建小学音乐创造教学的模式,由创设语境、自主探究、创造实践、成果表演、评价反思四个环节构成.并对小学音乐创造教学的目标、内容、方法以及评价方面进行理想的构建.对应然状态下的小学音乐创造教学的案例进行评析,给出可操作的教学建议. 本研究为目前小学音乐创造教学研究的贡献在于：1.在观念形态上,将创造作为小学音乐创造教学的理念,贯穿于音乐教学的始终,而不是仅仅作为一个音乐教学中的扩展,处于可有可无的境地；2.厘清了小学音乐创造教学的发展历程,探讨了小学音乐创造教学的内涵,特征和价值；3.通过调查研究,了解小学音乐创造教学的现状；4.从教学的内部和外部两个层面,全面分析小学音乐创造教学的影响因素；5.构建了小学音乐创造教学的理想样态,并给出可操作的教学建议. 随着素质教育的发展,“少教多学”的教学理念也在不断的增强,科学的课堂教学理念是教育现代化、规范化、科学化发展的关键,传统的“重教轻学”教学理念由于其内在的缺陷已经不能实现现代化课堂教学所要求的素质化与全面化.从新课程标准可以看出,小学教学应突出关注学生的“学”,重视学生学习兴趣的培养,强调学生“多学”；教师作为教学过程中的重要指导者,应重点突出其教学设计与讲解,加强对学生的学习训练,做到“少教”. 本文在分析了青岛市四方区人民路第一小学“少教多学”教学实施状况的基础上,分析了“少教多学”教学理念存在的问题与实际应用状况,并根据反馈提出了有针对性的贯彻“少教多学”教学模式的重要方法.旨在引导学生在“少教多学”的教学实践中,提升学习能力.通过实践调查与分析,得出结论认为:现阶段小学语文教学中存在教师教的多、学生学的少,教师被动的教、学生被动的学等现象,因此促进“少教多学”教学模式在教学中的应用,鼓励教师少教、精教,鼓励学生多学、乐学是十分必要的. 在实践调查与研究的过程中,教师遵循*教学的教学理念,强调对学生学习主动性、积极性的培养与激发,切实形成“少教多学”的基本教学理念,形成以“少教多学”为基本理念的小学语文教学模式,对于提高教学效率与教学水平发挥着重要的作用,同时也是小学语文教学规范化教学模式的重要基础.“少教多学”的教学模式包括引导学生自学、组织学生研学、鼓励学生精炼固学三个阶段,其中引导学生自学主要强调学生的自主学习与学习目标的实现；组织学生研学主要是教师精心设计教学规划,设置一些较高层次的问题,以鼓励学生积极合作解决问题；鼓励学生精炼固学阶段主要是帮助学生梳理学习内容,落实学习基本要求. 基础教育是国家教育的基石,小学是孩子们一生的基础,教师又是这一切的关键.因此研究名师,研究小学教学名师也就非常重要,能够成就一批名师那是孩子之幸,是学校之幸,更是中国教育之幸!一个人的成长史就像一个多棱镜,折射的是一个更为全面的视角,因此从他们的成长入手折射的不仅是自己,更是整个的教育之道.本论文主要采用质的研究方法,立足于扎根理论,从原始资料本身找寻出小学教学名师成长的规律,并立足于资料本身探寻一种行之有效的培养策略. 本论文分如下五章： 第一章,绪论.主要是介绍了研究的选题、研究的意义,并对相关的文献进行了综述,对核心的概念进行了界定,然后提出了自己的基本的研究思路、研究目标、研究内容以及研究方法,并对自己的调研过程、方法的选取、资料的与分析、研究对象的确定、叙事的呈现、信效度推广度*道德的思考做了一下说明,便于读者更好的了解我的构思,不至于太过突兀. 第二章,小学教学名师及其特征.主要是突出了小学与中学大学的不同,侧重在“教学规范与教学艺术的自然对接,寓科研于课堂中,对孩子的未来奠定基础”的角度具体介绍了小学教学名师的特征. 第三章,小学教学名师的成长规律.本章从众多访谈对象中选取了七位有着明显的独特成长轨迹的小学教学名师进行分析,以叙事的方式分别呈现了他们成长为名师的独特之处：周老师顺其自然的成长史,育人与教书的完美糅合；夏老师归零沉潜的成长史,两个阶段（一把深度之剑和一把广度之剑）；方老师起承转合的成长史,三个阶段（三次转折）；卢老师自强不息的成长史,两个阶段（十年的一线工作,十年之后的管理工作）；孙老师理想与现实博弈的成长史,三个阶段（适应期,磨合期,契合期）；陈老师理念转变的成长史,两个阶段（一念之前,一念之后）；方老师通透明达的成长史,两个阶段（起步期,发展期）.独立篇是这位老师他能成长为名师的他的独特之处,七个名师的成长连起来看则是一个教师成长所需的系列,体现的是一种内在的共鸣.最后有一个小结,提炼出了小学教学名师成长的阶段及其影响因素,从他们成长的状态这个角度出发,可以将小学教学名师的成长阶段分为两个时期,即应然期和自然期. 第四章,小学教学名师的培养策略.主要介绍了不同阶段的不同的培养内容与实施策略,从培养什么和如何培养入手.按照他们成长的状态可以分为应然期和自然期,在应然期培养内容从“三种学会”入手,即“学会生存,学会生长,学会生活”,立足于小学生、小学、教育大环境,具体实施策略从“不拘一格式的衡量体系,一条龙式工作管理体系,建立网状式、交织式、跨领域的复合式工作室,程式化弹性式成长机制,全方位人性化的提升空间”着手.在自然期的培养内容从“两种修为”出发,立足于人德和才德,具体实施策略从“构筑名师资源的全程调度机制,名师输送式培养模式,全天候专业性推广渠道,揉碎式思想统摄法”着手. 第五章,总结. 随着信息技术的飞速发展和义务教育数学课程标准改革的实施推进,小学数学课堂教学环境、学科知识以及教学方法等发生了很大的变化.小学数学课堂应该是生动、丰富、有趣的,乐于学生接受的教学活动,学生不仅善学、乐学,而且学有成效.新课程标准也指出要“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状”,提倡让学生形成积极主动的学习态度,倡导学生主动参与、乐于探究、快乐的学习方式.显而易见,传统的教学方式已经无法顺应新课程改革的潮流,也很难实现信息化的要求.将游戏与学科知识融合,在互动学习平台中,让学生沉湎于游戏进行学科知识学习的方式恰好与新课改的标准相适应,集教育性、娱乐性于一身的游戏化学习作为一种新型的学习方式已经得到了广大教育工作者的认可和支持,在教育领域有着广阔的应用前景. 当前游戏化学习的研究从理论分析到具体应用,从模型建构到游戏开发,从教学设计到案例应用,从正式教育到非正式教育,方方面面都有研究涉及.但其理论研究正呈现众说纷纭的局面,实证研究也处于探索阶段,理论研究和实证研究都尚未形成完整体系.而且其教育性和游戏性处理得不够好,对学生缺乏吸引力,学生积极性不够高.要真正实现以学生为主体,在乐学和易学环境下培养学生自主学习能力和创新性能力,让学生的多元智能全面发展成为了难题. 本研究将教育游戏的理念引入到小学数学教学设计中,通过分析小学数学课程目标、课程内容及学科特点,研读数学教学法的设计要求,结合教学对象,探索符合小学生认知特点的游戏化学习教案,最终选定五年级确定位置这一知识节点设计了“宝石争夺战”游戏案例并做了教学实验. 本论文的设计,首先通过查阅与本研究相关的国内外文献,了解游戏化学习的国内外现状,确定认知主义、情感教学心理学和掌握学习理论为本研究的理论依据. 其次,通过对实验学校的实地观察、教师访谈和学生问卷调查的形式,了解实验学校教学现状、教学方法的使用、小学生的心理认知特征、计算机操作水平和数学学习兴趣以及数学学习能力.在此基础上结合小学数学教材、实验班级和实验软件,完成小学数学游戏化学习的教学案例设计. 最后,对实验班进行了教学实验.通过课堂观察、问卷调查和教师访谈等方式,最终验证了游戏化学习方式能够提高学生主动学习、自主探讨的热情以及促进小学生的发散思维能力和问题解决能力,提高学习效果.还对研究中的创新与不足做了阐释,也对未来的研究做了展望. 纵观我国英语教学的发展史,语法教学一直处于摇摆不定的位置.语法教学从建国后到60年代末,一直采用语法翻译法进行教学,语法受到极大的推崇.随着外国先进教学理念的引入和语法教学研究的不断深入,人们开始发现语法翻译教学法自身种种弊端,逐渐开始淡化语法教学,开始着重培养学生的交际能力.特别是xx年 _颁布全日制义务教育英语课程标准(实验稿)中明确提出要求改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的观点,语法教学受到了严重的抨击.尤其在小学课堂中,教师开始回避语法教学,只关注到学生听、说能力的培养.长期以往,虽然学生的口头表达能力有所提高,但是由于语法知识薄弱,学生出口错误频繁、句子支离破碎的现象非常普遍.为了扭转忽视语法所带来的负面影响, _在xx年 _颁布全日制义务教育英语课程标准(xx年版),此次课标改革将小学阶段应该教授的所有二级语法项目在附录中明确列举出来.这就为小学英语教学中语法教学内容提供了良好的依据,教师可以以此为纲领,更好的把握小学语法教学的尺度. 本研究从小学英语教学现状入手,以三所小学高年级英语语法教学为例,从教师和学生两个维度调查分析了当前小学课堂语法教学中主要存在以下几个问题：语法教学地位认识不足；学生学习兴趣不高,有畏难情绪；学生参与度不够,缺乏主动性；忽视母语在语法教学中的作用；教师不恰当纠错,造成学生挫败感.并针对这些问题进行了进一步原因分析,认为造成语法难教难学主要有五个原因,分别为：语法教学方法理解狭隘,学生自身认知水平有限,教师自身缺乏理论学习,应试教育下的升学压力,汉语与英语间的差异.最后,针对问题联系课堂实际,提出了一些切实可行的教学策略及建议,如正确定位小学语法教学；加强教师自身理论学习；关注学生情感态度；采用多种教学方法和多种评价方式,提高学生的兴趣,同时根据牛津小学英语课本列举了相应的教学案例,旨在提高小学英语教学效果,对小学生英语学习有所帮助,对小学英语教师进行语法教学有所参考和启发. 阅读教学一直是语文教学的重中之重,语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托,来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养.小学语文阅读教学肩负着为学生语文学习打好基础的语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学.但目前小学语文阅读教学中存在着“事倍功半”、甚至“事倍功无”的问题.本文从小学阅读教学中存在的实际问题出发,在有效教学理论的基础上,试图提出一些可行的策略来提高小学语文阅读教学的有效性.本文主要分为四大部分:第一部分论述小学语文阅读教学有效性的基本内涵.通过对“阅读”、“教学”、“有效”等三个概念的分析,来探讨“阅读教学”和“有效教学”的基本内涵,从而推导出“小学语文阅读教学有效性”的基本内涵,其次,通过对文的献分析、名师课堂实录的欣赏和实际课堂的观摩的综合,探讨小学语文阅读教学有效性的基本表现.第二部分是对小学语文阅读教学中存在的一些问题进行分析.通过对已有书面的和非书面的资料整合,探讨出小学语文阅读教学有效性存在的一些问题,它们是:教学目标未达标、学生学习兴趣下降、教师激情消退.第三部分是对影响阅读教学的各个因素的分析原因.主要从对课堂教学中三要素:学生、教师、教学过程这三方面入手,探讨制约小学语文阅读教学有效性的因素.第四部分是本文的重点部分,在对小学语文阅读教学中出现的问题和影响小学语文阅读教学有效性的原因进行分析的基础上,提出相应的策略.对于教学过程,要通过完善教学过程的相关要素,让阅读课堂的教学有效起来,对于学生要分阶段进行阅读教学,让学生的学习有效起来,对于教师要通过“国培”、“学培”和“自培”来提高教师教学能力,让阅读的教学有效起来.本文针对小学语文阅读教学中存在的问题,通过文献分析法、教师访谈、课堂观摩、名师课堂实录欣赏等方法,试图提出一些适用于小学语文阅读教学课堂的策略. 参与式教学是现代教育的主要教学方式之一,小学语文教学中实施参与式教学是新课程改革的需要,是实现语文学科教学目标的重要方式.在小学语文参与式教学中,任务设置是参与式教学成功的关键,它是影响语文教学效果的重要因素.合理的任务设置能够激发小学生语文学习兴趣,帮助小学生掌握语文知识、提高小学生语言表达能力,培养小学生创新精神和实践能力,帮助小学生形成正确的世界观、价值观.本研究以小学一年级“识字”教学为例对小学语文参与式教学任务设置进行研究.本研究主要从以下六个部分进行：第一部分,引言.对参与式教学和教学任务设置的文献进行梳理,在已有研究基础上确定本研究的问题及其研究框架.第二部分,小学语文参与式教学的基本意蕴.界定小学语文参与式教学的内涵、探寻小学语文参与式教学特征、小学语文参与式教学理论基础.第三部分,小学语文参与式教学任务的分析.分析小学语文参与式教学任务,阐明小学语文参与式教学任务具有重要的教育价值.第四部分,小学语文参与式教学任务的设置.构建小学语文参与式教学任务设置的研究框架,提出教学设计中任务设置的依据和要求、实施任务设置的步骤和技术、评价任务设置的原则和维度.第五部分,小学语文参与式教学任务设置案例剖析.通过课堂教学分析,研究同一教师三次授课中,对同一教学内容的任务设置.第六部分,研究结论和建议.本研究的结论：首先,任务设置对教师教学具有导向作用,指导教师发现教学中存在的问题,引导教师合理调控课堂教学,鞭策教师提高教学能力.其次,任务设置是教师教学观念的反映,反映了教师“以生为本”的教学观, “多元”的教学方式观, “重过程”的教学评价观.再次,任务设置与教学实施具有不一致性,任务设置具有一定的预设性,而任务实施具有一定的生成性.最后,有效的任务设置应是课堂上学生的有效参与,学生的有效参与是任务设置有效的重要表现,也是评价任务设置有效的重要标准.根据研究结论对小学语文参与式教学任务设置提出建议：第一,理解教学任务设置的要求,提高任务设置的水平.第二,正确处理学生参与与知识传授之间的关系.第三,任务设置要关注教学的生成性.第四,任务设置的重点是调动学生有效参与.本研究只选取了小学第一学段识字教学的案例进行研究,且只在识字与写字这个知识领域进行,没有对其他学段,以及其他领域如阅读、习作(写话)、口语交际等进行研究,因此,研究具有一定的局限性,对其它学段以及其它语文知识领域的研究还需进一步思考和分析. 随着新课程改革的不断推进,一批真正的名校和成功的高效课堂教学模式不断涌现.“导学案”作为其中一些学校打造高效课堂的最重要载体和“抓手”,随即在国内大规模的流行.许多学校纷纷效仿,试图通过“导学案”的使用来引导学生实现自主、合作与探究学习.国内关于“导学案”的研究也日益增多,但均局限于“导学案”的理论构建及其在初、高中各学科的应用,对于“导学案”在小学教学中的应用并未展开研究.故而,对“导学案”在小学教学中的应用进行研究,是提高其应用有效性的应有之义.本论文共包括四个部分. 第一部分是导论部分.首先介绍了选题原因、研究目的与研究意义；接着通过文献梳理,回顾了解国内外学者对于“导学案”的相关研究；最后对本文的主要研究内容、研究方法予以介绍与说明. 第二部分是对“导学案”相关概念的阐述.主要从教案、学案、“导学案”的区别入手,来界定“导学案”的概念,探讨其主要特征与功能,并在分析目前国内最流行的教学模式中的“导学案”的基础上对其进行分类. 第三部分是“导学案”在小学教学中应用现状的调查以及原因分析.通过对武汉市某区两所小学“导学案”的应用进行调查,了解“导学案”在小学教学中的应用现状,总结和分析了“导学案”应用于小学教学的优势与不足,接着从政府、学校、教师、学生几个方面分析影响其应用有效性的原因. 第四部分是提高“导学案”在小学教学中应用有效性的策略部分.针对“导学案,应用于小学教学中存在的问题,提出具体措施,为教学实践提供有益参考. 在我国推行基础教育课程改革以来,数学教学生活化越来越被人们所重视,小学数学教学也在试图改变以往教育与生活脱节的现象.在当前的教学实践中,小学数学教学生活化的观念已被师生普遍接受,但有些教师曲解了数学生活化的内涵与外延,从而无法正确处理数学教学与现实生活的关系,使小学数学教学生活化实践活动陷入了误区；同时学生对生活中的数学不够重视,缺乏良好的数感,也无法在生活中积极有效地运用数学.因此,在新课程背景下,作为一名小学数学教师,积极探索小学数学教学生活化的理论与实践,具有重要的理论意义与实践意义. 本文采取文献研究法、行动研究法与案例研究法,依据“教育回归生活”的理论,选取小学数学教学中的典型案例进行分析研究,根据教育实践经验及对现有教育理论的分析,首先从小学数学教学生活化是社会发展的要求,是数学自身发展的要求,是教学理论发展的要求,也是新课改的要求等方面论述了小学数学教学生活化的必然性；从小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点,也是贯彻实施“教育回归生活”的重要途径,探讨了小学数学教学生活化的优势.以义务教育数学课程标准(xx版)为依据,从教学目标、教学观念、内容、手段四个方面,分析了当前小学数学教学生活化的现状,最后提出在新课程背景下小学数学教学生活化的改进策略：小学数学教师首先要树立科学生活化教学的观念,由传统的由“由知识到学生”转变为素质教育下“由学生到知识”的观念,用发展的、开放的、互动的生活化的教学观对待教与学,提高自身素质、提高教学能力,致力于数学回归生活；在小学数学课堂教学中要积极开发利用整合生活中的素材；并创设多层次、高效的小学数学生活化的教学情境,确保情境服务教学的基本价值,综合运用各种教学形式,合理实施教学方法；探索小学数学生活化教学的有效方法,以培养学生对数学学习的兴趣,从而获得基础数学知识、强化数学思维和实践能力,促使学生养成探索和创新精神. 随着我国城乡一体化发展进程的加快,农村在政治、经济、文化等领域都在发生着日新月异的变化,教育也在城乡一体化的进程当中不断发生着改变,农村小学的课堂教学作为农村教育的主要载体之一,它在社会变革的背景下发生着什么样的变化,是值得教育研究者关注的问题.对农村小学课堂教学特征的描绘能够有助于我们正确认识当前农村小学教学的现状,为促进教育均衡发展做出正确的判断与决策. 本文为了突出城乡一体化的背景,特将研究范围限定在