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声乐教育论文提纲范文声乐教育论文提纲格式模板 第一章 中国声乐教育的发轫期五四时期的声乐教育 第一节 新型音乐社团中的声乐教育 1、北京大学音乐研究会(1919) 2、上海中华美育会(1919) 第二节 专业音乐教育机构中的声乐教育 1、成都高等师范学校音乐科(1915) 2、北京女子高等师范学校音乐科(1920) 3、私立上海专科师范学校(1919) 4、上海国立音乐院(1927中国第一所独立的高等音乐学府) 5、私立燕京大学音乐系(1929) 6、私立沪江大学音乐系(1929) 第三节 二十年代的声乐演出活动 1、北京大学音乐研究会的音乐演出； 2、五月花； 3、弥赛亚、创世纪等清唱剧的演出 第四节 发轫期中国声乐教育的特征及其历史地位 本章引用和 _ 第二章 中国声乐教育的发展与壮大三十年代的声乐教育 第一节 三十年代音乐教育机构中的声乐教育 1、私立武昌艺术专科学校(1930) 2、私立上海美术专门学校增设高师科图画音乐系(1921) 3、河北省立女子师范学院增设音乐系(1930) 4、国立北平大学艺术学院音乐系(1928) 5、私立华西协合大学文学院增设音乐系(1932) 6、浙江省立音乐馆(1937) 7、上海国立音专的继续发展 8、根据地的声乐教育 第二节 三十年代中外歌唱家的演出活动 1、三四十年代我国比较重要的演唱家 2、国外艺术家来华的演出活动 3、上海工部局管弦乐队 第三节 上海犹太难民音乐家中的声乐活动 第四节 声乐教育家、声乐家 第五节 三十年代中国声乐教育的特征及其历史地位 本章引用和 _ 第三章 一切为了救亡战争年代的声乐教育 第一节 沦陷区的声乐教育 1、北平师范大学 2、夏里亚平在满洲里 第二节 国统区的声乐教育 1、音乐教导员训练班 2、四川省立戏剧音乐学校 3、*训练团音乐干部训练班 4、国立实验剧院 5、青木关国立音院 6、西北音院 第三节 边区的声乐教育 1、鲁迅艺术学院 2、华北联大音乐系 第四节 声乐教育家、声乐家 第五节 战争年代中国声乐教育的特征及其历史地位 本章引用和 _ 第四章 全面提升到“*”观念蹂躏下的停滞不前新中国建立至*时期的声乐教育 第一节 *前音乐院校系中的声乐教育 1、河北师范学院 2、北京师范大学音乐系 3、上海国立音专的继续发展 4、湖北省教育学院艺术科 5、*音乐学院 6、东北师范大学音乐系 7、南京艺术学院音乐系 8、西北艺术专科学校 9、西南音乐专科学校 第二节 声乐演出、比赛、交流与声乐事业的发展 一、国内较重要的声乐演出与声乐活动 二、国外的声乐比赛、演出与交流活动 三、外籍声乐专家来华演出及声乐活动 第三节 老一辈中国声乐教育家与这时期的声乐教育 第一类：1、应尚能 2、蔡绍序 3、喻宣萱 第二类：1、王品素 第三类：1、周小燕 2、沈湘 第四节 近现代杰出的声乐家与声乐教育家 第五节 新中国建立至*时期的声乐教育的特征及其历史地位 本章引用和 _ 第五章 中国声乐事业的*期*后至八十年代末的声乐事业 第一节 国内较重要的声乐演出、赛事及交流活动 1、民歌搜集、活动以及较重要的民族民间唱法演唱会 2、国内较重要的声乐比赛 3、重要的声乐会议 4、专业性音乐会 5、大型音乐活动 6、几部重要的歌剧演出 第二节 国外重要的声乐赛事与来华的外籍演出及交流活动 一、国外重要的声乐赛事、演出与交流活动 二、外籍声乐专家来华的重要演出及交流活动 第三节 老一辈声乐教育家与这时期的声乐教育 第一类：1、喻宜萱 第二类：1、王品素 第三类：1、沈湘 2、周小燕 第四节 近现代杰出的歌唱家与声乐教育家 第五节 新时期声乐教育事业的特征及其历史地位 本章引用和 _ 第六章 “华彩乐章”九十年代中国声乐事业枝繁叶茂 第一节 国内较重要的声乐演出、赛事及交流活动 1、歌剧类的演出和评比： 2、国内重要的声乐比赛 3、专业性音乐会 4、重要的学术活动与声乐会议 5、大型音乐活动中重要的声乐活动 第二节 国外重要的声乐赛事与来华的外籍演出及交流活动 一、在国外重要的声乐赛事、演出与交流活动 二、外籍声乐专家来华的重要演出及交流活动： 第三节 老一辈声乐教育家与这时期的声乐教育 1、周小燕 2、沈湘 3、姜家祥 4、金铁霖 第四节 八、九十年代涌现出的一批年青歌唱家 第五节 九十年代声乐教育事业的特征及其历史地位 本章引用和 _ 结语 _ 攻读学位期间的研究成果及获奖情况 中文摘要 英文摘要 绪论 第一章 民族声乐教育存在问题的反思 1-1 反思的源起 1-1-1 被指为“千人一声”而倍受争议 1-1-2 对“原生态”与“学院派”的思考 1-2 民族声乐教育存在的主要问题 1-2-1 课程设置:缺乏民族性 1-2-2 教学理念:以西方美声唱法为科学标准 1-2-3 教学体系:缺乏完备的培养模式 1-3 问题的成因分析 1-3-1 历史原因:音乐的欧洲中心论影响 1-3-2 现实原因:社会发展引发的各种变化 第二章 多元文化视野及其对民族声乐教育的启示 2-1 多元文化与多元文化音乐教育理论概述 2-1-1 多元文化理论概述 2-1-2 多元文化音乐教育理论概述 2-1-3 国内外多元文化音乐教育发展 2-2 多元文化视野对民族声乐教育的启示 2-2-1 多元文化视野民族声乐教育改革的新视野 2-2-2 民间音乐文化民族声乐教育发展的源泉 2-2-3 “寻根”与“开放”民族声乐教育发展的根本途径 第三章 多元文化视野下民族声乐教育的实践策略 3-1 转变民族声乐教育观念 3-1-1 加强中国传统民族演唱理论研究 3-1-2 树立各民族音乐价值平等的观念 3-1-3 增强对世界各民族声乐艺术的了解 3-2 改革民族声乐教育课程设置 3-2-1 课程设置改革的原则 3-2-2 课程设置的改革具体建议 3-3 改革民族声乐教育教学模式 3-3-1 建立多元化的民族声乐教学模式 3-3-2 多元化民族声乐教学模式的具体操作 3-3-3 多元化民族声乐教学审美和评价标准 3-4 提高民族声乐教师的综合素质 3-4-1 专业素质 3-4-2 教学能力 3-4-3 较高的综合文化素养 结语 _ 后记 摘要 绪论 第一章 新乡市儿童声乐教育的现状调查 1-1 家长、儿童学习声乐的目的 1-2 当前声乐教师教学的内容及方法 1-3 教师及学生学习的评价 第二章 新乡市儿童声乐教育中存在的问题分析 2-1 家长没有正确认识儿童学习声乐的目的 2-2 儿童学习声乐动机不明确、兴趣较低 2-3 儿童声乐教育的教学模式陈旧 2-3-1 教学的内容枯燥 2-3-2 教学的方法不够灵活 第三章 三大音乐教学法主要内容及在儿童声乐教学中的运用 3-1 达尔克罗兹音乐教学法 3-1-1 达尔克罗兹简介 3-1-2 达尔克罗兹的音乐理念 3-1-3 达尔克罗兹教育体系的内容与在儿童声乐教学中的运用 3-2 柯达伊音乐教学法 3-2-1 柯达伊简介 3-2-2 柯达伊的音乐理念 3-2-3 柯达伊教育体系的内容与在儿童声乐教学中的运用 3-3 奥尔夫音乐教学法 3-3-1 奥尔夫简介 3-3-2 奥尔夫的音乐理念 3-3-3 奥尔夫教育体系的内容与在儿童声乐教学中的运用 第四章 三大音乐教学法在新乡市儿童声乐教育中的创新 4-1 体态律动在新乡市儿童声乐教育中的运用 4-1-1 演唱与简单的舞蹈结合 4-1-2 游戏中的音乐素养课 4-2 民族民间音乐在新乡市儿童声乐教育中的运用 4-3 现代科技与乐器在新乡市儿童声乐教育中的运用 4-3-1 恰当地使用音响与麦克风 4-3-2 打击乐器在声乐中的运用 4-3-3 电子产品在声乐中的运用 结语 _ 摘要 绪论 1-1 研究的目的与意义 1-2 研究的相关文献概述 第1章 声乐心理学概述 1-1 声乐心理学的涵义 1-2 声乐心理学研究的内容 1-3 声乐心理学研究的意义 1-3-1 对教学有重要促进作用 1-3-2 声乐心理学对人才培养的意义重大 1-4 声乐心理学研究的方法 1-4-1 心理反应法 1-4-2 集中注意的诱导法 1-4-3 意志调控法 1-4-4 声乐学习的记忆方法 1-5 声乐心理学研究的理论依据 1-5-1 精神分析派心理动力理论 1-5-2 动机理论 1-5-3 格式塔派心理动力理论 1-5-3-1 考夫卡的“场理论” 1-5-3-2 勒温的“心理紧张系统”学说和“心理动力场”理论 1-5-3-4 人本主义心理学家的需要学说 第2章 声乐心理学理论在声乐教育教学中的运用 2-1 教师心理因素 2-1-1 课堂教师的心理特点 2-1-2 教师的心理品质 2-2 学生心理因素 2-2-1 学生性别心理差异与教育 2-2-2 学生智力差异与教育 2-2-3 非智力因素差异与教育 2-2-4 独生子女的心理特点与教育 2-3 师生双向活动的心理要素 2-3-1 师生双向活动的交互影响功能 2-3-2 师生教学双向活动的相互认同功能 2-3-3 师生教学双向活动的信息交流功能 2-4 心理学因素在声乐教育中的综合运用 2-4-1 心理反应论 2-4-2 调控论 2-4-3 注意诱导论 第3章 声乐实践教学中的心理学研究 3-1 声乐实例教学研究的方法与意义 3-1-1 声乐实例教学