助力论文关于课堂循真为学生精神成长助力论文范文参考资料

助力论文关于课堂循真为学生精神成长助力论文范文参考资料 关键词课堂；循真；精神成长；助力 635A1674-6058（xx）21-0069-02 德国教育家、哲学家雅思贝尔斯认为：教育首先是精神成长，其次是科学获知。义务教育思想品德课程标准（xx年版）规定:“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”思想品德课程具有思想性、人文性、实践性、综合性等主要特点。精神成长是生命成长的内在诉求，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，满足学生的精神成长需要是初中思想品德课的重要使命之一。 陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”好的课堂一定是可以看见真实的课堂，师生间真倾听，学生真思考、真合作，学习一旦真实发生，课堂就不仅是学生学习知识的殿堂，更是实现学生精神成长的乐园。笔者认为思想品德课应该以真育人，助推学生精神健康成长。 在很多课堂上，教师的倾听往往带有选择性和目的性，他们会有意无意地诱导学生朝着自己预设的答案靠拢，远离教师心里“标准”的答案就会被忽略掉；教师表面上好像在认真听，实际上没有真正进入学生的语言世界，只关注课堂流程，遗漏了学生语言中的重要信息，对学生的回答常常不予以点评或者笼统地说“不错”“很好”，这样的倾听学生很容易感觉到是虚假的，不真诚的。 优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。静静的革命一书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简单原来如此真有趣呀等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的理解方式应具有的最重要的意义。”这段话启示教师要专心倾听每一名学生的发言，无论学生的回答是对还是错，精彩与否，是表达流利还是断断续续，教师都应该面带微笑，放低自己的身段去感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。 对于学生而言，如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，是综合素养的体现，更是有修养的体现。无论是情感、态度、价值观的提升还是学习技能的培养，这些目标的达成与思想品德课的育人功能都不谋而合。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。在培养学生的倾听习惯时，教师除了要做到言传身教以外，还要注意巧妙地创设情境，激发学生的兴趣，精心设计有结构、有层次的活动，如辩论会、小组展示、角色体验等，启发学生多角度思考，从而提高学生的倾听能力，求得真知。 台湾著名教师李玉贵说：“我在大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场。”现在的很多课堂存在着虚假的、不真实的热闹，尤其是公开课中教师担心冷场，总是不巧妙地暗示学生一定要举手发言，可是面对那些积极举手的学生，李玉贵诙谐地提醒道 :“世界上最危险的人 ,就是太快举手的人。”很快举手可能是没有认真思考，也可能是一种从众心理。课堂上学业生研究问题或是讨论问题看似非常认真，而实际上学习的内容没有条理、学习的质量低下，课堂学习陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。其实教学中应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是让学生沉下心来，和自己对话，体会自己内心真实的感受，沉下心来思考的课堂才是有深度的，才能真正提升思维的品质，丰富自己的情感体验。 在执教对自己的行为负责这一课时，笔者认为自己这堂课的亮点在于巧妙地利用了国家宣传片Hi，Im China.。如何用好这个视频资料，是利用它进行开头的导入，还是过程中让学生深入地探讨笔者选择放在课堂的结束之时，“简单的语言，强烈的画面对面，静静地看完它，每个人都会心有涟漪，有些感觉是一切尽在不言中的。我们不回避今天的中国依然存在某些问题，但只要我们每一个人都能积极承担责任，相信美丽中国不只是梦想。”在下课铃声中，教师结束了新课教学。只看不讨论，留给学生想象和思考：建设美丽中国每个人都应该积极承担责任，怎么承担责任承担哪些责任只有真正思考，才能触动心灵。 执教在责任中长大一课时，笔者让学生观看了一段视频，梁植讲述自己的偶像中国两弹元勋邓稼先如何破除重重阻力，返回新中国并研发原*和氢弹的故事，阐述了个人付出与国家成就的关系。在观看完这段视频后，笔者没有抛出任何问题，只是让学生去思考：你有感动，但也许也会有困惑，你能针对这段视频提一些问题吗这时候，课堂变得很安静，接着学生陆陆续续地举起了手：是什么力量能让一个科学家如此执着地付出在危险和困难面前他真的就一点不害怕或者没有想过放弃吗当他隐去自己的名字，投身于科学事业，他会不会觉得对父母很愧疚可以怎么去弥补为什么梁植讲他自己其实素昧平生的另外一个人的故事，可以讲得这么感人太多的感触，太多的疑惑，学生在自己提问、同伴互助地回答中，能够彰显思考的深度和情感的温度。 在合作学习活动中，学生通过同学间和师生间的互助、互动、讨论交流、沟通等来提高个人的学习效果，并发展了自主探究和合作学习的能力。正如静悄悄的革命一书中所说：“学校是通过教师的帮助和学生的合作，来实现学生独自一人无法进行的学习的场所。”佐藤学先生主张创建学习共同体，让每名学生相互作用，犹如交响乐团式的教学。 一些教学中，受制于教师的能力水平，课堂上的小组活动流于形式。虽然小组讨论看起来很活跃，很热闹，但讨论的问题实际上并不具有挑战性，所讨论问题的答案对于大多数学生实际上是显而易见的，或者根本就不具备讨论的价值，讨论的结果常常指向一个唯一正确的标准答案。在这样的小组活动中，徒有合作的形式，没有合作的深度。教师在进行教学设计和组织教学的时候，不能为了合作而合作。 思想品德课堂上，真正的课堂合作学习应满足这样一些条件：第一，合作小组的设置应遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等编组，组内要进行合理的分工。第二，合作应该在有一定难度和深度的问题中展开，通过合作，相互取长补短，集众人之智，合作是一种资源共享，同伴不再是竞争对手，而是丰富的学习资源。第三，成员间应该建立相互信任、团结互助的关系，真合作要做到听取发言专心，说明理由充分，求助别人心诚，帮助同学主动，建议之前多思考，服从集体留个性，懂得分享会尊重。只有建立在平等、尊重、互助状态下的合作，才能使学生的认知和心理层面、道德和意识层面都得到成长，才能使学生的多种潜在精神慢慢转变为现实精神。 课堂的出发点应该求真，课堂的状态应该是本真的，课堂的终极目标应该归真。思想品德课应该满足学生的成长需要，给予情感的滋润、信仰的引领、实践的砥砺，教学生求真、向善，说真话、做真人。真