初二物理《探究凸透镜成像规律》说课

广丰区少阳乡中学周华军、一、讲课程序、教材分析、教法分析、法学指导、教学程序、学情分析、反思评价、一、教材分析、(一)教材的地位和作用、(二)教育目标(三)教育重点、难点(四)教具和教具、(一)教材的地位和作用； 本节课是第五章的中心内容，它既是第一节透镜和第二节生活中透镜的知识增长和升华，又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础，是理论与实践的结合。 因此，本章扮演了继承迁移的角色。 新的物理标准要求学生好好探索凸透镜形象规律，教师要求学生创造丰富的问题，激发学生的知识欲望，强调学生的主体地位。 整个课程要求学生多动手，多操作，强调学生的主体地位。 教材分析。 (2)在理解教育目标、知识和技能、凸透镜形象规律的实验研究中，可以自主操作实验，分析数据得出结论。 通过过程和方法、情感态度和价值观、探索凸透镜形象规律的过程，在探索体验科学探索主要过程和方法的凸透镜形象规律实验过程中，认真负责，培养基于事实追求的科学态度，从教材分析、物理现象到科学规律通过小组讨论、全班交流的过程，体验合作交流的重要性。 (3)教学重点难点，重点：凸透镜图像规律，教材分析，探索难点：凸透镜图像规律的过程，教具和教具，教师示范用：光具座，蜡烛，凸透镜，光屏，匹配，学生组用：光具座，蜡烛，凸透镜，光屏，妈妈此时的8年级学生已经具有一定的观察、实验和分析总结能力，但凸透镜形象规律是学生学习的难点。 因此，进行分组实验，分析和总结凸透镜的形象规律很重要，这一部分的知识与日常生活有着相当密切的关系，因此本课程应该从生活开始，让学生有浓厚的兴趣积极思考，应用知识。 二、学情分析、三、在教法分析、教学过程中从生活中发挥探究的本质，创设教育状况，充分开发学生的生活经验，体现学生的主体地位，在实践中发展学生的探究、分析、归纳、转移能力。 本节主要采用实验法、观察法、讨论法、多媒体课件辅助法等。四学生学法、教学设计、五教学设计、复习：一镜头的类型和对光的作用。 两透镜的三条特殊光线。 思考：我们日常生活中常见的凸透镜是什么？ 复习的导入：(像)照相机是倒立的，缩小的像。 另外，滑动上的花纹可以用凸透镜形成放大后的倒立像，放大镜可以用凸透镜形成放大后的正立像。 投影机，复习导入，提问：三者都是凸透镜，成像性质不同。 图像的性质和什么有关？激发思考，这种设计，结合学生年龄的特点，激发了学生学习新知识的兴趣，引发了学生对新知识的好奇心和探索心。 预计凸透镜的大小决定了成像性凸透镜和物体之间的距离，成像性凸透镜的焦距决定了成像性，在这一环节下，学生充分发挥主体性，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。物距u :物体与透镜之间的距离像距v :像(光屏)与透镜之间的距离，实验性探索，实验器材的识别，实验性注意事项，烛光焰，凸透镜，调整光屏的高度，使得光屏的中心成为大致相同的高度。实验性探索、实验性探索、实像：由实际光线的聚光点构成的像可以投影到屏幕上。 虚像：实际的光线在反射或折射后的逆延长线上聚集而成的像不会出现在屏幕上。想一想：实像和虚像有什么区别？ 实验探讨、实验分组，全班学生分为四组，各组实验使用的凸透镜焦距不同的各组分为四组，各组四组使用凸透镜。 四组分别命名为放大组、缩小组、正立组、倒立组。 实验探索，其一个目的是让学生体验科学探索过程，在研究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力和创新意识。数据记录表、f=、(cm )、分析数据，在组内讨论并协作交流，当焦距等于倍焦距或倍焦距时，其性质如何？ 用不同焦距的凸透镜实验的结果一致吗？ 合作交流，双倍焦距是放大缩小像的边界点，双倍焦距是实像与虚像的边界点，合作交流，教师与学生总结，讨论：除了以上两个结论外，还可以从表中总结什么？ 实像倒立，虚像正立。 实像和物体在凸透镜的另一侧。 合作交流，这一环节以学生自主活动为基础，发挥学生主体作用，有机结合学生个人与群体合作，调动学生整体学习热情，促进学生主体性、创造精神、