★农村初中物理教学论文摘要范文农村初中物理教学论文摘要写

农村初中物理教学论文摘要范文农村初中物理教学论文摘要写 新课程改革强调以学生为本,教学设计要以学生为中心,努力转变学生的学习方式,培养学生终身学习愿望.本文依据有关教学理论,并结合初中物理学科教学实践,就学生的自主学习能力的教学模式进行探讨,构建了适应农村初中物理教学的“教学案”课堂教学模式.它以教学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,注重学法指导,强化能力培养,全面提高教学质量. 本文结合教学实例,详细地阐述了教学案在设计编写过程中所遵循的原则和应注意的问题、教师与学生在各环节中的使用、及其在培养学生学习能力和增强教师自身素质方面的作用.通过教学实践研究表明,在农村初中物理课堂教学中运用教学案教学模式不仅能够使初中物理课堂教学达到更佳的教学效果,而且进一步实现了初中物理探究教学的目标,改变了被动的教学方式,使农村初中物理课堂教学从培养学生的知识与技能出发,重视学生学习过程与方法的经历,达到学生情感、态度、价值观最终的培养,与此同时还培养了学生实验设计的能力、问题解决的能力,增强了学生的实验意识,提高了学生学习物理的兴趣,为物理教学改革提供了心得和视野,加深了农村初中物理教师对当前物理课程改革和发展的理解. 我国新一轮基础教育改革从1999年开始启动,和前几次改革相比,这次改革的课程理念、培养目标及教学方式都发生了根本变革.探究成为新课程提倡的一种教学方式,是课程改革的热点,也是实施中的难点.新课程标准的实施,面临最大挑战的是教师队伍的素质.课程改革理念都要由教师来落实,课程理念能否转化为教师的教学行为是课改的关键和瓶颈,教师对新课程的理解和参与是能否成功推进新课程的关键.课改进行了8年,科学探究教学实施的情况如何,尤其是农村地区情况如何应该成为研究者关注的热点.农村初中物理科学探究的课堂教学行为如何是本论文通过实证研究将要回答的问题. 本文选择湖南省的某个县的农村初中作为研究样本,采用文献分析、课堂观察、调查问卷、访谈等研究方法,通过理论思考和教学一线的实地观察对农村初中物理科学探究课堂教学情况进行了系统的研究. 调研结果表明,探究教学取得了一定的成绩,也存在着不少的问题.农村初中物理教师已经具备了一定的探究意识,但科学探究并没有真正实施,大部分教师仍然把它当成传统学生分组实验或教师演示实验来处理,教师的教育观念和教学行为没有发生根本转变.教师探究教学能力不强,学生对教师的依赖性较强,不敢独立进行探究活动,探究实验仪器非常欠缺,物理中考探究试题没有达到考查学生探究能力的目的,对探究教学的导向功能不强. 笔者从教师自身素质、学生及考试制度、实验器材、外部环境等方面剖析导致这种现状的根源.并针对各种原因提出改善目前现状的建议:改变教师教育观念,对教师进行培训,提升教师探究教学能力,完善考试制度和教师评价制度,加大政府投入,提高农村学校的实验仪器配置标准等. 我们首先用开放式调查问卷对贵州省三所农村中学的15名初中物理教师和158名(初二和初三)学生进行问卷调查分析,再结合全日制义务教育物理课程标准(实验稿)的要求编制了具有四个维度,51个项目,信度为0.753的农村初中物理课堂教学有效性调查问卷(教师卷)和具有四个维度,30个项目,信度为0.769的农村初中物理课堂教学有效性调查问卷(学生卷),然后用此问卷对贵州省9所农村中学的42名教师和863名学生进行问卷调查.在此基础上,我们分析了不同学历、不同性别、和不同年龄段教师教学有效性水平的差异及不同年级、不同性别学生学习有效性水平的差异.经过对上面数据的分析和对被试对象的访谈,我们在被调查的农村学校中选择了的重安中学的7名物理教师和*年级(共21个班级)的学生为研究对象进行实践研究,最后进行前后测的对比分析.得到的结论如下: (1)农村初中物理课堂教学有效性水平在整体上处于中等水平.其中,教师教学内容和学生学习内容的有效性水平最高,其次是教学方式和学习方式的水平,而教师的有效教学理念、教学效果、学生的有效学习理念和学习效果偏低. (2)在课堂教学中,农村初中物理教师的有效教学理念,教学内容和教学效果在性别上的差异不明显,但在教学方法上男教师和女教师有一定的差异. (3)在课堂教学中,农村初中物理教师的有效教学理念,教学内容,教学方法和教学效果在学历上的差异是本科学历的教师在教学理念和教学效果上整体高于专科学历的,而在教学方法和教学内容上的差异不太明显. (4)在课堂教学中,农村初中物理教师的有效教学理念,教学内容,教学方式和教学效果在年龄上的差异是年龄在3050岁之间的教师在有效教学理念,教学方式和教学效果上明显高于2030岁和5060岁两个年龄段的,而在教学内容上的差异不大. (5)在初中物理课堂教学中,农村学生的有效学习理念,学习内容,学习方式和学习效果在性别上的差异是男学生在有效学习理念、学习方式和学习效果上整体高于女学生,而学习内容的差异不明显. (6)在初中物理课堂教学中,农村学生的有效学习理念,学习内容,学习方法和学习效果在年级上的差异是初二(八年级)和初三(九年级)的学生在学习内容和学习效果上存在显著性差异,而在有效学习理念和学习方式上的差异不明显. (7)农村初中物理教师的教学整体水平受环境因素的影响最大,学生因素次之,教师自身因素影响最小. (8)在农村初中物理课堂教学中,学生学习的整体水平受教师因素的影响最大,学生自身因素次之,环境因素影响最小. (9)改变教师的教学观念和态度,提高教师的整体素质是提高农村初中物理课堂教学有效性水平的关键. 实验是物理学的重要组成部分,在教学中具有特殊的地位与作用.但目前在农村中学由于种种原因,不少学校和教师不重视物理实验教学,影响了学生的全面发展,因此调查研究农村中学物理实验教学的现状是必要的.本文首先对江西省抚州地区的农村初中尤其是对贫困山区农村中学的物理实验教学现状进行了调查分析,并在此基础上客观详细地剖析了影响和制约当前农村中学物理实验教学的主、客观因素,试图提供农村初中物理教改滞后原因的佐证.其次对抚州地区农村中学物理实验课程资源的开发与利用现状也进行了调查研究,调查表明在物理实验教学中开发和利用实验课程资源的现状 _,存在着教师对实验课程资源观念模糊,实验物力资源严重缺乏,己有实验课程资源没有有效利用以及实验资源开发是无组织的、零散无序等等问题,针对问题提出了开发和利用的建议.再者农村的物理实验教学评价方式单一,几乎没有按照课标的要求去构建一个多元化、发展性的评价体系,以利于促进学生的学习方式和教师的教学方式的根本转变.最后根据该地区农村初中物理实验教学薄弱现状,认为关注物理教师的专业成长,加大对农村物理实验课程资源的开发与利用以及建立自评、组评、师评等多种评价体系从而实行综合评价等措施是改变当前农村初中物理实验教学现状的突破口,也是重要途径之一. 在初中课程教育中,物理是十分重要的基础学科之一,物理学科的教学过程与教学质量也是初中课程教育中的教师一直重视的难点与重心.有很多学生在开展物理学科学习时都普遍反应物理知识深奥难懂,物理习题难以解答.处于初中学习阶段的学生对物理的学习充满了畏惧心理,导致物理成绩差强人意.其中,初中物理的电学部分是整个初中物理教学过程中的一个至关重要的部分,并且其难度较高.尤其是由于农村的学生,学习物理学科中电学知识时存在较大的难度,因此要对物理中电学知识进行详细、透彻的掌握需要对教师在进行物理电学知识讲授时的教学手段、教学方法等提出较高要求.目前,教育界对初中物理学科电学调查分析研究范围已经很广泛,程度也较为深刻,但是对农村初中生物理电学的教学进行研究却鲜有.基于提高农村初中生学习物理电学知识水平,激发学习兴趣的目的,本文对农村初中物理电学教学展开研究,旨在通过各种调查资料与数据,进一步改善农村初中物理电学教学过程中的一些问题.本文就是在这个背景上展开了农村初中物理电学教学的课题研究.本文笔者主要是从五个方面展开了详细研究. 本文主要分为六个部分,第一部分是引言,对论文的课题研究背景与现状、研究目的与意义、研究内容与方法做出大致介绍.第二部分,对物理电学教学的相关理论与物理课程标准进行研究.其中包括,教育学与心理学、物理前概念及其教学理论以及物理课程的标准.第三部分对小学、初中的物理电学教学知识点进行了梳理与总结.第四部分对初中物理电学教学现状进行调查研究,通过学生调查问卷与教师调查问卷中涉及的各项数据,进行比对分析,研究出相关的内在因素.第五部分主要是针对问卷调查中各项数据显示出的问题提出相应的解决策略以及对农村初中物理电学教学的教学案例的分析.第六部分对论文研究课题的内容进行了总结,并且指出本文的研究局限,同时展开后续的思考. 教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的,数字化教学资源的应用是实现教育信息化的关键因素,是新课程改革的基础,同时也是创新能力培养的需要.目前,我国农村基础教育处在传统教学向信息化教学转变的过程中,数字化教学资源的合理应用对全面实现信息化教学的目标尤为重要.随着国家不断加大对农村基础教育的投入,网络技术、计算机技术以及多媒体技术在农村初中教学中不断普及和应用,数字化教学资源也逐步走进农村初中物理教师的视野.虽然各级政府为实现教育的信息化已经投入了大量的资金和设备,农村数字化基础设施不断完善和普及.但在农村初中物理教学中,数字化教学资源应用的现状如何?是一个值得众多物理教育工作者关注的问题. 论文第一,阐述了研究背景、目的、意义、方法及技术路线,梳理了物理数字化教学资源的概念、特点、类型及在教学中体现出来的优越性,同时介绍国内外数字化教学资源研究的现状.第二,以龙陵县农村初中物理教师为对象,通过问卷调查、访谈和课堂观察法,获得了龙陵县农村初中物理数字化教学资源应用现状的第一手资料.通过对调查数据进行、统计和分析,发现目前农村初中物理数字化教学资源在应用过程中已经具有的条件和不足.最后针对农村初中物理数字化教学资源应用过程中所出现的问题,分析其中的原因,并从教育主管部门、学校及教师个人三个层面上提出了农村物理数字化教学资源使用及开发的具体策略和建议. 参与式教学是指教师和学生在平等、和谐、相互尊重的课堂教学环境中,以学生为主体,教师为主导,目的在于充分发挥学生的主体性的作用,调动学生学习的积极性、合作性和创造性,促使学生积极主动地参与到教学过程中来,教师关注学生的自我体验、自我发现、自我反思,从而达到学生学会自主学习,掌握方法和知识,发展自己的能力,促进学生自身主体性发展的一种教学模式. 参与式教学在学校教育教学中显示出旺盛的生命力,在学校教学中有着重要的意义.首先,参与式教学以学生为主体,教师为主导的理念就与新课程改革的以学生为中心的理念是一致的；其次,参与式教学旨在培养学生的积极性、合作性、主动性和创造性,这个目标与国家中长期教育规划纲要的要求目标是相同的；再次,参与式教学在于促进学生主动参与,主动学习,主动建构知识,在知识的建构过程中体验知识的生成,同时也让学生的情感得到升华,这一目标与新课程的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标是一脉相承的. 本研究主要做了以下六部分,第一部分是进行农村初中物理参与式教学文献研究,查阅发现关于农村初中物理参与式教学的研究很少.第二部分是参与式教学理论研究,基于参与式教学的教育理论有建构主义理论、多元智能理论、人本主义理论.这三个理论提倡以学生为主体,学生参与知识建构和发挥学生的创造性.第三部分是对笔者所在学校的去年的九年级学生进行物理教学现状调查和对相同县区的笔者所在学校和其它三所农村初中物理教师进行物理教学现状问卷调查.第四部分是根据农村初中物理的教学特点和困难构建农村初中物理参与式教学模式进行实践研究和成绩对比.第五部分是分析实践效果和反思提出参与式教学的策略.第六部分是总结论文. 本研究基于问卷调查出的现状是农村初中物理教师难教,学生难学,物理成绩很低,学生学习积极性相当差,大部分学生厌学物理,上物理课极度厌烦导致不听不学物理.基于这样的困境构建农村初中物理参与式教学模式进行实践研究,实践结果表明参与式教学有利于改善农村初中物理教学现状,实施参与式教学后,学生不学厌学物理的情况有了很大的改变,有一大部分学生开始动手做实验,开始思考问题,开始小组合作学习,物理成绩得到了提高.主要表现为以下几点：第一,农村初中物理参与式教学提高了学生的物理学习的兴趣；第二,农村初中物理参与式教学提高了农村初中生物理学习效率；第三,农村初中物理参与式教学提高了学生主动学习的能力；第四,农村初中物理参与式教学使学生物理成绩得到了明显的提高.这些足以说明参与式教学对农村初中物理的教学是起到积极作用的. 从实践效果看出,参与式教学对提升和改善农村初中物理难教难学的具有一定的实际作用,对于农村初中物理的教育教学改革是有借鉴意义的. 20世纪中叶开始至今,在教育领域里,追求人的素质获得全面发展,已经成为人们一种集体共识的行动,成为当今世界范围内教育改革的重要趋势.出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要,各国都普遍重视对学生探究能力的培养,探究式教学研究也有了新的发展.同样出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要,我国同样十分重视实施素质教育.* _在* _关于进一步深化教育改革,全面推进素质教育的决定中指出:“培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力.” xx年6月, _颁布基础教育课程改革纲要(试行),提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的改革思路.制定了全日制义务教育各门课程标准.其中全日制义务教育物理课程标准(实验稿).明确指出“中学物理课程是以科学探究为主线,以物理现象、概念和规律为载体,强调实验和科学方式,以教育全体学生科学素养为目标的一门基础性科学课程”.因此,科学探究不仅列入课程目标,成为物理课程的基本理念之一,而且还列入教学内容目标,作为重要的教学建议之一. 基础教育领域中以培养科学探究能力为教育目标的探究式教学活动的研究日益受到重视,并取得了一定的成果.其中如上海市教科院普教所的“研究性学习”,李森、于泽元的对探究教学几个理论问题的认识,陕西师范大学教育科学研究所张熊飞教授的诱思探究教学,人教社任长松提出“探究式学习,十八条原则”等等.这些成果着眼于相对各门课程教学共性的探究式教学规律研究.在中学物理课程教学研究中,有如华东师范大学物理系教育硕士戚红民的关于中学物理研究性课程研究,华中师范大学教育硕士衡耀的中学物理实验探究式研究等.这些成果着眼于整体中学物理课堂教学的探究式教学规律研究.至于对中学物理课堂教学某一教学环节的探究式教学规律的研究,或者对沿海发达地区农村初中(如江苏常熟地区)探究式物理教学规律的研究,至今还都缺乏文献报道. 初中物理教学,特别是初二物理教学属于初中生正式学习物理知识的启蒙阶段.即使按物理新课程改革要求,初中物理教学也需重视针对初中生具体学习现状的特殊性教学.具体表现为: 1.重视有效地培养和发展学生学习物理学科的兴趣.启蒙阶段学生如果一开始就没有学习物理的兴趣,学生学习则无学习动力的产生,不可能有有效学习行为的发生.初中物理素质教育,物理学习探究能力培养无从谈起. 2.重视有效地培养和发展初中生物理学习的观察能力.物理学习的观察能力是物理学习探究能力结构中的基础性能力之一.初中生学习物理所以称启蒙阶段,原因是:在初中期间,学生首先需通过物理典型事实的正确观察,才有可能形成科学的物理学基本概念和物理规律,同时通过对一般物理事实的正确观察,才有可能发现其中隐含的物理概念和物理规律,才有可能达到物理问题解决的目的.试想若一个学生的物理学习观察能力没有形成,这个学生对一般物理事实既发现不了其中物理概念和物理规律,更谈不上对其中深层次的物理问题的发现和探究.物理学习探究能力结构中的其他能力培养就同样无从谈起. 本文基于以上分析,选择以有效地培养和发展初中生物理学习兴趣和物理学习观察能力为研究方向的课题. 笔者认可物理探究式教学在物理教改中地位,认可物理探究式教学的综合教育功能.鉴于初中物理教学内容与初中物理一般教学规律,初中物理的概念或规律课堂教学不可或缺地存在物理演示实验教学环节.作者多年的初中物理教学经验体验到,物理演示实验教学环节是可能有效地培养和发展初中生物理学习兴趣和物理学习观察能力的一个教学环节.故本文选择:在物理演示实验教学环节开展探究式教学方法的教育实验,探究探究式物理演示实验教学环节在培养和发展初中生物理学习兴趣和物理学习观察能力方面的有效性. 显然,教育实验研究离不开具体的学生群体.初中学生群体可以从经济地域来划分,可以从城市乡村区域来划分,也可以从学校类别来划分.对不同的学生群体物理教学存在差异性(或者说存在特殊性).鉴于作者任教于江苏常熟农村初级中学,以及该类学校在开展探究式物理教学存在一些共性问题.故本文选择江苏常熟农村初级中学生为教育实验对象.因此论文题为农村初中探究式物理演示实验教学研究. 本论文具体研究目标如下: 1、研究农村初中探究式物理演示实验教学对农村学生物理学习兴趣的影响. 2、研究农村初中探究式物理演示实验教学对农村学生物理观察能力的影响. 3、研究农村初中探究式物理演示实验教学对农村学生物理学业成绩的影响. 本文首先探讨了探究式教学的内涵、发展概况、理论基础及初中物理探究式演示实验教学的基本内涵,分析了常熟农村初中生物理学习特征,并结合探究式教学理论和常熟农村初中生物理学习特征分析出针对农村初中探究式物理演示实验教学的原则. 其次,开展教育实验研究.以江苏省常熟市的农村作为研究区域,选择笔者工作的常熟市莫城中学作为研究样本学校,对学校xx级初二学生开展教育实验研究.基于学生入学时以成绩平行分班,故本教育实验任意选取一班为实验班,另一个班为对照班,每个班学生均为45人,两个班都有笔者担任初二物理教学工作,教育实验过程中,教学内容选取初中物理课本8年级上册的内容,上课时实验班演示实验按照探究式教学的方法进行教学,对照班的演示实验则按照常规的讲授教学法进行教学.经过一个学期的教学实验后,在学期结束时对实验班和对照班学生进行了学习兴趣问卷调查和物理观察能力问卷调查,并进行了期末考试,得到了两个班这三方面的相关数据,数据处理后,经过分析、归纳获得如下结论: (一)农村初中探究式物理演示实验教学对学生物理学习兴趣影响 经过了一学期的教育实验后实验班学生在物理学习兴趣涉及的关注、投入、操作、探究、问题解决、课外活动积极性方面水平要高于对照班学生,从物理学习兴趣的总体水平来看,实验班学生水平明显高于对照班学生水平,而且实验班学生水平与对照班学生水平差异显著.这些表明在提高学生物理学习兴趣方面探究式物理演示实验教学与常规的物理演示实验教学比较,相对而言探究式物理演示实验教学更加有效.农村初中探究式物理演示实验教学能显著提高农村学生学习物理的兴趣. 经过了一学期的教育实验后实验班学生在物理观察能力涉及的对学习物理知识的仪器的观察、对物理现象和物理过程的观察、养成自觉观察物理现象的习惯、在物理观察中提出质疑、制定物理观察计划和表述观察结论方面水平要高于对照班学生,而且从物理观察能力的总体水平来看,实验班学生水平明显高于对照班学生水平,而且实验班学生水平与对照班学生水平差异显著.专家们的评价也认为实验班学生物理观察能力水平高于对照班学生水平.这些表明在提高学生物理观察能力方面探究式物理演示实验教学与常规的物理演示实验教学比较,相对而言探究式物理演示实验教学更加有效.农村初中探究式物理演示实验教学能显著提高农村学生物理观察能力. 经过了一学期的教育实验后,在物理学业成绩方面,实验班学生水平明显高于对照班学生水平,而且实验班学生水平与对照班