教育的生命关怀与课堂教学改革.ppt

教育的生命关怀与课堂教学改革,一、生命：教育的原点,1.发生学的考察：生命的双重性自然生命的未特性化需要教育超自然的生命也需要教育2.现实的呼唤：中国传统教育的社会本位对生命的偏离以人为本的社会呼唤“育人为本”立德树人、润泽生命3.教育是源于人的生命发展需要，并通过人的生命活动，提升生命的意义与价值。教育直面生命、遵循生命特性，促进生命成长，提高生命质量的实践活动。,二、生命的教育诉求,让教育与生命同行，生命在教育中诗意地栖居。人的生命最一般的特征主要包括：生命的整体性、生命的自主性、生命的生成性、生命的超越性及生命的独特性。教育对生命的关怀也主要体现为：关怀生命的整体性、关怀生命的自主性、关怀生命的生成性、关怀生命的超越性及关怀生命的独特性。,关怀生命的整体性,生命的整体性，首先是指人的生命是两大层面的统一，既具有自然生命，也具有超自然生命。其次，人的生命还包括自然和超自然生命各自内部的统一，尤其是超自然生命内部的统一。（授受知识，启迪智慧，润泽灵魂）,关怀生命的自主性,生命的自主性是指人的生命具有自主意识。所谓自主意识，即自觉到“我是主体”的意识，是作为主体的我对自己以及自己与周围其他主体或事物的关系的认识。“我的地盘我做主”。学生的最终发展只能靠学生自主完成。教师必须把发展的主动权还给学生。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,越来越多地激励思考;他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”（联合国教科文组织学会生存）,关怀生命的生成性,斯贝尔斯说：“人是一个没有完成而且不可能完成的东西，他永远向未来敞开着大门。”人总是不停地进入生活，不停地去变成一个人，人的生命发展就是不断创造、超越和生成的过程。生命成长的过程是一个自我不断否定、不断超越的过程。人的精神的生成以文化为中介。个体的主观精神与客观精神不断交往、沟通和对话，使个体不断获得精神的建构与生命的创造生成。教育就是引导学生进行精神建构、促进学生精神生命生成的过程。受教育的过程就是不断否定自己的过程。,关怀生命的超越性,萨特：人是唯一“是其所不是，不是其所是”的存在物。德国教育家雅斯贝尔斯：教育就是唤醒，唤醒生命发展的自觉，给生命发展以不懈的动力。叶澜：教天地人事，育生命自觉从历史中走来，生活在现实中，面向未来。现实中的人是实然的人，未来中的人是应然的人。超越实然，追求应然，这是人的本性。教育赋于人以现实的规定性,是为了否定这种规定性,超越这种规定性。一切现实的规定性只能是规定人的现在,而不是要去决定他的未来。理想的教育要使人树立起发展与超越现实的理想,并善于将理想赋之予现实,关怀生命的独特性,生命的独特性也称为个性，个体由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，个人在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。个性发展是教育永远追求的目标，也是教育永恒的目标。适合每个人的教育才是最好的教育。得其应得的教育才是最公正的教育。教育必须以学生的能力、需要为基础，尊重学生独特的兴趣、爱好，满足学生的独特需要，为学生的生命发展创造一个开放的、多元的环境。,三、生命关照下的课堂教学改革,从生命的高度，反思当前的基础教育，不难发现当前的基础教育是唯知识、唯理性的教育，丧失了对学生生命的整体关怀；识教学实行对学生的机械训练、灌输与控制，剥夺了学生生命成长的主动权；封闭预设的教育教学过程，限制了学生生命的创造生成。为了使当前基础教育回归其关怀生命、促进鲜活生命健康发展的本真状态，作为当前基础教育实施基本途径的课堂教学改革势在必行。,基本理念,儿童立场生命在场自主成长个性发展,课堂教学目标方面,首先要对学生的生命整体进行关怀，促进学生生命的知、情、意、行和谐发展，而不应局限于认识方面的发展。其次，课堂教学目标要突出对学生个性的培养。教师必须认真对待学生的个性差异，不应以统一的标准要求所有学生，不应以单一的标准“剪裁”所有学生。第三，适应创新时代的要求，课堂教学目标由过于强调对知识的传承与积累转向培养学生的创新意识与创新能力。,课堂教学内容方面,我国课堂教学内容局限于“书本世界”“，科学世界”，缺少与学生生活世界的联系。首先，课堂教学内容要加强与生活世界的联系，使学生认识到知识与日常生活和周围世界及自身生命发展的关系。其次，课堂教学内容要实现科学与人文并重，并且从社会、历史和哲学的角度对科学知识的内容进行重新编排，设置“大科学课程”。加强学科之间的渗透，设置综合课程。,课堂教学方式方面,为了促进学生生命积极主动地发展，一方面，教师教的方式必须由机械灌输转向灵活引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。另一方面，学生也要改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。学生的学习方式由被动的接受转向自主、合作与探究，使得自身生命的主体地位得到构建。教师由知识的传递者走向学生学习的促进者、指导者和组织者，由知识的权威走向“平等中的首席”,课堂教学过程方面,传统的教学过程是一个认识的过程，是学生对知识的认识过程，忽视了生命的整体性。传统的教学过程是一个预设的过程，是以书本为核心教师主宰的过程，既没有满足学生生命发展的多方面需要，也没有对师生生命的多边多重、多种活动形式的交互作用和创造能力给予足够的关注。课堂教学过程要由传统的“特殊认识过程”转向学生生命的动态创生过程。,动态创生的课堂教学过程不是一种单纯的认识过程，而是师生生命意义的发生、创造与凝聚的过程。师生都是以生命的整体投入到课堂教学中去，使得课堂教学具有丰富的生命发展潜力。其次，动态创生的教学过程实现了教学方式的灵活多样。教学