计算机基础论文关于“分层教学+分组练习”计算机基础课程教学改革论文范文参考资料

计算机基础论文关于“分层教学+分组练习”计算机基础课程教学改革论文范文参考资料 关键词：计算机基础；教学改革；分层教学；分组练习 1009-3044（xx）02-0349-02 1 计算机基础课程教学目前状况 计算机基础课程是目前我校所有专业在第一学年开设的公共基础课，由公共计算机教学部门统一安排授课。课程主要讲授计算机基础知识和office办公软件应用，其中包括计算机基础、网络基础与应用、Word文字处理、PowerPoint演示文稿制作、Excel电子表格处理。学生统一参加浙江省计算机等级考试一级（Windows平台）考试，以证代考。 学生不同地区，存在城市、城乡之间的差异，有些学生计算机操作水平已经相当娴熟，而有些学生可能接触计算机的机会都不太多，基本的鼠标键盘操作都存在理由，若对他们采用“一刀切”的方式进行教学，显然会出现两极分化，严重影响学生学习积极性，程度好的觉得教学内容过于简单而无学习兴趣，程度差的觉得教学内容太难跟不上而失去学习兴趣，从而导致整堂课的教学气氛散漫，教学效果变差。 本课程的周课时已经压缩到2课时/周，在课时紧张的情况下，很多教师不得不围绕考题来教学，这种教学模式完全是一种应试教育，课程的目的纯粹是为了考证，失去了本课程提高学生计算机水平的最初初衷。 以证代考，使本课程失去了基本的教学考核环节，教师对学生的学习状态失去了评价的机会和权力，平时的课堂表现变得不那么重要，教师无法客观的给学生的综合学习情况打一个成绩，而只能依靠省一级考试的成绩来定，导致学生对本课程的课堂教学环节不够重视。 浙江经贸职业技术学院同类课程总共安排了48课时，浙江长征职业技术学院4课时/周，湖州师范学院是本科院校，2课时/周，浙江中医药大学是本科院校，4课时/周，这四所院校讲解的都是浙江省计算机一级的内容；温州医科大学是本科院校，讲解VB程序设计为主，组织学生参加省二级考试，6课时/周。 可见，各个院校在计算机基础课程的教学上都进行了不同程度的改革，或是减少课时，或是增加教学内容，但大多都忽视了学生自身存在的差异性，而选择相同的教学安排。 2 课程改革设想 澳大利亚博士山学院在教学上采用“小班化教学”，采用RPL（recognition of prior learning），即对学生以前的工作经验、志愿工作、学校学习、人生经历、体育经历等进行认证和考核，避开重复培训。 计算机基础教学改革设想主要面向课堂教学，对课程的教学内容、授课模式、课程评价方式进行改革。 首先应对新生进行入学测试，选择基本的计算机操作题作为试题，如文字录入、Word基本操作、Excel基本操作（可参考高中试题），通过该测试将学生分成基础班、进阶班，按程度分层教学。对基础班学生可以仅介绍课程内容，对进阶班学生可以在介绍课程内容之后适当添加较难的进阶内容。划出部分课时进行“分组练习”，将基础班和进阶班学生配对分组，实现“一帮一”，转变原来的“教师教、学生学”的传统课堂模式，真正实现学生是课堂的主体，让学生自主学习，互助学习。传统的“一对多”教学模式显然比较吃力，而发动水平较好的学生去辅导相对较弱的同学，既可以最大化的利用有限的，又可以更好的调动课堂的教学气氛。 其次，在日常教学中，应将本课程与学生所学专业挂钩，设计适合该专业学生学习的作业，提高学生专业操作水平，比如对于商贸类的学生，“网络购物”教学内容可以讲的更加详细，与本专业有关。如果教师给学生布置的作业与学生自身专业相关，既能提高学生的学习积极性，又能借着作业提高学生对本专业的认识，一举两得。 最后，对本课程的考核方式进行修改，考虑取消“以证代考”，采用过程性考核的方式。课程成绩可由三部分组成：平时课堂作业（包括自身作业完成情况和互助情况）、期末实践考核和省一级考证情况。教师对学生平时的课堂表现、作业完成情况可以打一个分数，期末采用上机考试的形式，随机出题完成实践考核，省一级考证情况作为附加分。 3 课程改革的可行性分析 我校对计算机基础教学工作十分重视，随着浙江省计算机一级考试系统要求的不断升级，学校第一时间就决定对机房进行升级换代；我校已多年顺利组织学生参加省计算机等级考试，入学测试环节应该不成理由，利用新生军训期间，按批到学校机房进行课程测试，时间上可操作；在以往的教学中，教师们一直注意练习题的收集，可以为入学分班测试系统的开发提供需要的题库；本课程现有专任教师有20多人，其中40岁以下的青年教师居多，师资力量比较雄厚，教师普遍都有创新精神，热衷于教学改革实践。 4 课程改革的作用 “分层教学”为不同专业、不同水平的学生量身 教学内容，完全从学生的角度出发，选择跟专业相关、学生能力能够达到的内容来教学，充分调动学生学习兴趣；小班教学，让学生得到更好的指导。“分组练习”将充分调动学生的学习积极性，在互帮互助的过程中，让已经会的学生能够掌握的更加牢固，不会的学生在同学“一对一”指导下也能掌握；“过程性考核”将更看重整个教学环节，能给学生本课程的学习情况一个更客观、真实的评价。 采用“分层教学+分组练习”的课堂教学模式可以更好的完成我校计算机基础的教学工作，真正做到“因材施教”，充分激发学生本课程的学习兴趣，调动学生学习积极性，从而真正提高本课程的教学质量。 _： 1 梁艳，高艳，袁凤玲.知识、能力、素质教育相结合的计算机基础课程教学体系的设计J.辽宁学院学报，xx，9：47-49. 2 任杰，吴桂玲.高校非计算机专业计算机基础改革及学生实践能力的培养J.知识经济，xx（6）：169. 3 孙勤红.高校