幼儿社会认知的发展与教育ppt课件

儿童社会认知的发展与教育、研究的主要内容、社会认知的概念与内涵以及相关理论都简要描述了社会认知内容教育活动的设计与实施，婴儿从出生就开始接触世界，并受到周围世界的影响。他们在周围世界的互动中开始理解这个世界。儿童通过与他人交流、观察和理解他人的行为来形成自己对社会的认知。婴幼儿形成的社会认知影响他们的自我意识和社会交往，这是他们社会发展的核心部分。社会认知是指对社会对象(父亲、母亲、教师等)的认知。)及其关系(例如父子关系、师生关系、朋友关系)，以及这种认知与人们的社会行为之间的理解和推理(当孩子生病时，父母会担心，因为父母双方都非常爱他们的孩子)，即个人对心理状态(幸福、恐惧、悲伤等)进行推测和判断的过程。)，行为动机和意图(例如，希望被表扬，避免批评等。)。作为社会认知的主要理论，社会认知的研究主要集中在认知学派的“道德认知发展”研究、皮亚杰的“道德认知发展阶段理论”和科尔伯格的“道德发展三个层次理论”上。道德与法律的区别简而言之，道德是社会为协调和控制社会生活而向其成员提出的一系列行为准则的总和。教育促进儿童社会发展的最终目标是让他们把外化的社会道德原则内化为自己的道德品质。道德认知是社会认知的重要组成部分，儿童社会化的核心内容是使儿童成为能够遵守社会规定的道德规范和行为准则的道德人。根据皮亚杰的道德发展理论，所有的道德包括一个有许多规则的系统，所有道德的本质是个人学会遵守这些规则。皮亚杰皮亚杰的研究内容：1 .了解游戏规则和2。过失判断和3。理解谎言。例如，皮亚杰的“道德判断”的双重故事之一，一个名叫约翰的小男孩，当他听到有人请他吃饭时，他打开了餐厅的门。他不知道门外有一把椅子。椅子上有一个盘子。盘子里有15个杯子。结果，他打翻了盘子，打碎了15个杯子。有一个男孩叫亨利。一天，他妈妈出去了。他想吃橱柜里的果酱。一只杯子掉到地上摔碎了。问题：哪个男孩犯了严重的错误？大多数6岁以下的孩子认为第一个男孩的过错更重，因为他打碎了更多的杯子。大一点的孩子认为第一个男孩的过错很轻，因为他的过错是无意中发生的。处于他律道德判断阶段或道德现实主义阶段的儿童(5-7岁)会认为约翰更坏。因为他们根据后果的大小而不是主观动机来判断行为的好坏。他们根据自己行为的客观责任做出判断。处于自主道德或道德相对主义阶段的儿童(8-11岁)会认为亨利更坏。因为当他们判断行为时，他们不仅要考虑行为的后果，还要考虑行为的动机。他们根据自己行为的主观责任做出判断。皮亚杰关于儿童道德认知发展阶段的理论，(1)处于前道德判断阶段的儿童(2-4岁)只能对事件的原因有模糊的理解，并且他们的行为是感性的，因此这个年龄阶段的儿童的行为不具有道德特征。(2)他律道德或道德现实主义阶段(5-7岁)认为规则是绝对的、固定的和权威给予的，不能理解规则可以通过集体谈判制定或改变。第二种是判断对与错时的极端态度，不管是好是坏；第三是判断一个行为是好是坏，基于行为的后果而不是行为的动机。(4、5-8、9岁)，皮亚杰认为儿童的道德发展处于他律阶段，认为规则是由权威制定的，是绝对的，不能改变的。(2)判断行为的好坏只能根据行为的客观后果，即客观责任，而不是行为者的意图或动机。(3)这个或那个。当判断行为是好是坏，并认为别人会这样想。(4)内部公正，把惩罚视为天意，赞成严厉的惩罚。(5)单方面尊重权威，有义务遵守成人标准和成人规则。科尔伯格的道德发展理论科尔伯格的道德困境故事辛德斯的偷窃毒品的故事一个欧洲女人患了癌症，她的生命处于危险之中。医生认为只有一种药能救她。这个城市的一位药剂师最近发明了镭。制造这种药要花很多钱，药剂师的收费是成本的十倍。他花了200元钱制造镭，并索要2000元钱买这种药。这位病妇的丈夫辛德斯从各地的熟人那里借来的。他总共才拿到1000元，这只是药费的一半。辛德斯别无选择，只能告诉药剂师他的妻子快死了，并要求药剂师以更低的价格卖给他，或者给他赊账。但是药剂师说，“不！我发明这种药是为了赚钱。”辛德斯别无选择，只能撬开商店的门，为妻子偷药。道德认知发展三个层次的六阶段理论，前习俗层次(9岁以下)，第一阶段(服从和惩罚的道德层次)，第二阶段简单享乐主义，第三阶段：好孩子的取向，第四阶段：尊重权威和维护社会秩序的取向，第四阶段：后习俗道德层次，第五阶段社会契约取向，第六阶段的一般伦理原则取向，(3)社会认知的内容，1)人际关系的认知， (1)权威父母关系的影响，父母教养方式(牧羊式教养方式)，溺爱(以自我为中心)，专制(退缩)放任(冷漠)，(2)友谊和对同伴关系的接受，(3)权威师生关系代表的影响，布朗芬布伦纳生态系统理论微观系统(家庭幼儿园)中间系统(间接影响)外部系统(社区，父母的工作环境)宏观系统(社会，国家，文化)1，对家庭的认知2，对幼儿园和幼儿园的认知3，对社会机构的认知4，对家乡，国家，民族的认知，3，社会角色认知，社会角色要素：角色权利，角色义务，角色规范，儿童角色扮演的发展路径：角色外显行为(警察)角色关系(母亲)角色复杂行为，4、社会规范认知、基本道德规范、文明礼貌行为规范(言语和行为)、公共场所行为规范(卫生、交通、财产保护等。)、群体活动规范(幼儿园一日生活中的公平待遇、轮换、集体服务规则)(学习、娱乐、游戏规则)、人际交往规范(与人交往的礼仪和规则)和社会规范认知三个阶段：服从模仿理解教育的原则是给予正确的认知目标和模仿体验；儿童对社会规范的理解是三个平行的。为社会认知而设计的教育活动，是教育活动的基本要求1、反映学前儿童在社会化过程中的主动性和主体性(积极参与，个体的充分体验)2、鼓励学前儿童与环境和材料互动(社会发展不是来自于说教或给予建议，而是来自于儿童与外界的积极互动)3、把游戏和体验作为一种方式来产生对社会环境和社会规范的认知，儿童社会认知活动设计的基本结构(结合教学案例进行解释)包括：1 .使用各种方法引