理念论文关于基于成果导向理念的Seminar教学模式论文范文参考资料

理念论文关于基于成果导向理念的Seminar教学模式论文范文参考资料 摘要：Seminar教学法是一种研讨式的教学模式，在培养学生创造性思维和团队合作方面有其特殊的效用。工程教育专业认证突出成果导向的课程设计强调学生的学习成果，聚焦于学生“应该得到什么”。本文在Web开发课程中引入成果导向的课程设计理念，在上课之前首先让学生明确学习目标和考察标准并附以学习资料供学生主动认知。课堂教学实施主要采用Seminar教学法完成项目任务，让师生在互动研讨中教学相长。 关键词：Seminar教学法；工程教育；行动导向 在我院，Web开发课程是计算机应用技术和计算机网络技术的一门专业核心课程。是Java程序设计、数据库管理、网页设计等专业课程的知识综合应用体现，在培养学生综合应用能力、强化学生实践能力、内化学生职业素养进而提升就业优势等方面有不可或缺的地位。传统的教学方法是演示运行结果，继而照着程序讲解命令，枯燥的大段代码让学生望而生畏。因此尝试采用Seminar教学法，模拟IT行业中工程项目的团队合作开发场景进行Web开发课程教学。任务实施过程遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步法，突出学生主体地位，强化学生主动学习能动性的激发和体验。在研讨中相互学习、提高并完成任务的过程中掌握基础理论知识和基本操作技能并完成相应的考核。 成果导向是以“成果导向行动”为主要形式，在课程设计中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养。从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学技能目标和知识目标。把能力放在首位，突出工程教育中的学习效果。知识实践，从学生接受知识的过程看，在实践中得到感性认识，经过反复操练才能内化成理性感知，并真正指导生产实践。所以工程教育突出教学目标的达成，注重检验学习成果。在成果导向教学中弱化学科分类，学生位于课堂中心位置；教师作为课堂组织者与协调人，把一些基础理论、专业技能融合到一个个节点任务中(既适用企业又适合教学，让学生在研讨中产生头脑风暴，让创新得以实现)，采用过程导向的六步教学法，完成知识的积累和能力的培养，并在学习结束前有严格的检验标准。 Seminar教学法的核心也是通过双向互动的讨论使得学生在具有一定的知识和能力时，教师为学生提供适当研究素材，促使学生养成自主型学习探索习惯。基于成果导向理念将Seminar教学法融入Web开发课程。首先为学生提供感悟问题的情境任务并推送相应的学习资料，其次为学生提供体验实践的情境，围绕项目任务展开Seminar教学法学习，最后以任务的完成结果检验和总结学习过程。改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。围绕一个共同的任务活动，学生在强烈的解决问题动机的驱动下，跟随教师的引导帮助和同伴共同讨论研究，通过对学习资源的积极主动学习应用，进行自主探索和互动协作的学习。基于“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在互动研讨中探索。在这个过程中，因为和同伴的互动会让学生不断地获得成就感和相互提升的作用，可以更大地激发他们的求知*，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 1任务选取和课前准备 任务选取是成果导向实现的关键核心。任务难度大，学生产生畏难情绪，任务的开展进度就很难控制；任务过于简单就失去了建构主义教学的意义。另外，每堂课的任务选取应该分层递进并侧重工程教育中的某个技能训练或知识巩固，整个任务有一定的关联性，比如可以连接成一个实操的项目或者一个项目的子模块。任务的选择还要以成果导向目标为依据，既要与书本的知识紧密结合、又要能够充分体现当前的实际生产情况。最后，还必须在现有实验条件，时间范围内切实可行。概括而言，任务选取要突出体现任务的针对性、可操作性和实用性三大原则。最后，要根据任务的需*送给学生相应的学习资料，把握恰好够用的原则。 我院在开设Web开发课程前一学期开设了网页设计课程和数据库课程，学生完成了一些网站的前端界面设计，发现与实际网站对比缺少实时数据以及客户互动。在Web开发教学过程中，我们选取部分优秀作品作为课堂任务添加数据库并操作数据与用户形成有效互动，学生兴致很高。没有被选中的同学也会主动学习，课后为自己的网站设计数据库内容，并添加即时互动。这样，即提高了学生的学习积极性；又检查了上学期学生对网页设计与数据库设计内容掌握情况。让学习活动与任务相结合，创建教学环境以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。多个工作任务的组合又实际的完成了一个完整项目，让学生在模拟真实生产环境中完成任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是主动建构自己的知识经验、积累技能的过程，通过新经验和原有经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。 在Web开发课程中我们针对数据库连接、Servlet编程、JavaBean组件、文件操作四个核心学习目标精心选取了三个生产实践项目：个人日记管理、网上BBS系统、网上商城。 在课堂学习中，又将项目切分成符合学生循序渐进认知规律的课堂内子任务。Seminar的精髓在于针对某特定问题教师和学生展开双向互动研讨，通过教师的多角度、多层次积极引导深度挖掘学生的学习潜能，从而深化认知实现学有所获。Web开发课程中的网上商城项目在随后的毕业设计中可以为自己的实习单位设计完成网上商城或宣传网站。这样不仅把几门课程有机联系起来，还将以往以传授知识为主的教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。从而提高学生的学习兴趣。 2课堂实施 在课堂的实施过程中引入成果导向课程设计理念。以Seminar教学法为主，将引导文教学法、讲授演示法任务驱动法、角色扮演法等教学方法灵活穿插，有效利用课堂时空。借助在线学习平台，保障每个教学环节都能及时沟通、监测。下面就以数据库连接的课堂设计为例加以简单阐述 2.1资讯 运用行动导向教学法开展教学，教师和学生在课前需做好充分的准备工作。首先合理组建学习小组，教师在与各方充分沟通详细了解个人学情之后，参考学生意愿，按照理论知识、沟通能力、实践能力等形成互补的原则组织开发团队；其次，教师根据课堂内容在学习平台中提供预习资料，针对本次任务内容教师将JDBC基础知识、JDBC-ODBC桥访问数据库原理、JDBC驱动访问数据库原理等预先录制好的视频文件提交学习平台，为保证预习效果，学生在看完视频后需回答引导性问题记入考核成绩。学生需要熟悉小组成员，课前预习了解基础知识。这样才能有效地开展课堂活动。 2.2计划 教师分小组把上学期学生在网站设计课程中完成的静态网站发放下去。然后以简洁的语言告知学生课堂任务要求：任务一，根据网站需求将上学期的网页中静态数据设计成数据库中对应的表；任务二，连接数据库；任务三，操作数据。学生根据任务需求，分配工作内容及计划并完成以下表格。采用Seminar教学法小组内快速讨论并制定行动计划，完成表格内容。 2.3决策 明确任务后，学生以小组为单位制定了初步的行动计划，但往往因为考虑不周或有疑问、或有遗漏等问题都会出现在学生的计划里。讨论分析数据库结构及数据表内容，初步制定相应的工作计划。在这个过程中，教学主要采用Seminar教学法，让小组之间产生积极主动的研讨实现集思广益。教师作为一个引导者的身份，不对学生的想法立即发表意见。每组制定好计划后，由各小组长阐述本组完成任务的具体操作方案，师生共同对其进行评价修正优化方案。 2.4实施 根据上一环节得到的方案教师引导组内同学合作完成一个网站实现。充分运用现代信息技术手段，采用声像呈现的方式，使每位学生能够清晰地看到彼此的详细操作步骤，必要时可以对一些关键步骤录屏保存发放给同伴。操作的学生要根据方案独立灵活运用知识与技能，模仿完成任务；其他同伴要根据观察讨论评价操作的合理性与规范性。整个过程以学生为主体，教师充分发挥引导作用。整个过程是师生互动的过程，教师在巡视中指导、控制和纠错。在这样一个良好的学习氛围中，学生掌握了Web开发中对数据库的连接、访问、操作，实现程序编制的任务实现感性认识到理性认识的飞跃，既掌握了操作技能又深化了知识原理。 2.5检查 检查环节中依然要注重学生的独立性和自主性，学生在完成相关任务后对照需求判断数据结构是否合理，网站性能是否优化。小组之间可以以用户的身份使用对方网站，相互检查对方的网站是否数据完整、合理性。 2.6评估 为促进学生职业能力发展，采用学生自我测评和教师点评相结合的方式，将多元化评价贯穿于任务的整个实施过程。学生展示成果、操作步骤、归纳总结、自我评价；教师针对过程成果批评指正，比较各组优缺点，引导学生取长补短完善设计，然后对当次课进行小结。形成学习-评价-反馈-改进-评价良性动态循环，突出评价的改进和激励导向，使学生的能力在评估中得到提高。 在教学任务开始的第一时间就引入评价，步步为营用具体的可操作性的条目引导学生学习，规范学生行为，采用并学会自我反思，让评价、教学、学习三者有机交织。学习目的明确，让学生快速进入任务学习角色。 3实施成果导向课程设计的体会 实施成果导向的课程设计既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，使课堂和实践教学的质量和效益得到了更大幅度的提高，但是在实施过程依然存在一些问题。具体如下： 3.1教师作为一个组织者、咨询者、观察者、指导者、协调者和合作者出现在成果导向教学活动中。而传统教学中很少体现，这就要求教师要尽快转变观念，适应角色。部分教师在课堂教学组织过程中表面看起来教学流程符合成果导向课程设计的“标准”流程，教学实施过程中却频频出现各种失控现象，导致实际教学效果却不能达到预期的目标。譬如：学生不能在规定时间内完成任务；学生学习中出现困难，教师观察不到、指导不力导致任务无法继续；学生学习浮于表面，只简单模仿，不深入思考。另外