教学改革论文关于职业能力导向的高职公共英语教学改革论文范文参考资料

教学改革论文关于职业能力导向的高职公共英语教学改革论文范文参考资料 【摘要】高职院校学生英语基础薄弱，公共英语课程教学理念、内容、方法较为传统，无法满足社会对应用型人才的要求。文章以金融管理专业为例，采用文献法、调查法和访谈法等，分析高职公共英语教学模式现状及问题，针对公共英语如何与学生的专业融合，提出“基础+专业”的教学模式，培养学生在具体工作情景下的英语应用能力。 【关键词】高职公共英语；教学模式；职业导向；教学改革 【基金项目】本文系xx年广东省高职教育质量工程“社会服务引领的高职理工类专业教学改革研究与实践”（编号：GDJGxx201）的研究成果。 ：G712：A：1671-0568（xx）17-0047-02 大学公共英语课程是非英语专业学生必修的一门公共基础课，通过该课程的系统学习和实践，旨在培养学生的英语实际应用能力与交际能力，同时兼顾学生考证，为学生后续专业课程学习、毕业求职和现实生活服务。高职阶段公共英语课一般在大一开设两个学期，要求学生掌握一定的词汇量和基本语法，具备能够听懂日常生活用语、就日常话题进行简单对话交谈、基本读懂相关的英文资料和进行简单的应用文写作的能力。 虽然高职学生很早就开始接触英语，但受到多种因素的影响，大多数人的英语高考成绩并不理想，基础参差不齐，给英语教学带来不小的难度。高等职业教育是以就业为导向，培养社会需要的应用型人才，高职院校的公共英语教学也应该区别于传统大学教学模式，注重培养学生的专业与职业英语能力，做到学以致用。然而，不少高职院校的公共英语课程教学理念、内容、方式方法都较为传统。现以高职金融管理专业为例，采用文献法、调查法和访谈法等，从公共英语如何与学生的专业融合这一角度切入，提出构建“基础+专业”的公共英语教学模式，加强公共英语与专业的相关度，更好地为学生就业服务。 1. 高职公共英语主要教学模式及评价 目前的高校公共英语教学可分为传统教学模式和新型教学模式两大类，其中，传统公共英语教学模式主要是指“填鸭式”教学，教师以教材为中心，以考试为目的，以讲授法为主要教学方法，往往是“一言堂”，结果是教师讲得累、学生不愿听，课堂气氛沉闷，教学效果差，也不符合高职学生的认知规律与学习特点。 新型教学模式形式多样，如多媒体网络教学模式，借助计算机、投影仪、网络等多媒体设备，通过课件、视频、音频、图片等进行授课，以课件演示的方法形象地开展教学，且教学内容可以随时更新；再如任务驱动型教学模式，教师基于工作过程创设若干工作情景，让学生主动发现问题并讨论问题，以此提高学生的学习兴趣和应用能力；还有模块化教学模式，分别侧重听说、读写、综合等，可根据学生的专业调整教学内容，构建不同模块，培养学生的英语运用技能。 2. 创新高职公共英语教学模式 传统的教学模式把学生视为装知识的容器，教学内容侧重基础知识，忽视学生专业和应用技能的培养，削弱了学生的专业意识，弱化了学生在学习中的主体地位，且多为大班授课，课堂效果不佳。高职公共英语教学模式的创新主要从以下三个方面进行：创新教学内容。在教学内容选取方面对接专业岗位群及技能需求，开发面向不同学科门类的教材或讲义，组织行业企业一些人员参与课程大纲与课程标准的制定，贯彻以能力为核心、以实用为指向、以实践为指导的教学思想。创新教学方法。增加双师型教师比重，考虑学生的专业背景，针对工作岗位进行语言训练，模拟职业情景，突出学以致用，提高学生的英语应用能力。创新教学评价。增加学生平时表现的机会和英语在专业方面的应用，重视用人单位的反馈，改变传统的以理论考核为主的做法，避免“高分低能”和“哑巴英语”的现象。 1. 更新教师的教育教学理念，明确教学目标 大多数公共英语教师是英语专业毕业，缺乏企业工作经历，在授课过程中对词汇、语法、阅读和写作等常规要求居多，以大学英语四六级考试为主，教学理念较为传统。然而，高职院校的人才培养定位是能适应生产、服务、管理第一线工作需要的应用型人才，英语作为一种交际工具，其教学目标应该是为学生所学专业服务，以实用为主、够用为度，目前教师的教育教学理念存在偏差，教学目标定位不够准确，与专业契合度需要加强。例如，银行推出一款新的理财产品，学生应学会如何准确地翻译和推介，遇见外国人来咨询或*业务，能够比较顺畅地进行口语交谈等。 2. 改进教学方法，提高学生的学习主动性 好的教学方法可以起到事半功倍的教学效果，因此，不断进行学情分析、积极探索教法远胜于照本宣科式的重复。公共英语教师一般会以相同的教材面向不同专业的学生，如何有针对性地展开教学，显得尤为重要。“教师应多创设一些类工作的学习环境和氛围，通过行为引导，使学生在活动中通过合作学习，心、脑、手并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能。教师不再是一言堂，而是课前精心组织，采用角色扮演、模拟教学强化提高学生的学习能力、表达能力和沟通协作能力。”例如，教师将金融管理专业的学生分组，每组给定一个类似解决“储户投诉”的话题，发挥学生的想象力和自主学习能力，进行课堂演示，把课题还给学生、多方互动，从而增强学生的参与意识和应用能力。 3. “基础+专业”的教学模式 如果没有足够的词汇量做基础、没有基本的语法做保障，连一般性的听说读写译都有障碍的话，谈何专业性和应用性据有关调查数据显示，近四成学生的英语学习动机不明确，近四成的学生认为学英语是为了满足岗位需要、对未来的工作有一定帮助，但超过七成的学生认为成绩不理想，学习效果不明显。所以，需要教师分类教学和引导。公共英语教学可以花一定的学时，给基础较差的学生提升一下、基础一般的学生巩固一下、基础较好的学生重温一下的机会，夯实基础。同时，提高教学内容的专业性、实用性，从而体现高职教育的内涵。比如，针对金融管理专业的学生，可以播放一些与专业相关的影视作品，学生在观看过程中能够学到不少专业词汇和语言表达，会增加学习英语的热情和兴趣。 4. 双师型教师队伍建设和基于工作岗位的教材开发 在不增加总学时的基础上，可以通过调整英语开设学期、学时、教学内容、教学方法等做法，更好地将公共英语教学与专业课教学相融合。比如，第一、第二学期开设公共英语课打好基础，但教师要考虑针对不同专业有区别地选择教学内容和教学方法，提高教学的针对性，第三学期则开设专业英语。当然，这对教师和教材提出了更高的要求，需要学校在师资队伍建设与教材建设方面进行配套改革，建设双师型教师团队和开发基于工作过程的不同学科类别的教材，鼓励教师下企业见习实习，与企业合作开发教材等，才能达到理想的教学效果。 作为一门语言交际工具，英语的实际应用价值愈发重要。不过长期以来高职公共英语教学饱受诟病，作为一门公共基础课程，其存在的价值和意义正在遭受挑战和议论，主要是教师的教学理论落后，教学方法传统、教学能力有限，教材建设滞后，学生基础较差，课程教学内容与专业结合不够紧密，对学生的现实工作和职业发展不能带来帮助，职业导向不够明确等。本文以高职金融管理专业