策略论文关于实验材料呈现的策略论文范文参考资料

策略论文关于实验材料呈现的策略论文范文参考资料 董筱波 科学探究是科学学习的中心环节，实验材料是学生展开探究的必要条件。课前，教师要准备好有结构的材料，通过引导学生对材料进行思考和操作，获取科学事实，学习科学方法，锻炼思维能力，提高科学素养。 兰本达教授认为材料就意味着科学概念。有结构的材料能揭示自然现象或运动变化规律，学生通过操作材料收集事实，通过讨论交流事实，形成科学概念，认识科学规律。从教学实践看，材料除了能够体现科学概念、揭示科学规律外，课堂上材料如何呈现会直接影响到学生探究的质量。 教师在给学生摆放实验材料时，不要随意放置，要有序摆放，诸如气球、绿豆、蜡油、铁片等小材料可以统一放在盘中，置于实验桌中间。 材料有序摆放，能给学生暗示：在实验前不要随意乱动材料，实验完成后应该物归原处，并把废弃物及时处理，养成良好的实验习惯。 在实验结束准备汇报时材料已经完毕，学生就不会再摆弄材料而影响倾听和交流。同时，还避免了一些节外生枝的安全问题，如打翻酒精灯、烧杯等易碎、危险器材，或无意触摸刚加热物体造成烫伤，或被硫酸、盐酸等灼伤等。 在我区中心学校组织的同课异构活动中，我听三位教师执教了热往哪里传一课，不同教师对实验材料的呈现方式均不相同，各自有不同的教学效果，给我深刻的印象。 热往哪里传一课，教学重点是引导学生探究热在固体中是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同。用到的实验材料主要有铁棒、铜棒、玻璃棒、木棒、铁架台、绿豆、酒精灯、凡士林、小铁片、木夹、烧杯等。 第一位教师在上课前，给每组准备好了实验材料，并提前帮学生把绿豆用凡士林粘在铁棒上。学生在探究过程中，老师并没有让他们根据材料设计实验方案，而是根据提示组装实验器材。学生只需要点燃酒精灯，观察到凡士林的熔化和绿豆掉下就得出结论。课后，听课的老师认为，学生在实验中只是点燃了酒精灯，没有真正明白热传递的过程。 第二位教师在执教时，实验桌上只放有铁架台。引入课题后，教师让学生思考这个实验需要什么材料，然后让学生设计实验方案，由于没有介绍已经准备了什么材料，学生只能凭空想象。有几个学生设计了这样一个方案：拿铜棒在酒精灯上加热一会儿，然后把铜棒插进凡士林中，凡士林熔化了，就说明热传递了。全场一片哗然。之后，教师反复引导也没有达到预期的目标，只好让组长领回材料，再向学生演示，才让学生明白实验的方法。 第三位教师在上课前，先将第一个实验用的材料有序放在每组实验桌上，如酒精灯、铁架台等，其他的如绿豆、凡士林、小铁片、蜡油、木夹等小材料则统一放在一个小铁盘子里，摆在桌子中间，明确由组长管理。课堂中提出问题、猜想后，教师提示学生利用提供的材料设计实验方案，学生思路清晰。 之后，教师演示了酒精灯的使用方法，并通过投影提示安全注意事项，最后才发放火柴，学生开始实验，整个过程井然有序。 对比三位教师的做法可以看出，呈现实验材料的时机多么重要。第一位教师过早地把材料安装好，吸引了学生的兴趣，但学生失去了动脑思考的机会，动手操作也过于简单，不利于学生操作能力的培养。第二位教师没有及时呈现实验材料，学生凭空想象，思维训练有限，价值不大。第三位教师也是在课前呈现这些材料，但做到有序放置，并明确由组长管理，在学生借助材料设计完方案、明确注意事项后，才发放火柴让学生动手实验，取得了较好的效果，培养了学生良好的实验习惯。 很多情况下，同样的材料一起发放就容易出现混乱，分开发放则精彩纷呈，因为材料的发放体现着教师的引导方向。为了使材料更有结构，助推孩子们的科学探究进程，材料呈现时可以分阶段、分层次进行。 著名特级教师章鼎儿在执教桔子这一课时，首先用气球做引子活跃课堂气氛，接着拿出一个装有水果的黑色袋子，一下子就把孩子的目光吸引过来了，学生非常想要拿到这个袋子，很快静了下来。 老师讲清楚要求后，就把这个装有水果的袋子分发给学生，学生认真地摸出桔子，接着又是数桔瓣，又是统计，之后开始品尝，还交换着尝，课堂再一次热闹起来。火候差不多了，老师又拿出一个杯子，吸引学生换一种方法“吃桔子”用杯子榨桔子汁。学生非常想得到杯子，再一次奇迹般地安静下来。分发材料后，课堂一下子就又“闹”开了学生活动得差不多后，老师最后拿出一个小桔灯。看到有新东西出来，孩子们又被吸引过去。整节课就这样在一环套一环的节奏中有序推进，材料的分层次提供成效显著。 章鼎儿老师还谈到自己给一年级小朋友上红黄蓝一课的故事。第一次上课时，他准备好了红、黄、蓝3种颜色的液体，在讲清注意事项后，就将3种颜色的液体同时发给学生，期望学生通过不同颜色、不同量液体的勾兑，观察出现哪些不同的颜色。结果，学生很快就把3种颜色的液体全混在一起了。因为他们一直在不停地勾兑，只注意倒液体，却忘了量的多少和及时停下来观察，勾兑不同颜色液体的设想落空。第二次去另一个班上课时，章老师没有把3种颜色的液体一起发下去，而是只发2种颜色的液体，学生操作完并汇报后，才发另一种颜色的液体。后续材料循序渐进地增加问题的条理性，并使学生的思维活动在新问题中步步深入，继而引发学生更强烈的探究*和动力，促使学生去进一步发现。这样调整后，学生活动紧扣老师的设想，走向了理想的境界，取得了很好的效果。 先来看一则案例。 案例：燃烧与灭火教学片段（课堂一开始，教师让组长从桌下取出1号信封，里面装有木条、木炭、蜡烛、铁丝等。学生熟悉这些材料后，教师让组长用蜡烛点燃木条，仔细观察，认识燃烧现象。 通过实验，学生发现燃烧一定要有可燃物，还要达到一定的温度。） 师：具备这两个条件后，燃烧就能产生吗请组长从桌下取出2号信封中的材料，小组自主研究，看燃烧是否还需要其他条件。 （组长取出2号信封里的材料，里面除了木条、木炭、蜡烛等材料外，还多了一个烧杯。材料取出后，各小组开始实验。实验完后，汇报交流。） 师：燃烧还需要其他条件吗 生：要有空气。 师：你怎么知道 生：我先把蜡烛点燃，再用烧杯罩住蜡烛，把蜡烛与外面的空气隔绝开，一会儿它就熄灭了。 生：燃烧需要干燥的环境，木条弄湿了，就点不着了。 师：说得很有道理。是的，燃烧的确离不开空气。确切地说，是离不开空气中的氧气。 这个教学片段中，老师呈现材料时突出了差异性，把烧杯等（2号信封里的材料）作为后续材料发给学生，是很明智的选择