《隆中对》文言文教学反思

对隆中对文言文教学的思考隆中对是一段文言文。如果学生在预习时发现很难进步，小版本给我们带来了对隆中对文言文教学的反思。让我们来看看它。我相信这对学生预习是有帮助的。隆中对文言文教学反思1长期以来，初中文言文教学一直采用“老师讲，学生背诵”的注入式教学。这种把美味的食物嚼烂后倒给学生的教学方法，忽视了学生的主体性，使学生处于被动的学习状态，导致学生厌学文言文。为了解决这个问题，我尝试了开展“问题活动”的文言文教学模式。首先，我抓住了一些兴奋点来设计教案，并在适当的时候为教学适当地创造了兴奋点。例如，三国演义中的“趣味刺激引论”部分，极大地激活了学生的兴奋，使他们跨越了时空的障碍，仿佛置身于古代三国时代，目睹了诸葛亮笑称“天下三分”的策略。在“角色扮演和阅读”环节，如果你想成功地扮演你的角色，你必须仔细研究文本，揣摩人物的心理和表情，当然，这需要别人的帮助。这一环节让学生感受到“团队精神”的重要性，这与诸葛亮在“隆中战略”中倡导的“用人”有许多相似之处。“我在评对策”环节再次调动了学生的积极性，使他们更好地发挥自己的“主导作用”。老师只是一个向导和替身。学生的思维活动远远超出了老师的预估，这也是由于课前泛读的作用。这种学习方式降低了学习文言文的难度，增加了学习文言文的乐趣。其实质是进入文本所描述的特定情境，以认识和讨论世界来判断人，以判断人来反思文本的语言，咀嚼句的真正含义，最终实现文言文的有效学习。对文言文的理解应该始终与阅读相结合。朗读能增进理解，并在理解中促进朗读，两者会形成一种解释的合力。“问题活动”是新课程标准倡导的一种新的文言文学习方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，积极寻求解决办法。近年来，笔者在初中文言文教学中采用了讨论和阅读的方法，并取得了一定的成效。在这里，我提供一些建议，并与我的同事讨论。隆中对文言文教学反思2一般来说，文言文会让学生感到晦涩难懂。因此，要上好这一课，老师必须花大量的时间在课外。例如，多媒体课件的制作、对三国历史的了解以及各种丰富表现形式的设计都耗费了我很多精力。这节课的总结之所以更生动有趣，是因为我准确地抓住了一些刺激点来设计课程计划，并在恰当的时间恰当地创造了刺激点。如“精彩介绍”栏目中的“打渔打柴”、“船”、“雪花”、“三国地图”、“古筝曲”、“找地方”等场景和环节，极大地激发了学生的兴奋，使他们跨越了时空的障碍，仿佛置身于古代三国时代，见证了诸葛亮的“三分天下”战略。在“进入角色”的过程中，如果你想成功地扮演你的角色，你必须仔细研究文本，思考人物的心理和表情，当然，这需要别人的帮助。这一环节让学生感受到“团队精神”的重要性，这与诸葛亮在“隆中战略”中倡导的“用人”有许多相似之处。“龙争凤，红旗制胜”的环节再次调动了学生的积极性，使他们更好地发挥了“主角”的作用。老师只是一个向导和替身。学生的思维活动远远超出了老师事先的估计，这也是由于课前泛读所起的作用。最后，t课堂应该很精彩，时间应该在课外。这是我在这个班最深刻的经历。隆中对文言文教学反思3第三次召唤使他对国家大事产生了兴趣，这是古代和现代感情的结合。刘备三次照料茅屋和诸葛亮的茅屋，为他出谋划策，一个很长的故事被载入史册。陈寿三国志蜀志诸葛亮传记录了这个精彩的故事。文章在介绍卧龙的绝世才华和刘备对智慧的渴求的基础上，详细叙述了两人的对话，并对这次会面作了简要介绍。诸葛亮被用来描述东汉末年的军阀混战和争权夺利的局面。同时，它也展示了一个杰出的政治家和战略家的形象，他在荒野中，但有着世界的胸怀，没有离开茅草屋，而是决定为权力而战。这种“写词”的写作方法完美地再现了历史人物的精神风貌，是中国历史文学的传统和特色。虽然“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象被广为传颂了几千年，但正史画家的笔触和故事传说却是不同的。本文是史书对诸葛亮的早期记载，为后人发展故事提供了参考和依据。语文课程标准要求七年级至九年级学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，领会和权衡重要词语在语言环境中的意义和作用”，并倡导教师“积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略”，这些都为本课的教学提供了很好的思维指导。1.这篇文章的内容相对简单，学生的合作学习应该得到有效的组织，否则互相疏通和交谈就会变成文言文，学生很容易感到厌烦。2.对比阅读对“发展”原文的特点极为有益。这种教学方法首先要选择对比文本来拓展阅读，形成风格对比；其次，在教学过程中，要把握好比较阅读的最终目的是对原文的解读，而不是对其他文本的解读，否则原文会被稀释而成为引言，从而使教学偏离其应有的轨