《雨下得有多大》教学反思

对雨下得有多大教学的思考雨下得有多大是科学单元4 关心天气的第三部分，旨在指导学生开展雨量测量活动。边肖今天推荐雨下得有多大教学反思。让我们一起学习吧！雨下得有多大教学反思1首先是以积极的态度教学。其次，从教材的处理、师生角色的转变、目标的评价取向和教学方法的转变等方面来看。整个过程让学生轻松、愉快、有品位地学习。角色转换：探究主题的有效生成要求教师成为“学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者”。在上述案例中，教师角色的转变使学生真正成为探究的主体，并赋予他们更多的内涵。体现在尊重学生的年龄特征和生活经历的基础上。例如，雨量计的设计和制造是基于学生对降雨的感性认识。体现在教师的教学行为中。教师没有太多的语言，他们只在关键时刻给予建议和帮助，给学生留下更多的时间和空间来自主和充分地思考和表达自己：这反映在对教材的处理上。让学生独立设计雨量计，这是教材上的一个突破。虽然学生们被直接要求按照教材中的三个步骤制作雨量计，但是这个学生可以绕道而行。然而，它缺乏学生积极性和主动性的参与，忽视了学生创造性和独特思维的个性，缺乏“体验过程”。教师为他们创造设计、表达、修改和完善自己的机会。这种创造性教学充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使这一环节成为一个亮点。雨下得有多大教学反思2用教材教学：启动任何过程，包括每一个细节，都是“全息的”，这不仅是启动的条件，也为启动提供了选择。以探究为主要基础的科学教学无法回避正在出现的问题。在有限的教学时间里，讨论每个探究环节是不切实际的。这就要求我们考虑如何根据课程目标有针对性地发展。从以上案例可以看出，本课的部分内容是设计雨量计。围绕“如何确切知道降雨量”，引导学生积极思考和辩论，逐步了解雨量计的工作原理和相关生产标准。意识到科学并不神秘，人们可以设计和制造雨量计，亲自观察和研究降水。这一进程卓有成效。这对学生创造性思维的发展、良好人格的培养、科学情感态度和价值观的形成具有积极意义。这种扩张充分体现了刘老师所说的“一寸宽一寸深”的理念。学习方式的转变：辩论中探究的发展导致学生对探究中出现的问题进行辩论，这是一种重要的探究教学策略，也是一种宝贵的“教学资源”。在组织学生讨论和交流时，教师要有意识地挑起学生思维中的矛盾，引发争议，发挥“一石激起千层浪”的作用。如果学生不认真听讲和思考，他们就不能辩论。在上述案例中，在老师挑起学生的争论后，他们没有浪费任何时间边看边给出建议和指导。真理争论得越多，就越清晰。学生智慧的闪光和创造的火花将在辩论中闪现。学生“累”，但“累”背后的收获是巨大的。爱因斯坦说过：“科学是一种寻求意义的体验。”显然，思辨和辩论将主导学生的探究行为，并积极理性地体验科学探究的过程。这一过程对学生科学素质的形成和发展具有重要意义。雨下得有多大教学反思3在教学过程设计方面，根据儿童的心理特点和知识基础，教学以雨量计的制作和使用为中心。整个教学过程通过公开的科学探究活动进行：提问-讨论研究方法-手工制作-延伸到课外测量-分析测量数据。在实现这一目标的过程中，不仅有科学研究方法和技能的培养，