小学数学教育教学反思

关于小学数学教育教学的思考数字和计算是人们日常生活中应用最多的数学知识，一直是小学数学教育的基本内容。以下是所有小编整理的小学数学教育的反映，希望能有所帮助。关于小学数学教育教学的思考对称性是最基本的图形转换之一，是学习空间和图形知识的必要基础，对帮助学生建立空间概念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本书首次教授轴对称图，教科书中布置了多种形式的操作活动，结合本课教学时产生的教材特点，设计了3次操作活动，让学生逐步体验手操作时轴对称图的基本特征。第一，创造情境教育，让折叠衣服的同学上台，展示如何叠衣服。因此引出课题。接着提出1，天安门，飞机，奖杯，让学生观察的对称物，有什么共同点呢？学生们观察到两边都一样。2小砍柴：不同的图书管理员共同评价，发现这些图纸两边都是一样的，所以把纸对折，切成两半，然后切成片，展开一看，就是这棵小树。本课的第一个运营活动是让学生观察生活中的对称现象，然后让学生在运营中早期检测轴对称现象。学生们这次的操作活动看起来像一次没有目的的操作活动，但即使有一棵小树，甚至美丽的窗花，也不找出规律，这是很困难的。通过学生的交流，可以折叠和剪切两边的相同图形，这就是轴对称图形特征的初步认识。第二，画一次，折叠，画学生们看到的东西，对下面的图形(天安门、飞机、奖杯等)进行分组操作讨论，结果得出了图形对称时两边完全一致的结论，得出了哪些图形是轴对称图形。本单元的第二个工作活动是在学生对轴对称图形的特性有了初步认识后安排的。学生们的这次工作旨在以，导向的操作，探讨操作活动中图形折叠后折叠处两边的部分完全一致的基本特征，并说明轴对称图形的概念。第三，找出用各轴对称图分组显示自己作品的方法。这门课分三次进行。目的在得知学生对轴对称图形有更准确的系统后，巩固对轴对称图形的理解。学生这次的操作活动手段多样，作品也丰富多彩。根据三种运营活动的目的，其结果也截然不同。学生们在这次活动中通过有序和分层的操作更加深刻地对轴对称图形特征进行了配对，从而具有充分概念的轴对称图形的基本特性。这个单元最大的感觉是上课前准备充分。在所有练习和操作活动都比较自然的一排参观的场面中，教室结构紧凑，学生的兴趣很强，使学生以不同的方式，从不同的角度感受轴对称图形的特点。小学数学教育反思文章2最小公倍数在这门课中，如何提高学生的学习欲望，掌握知识自然又扎实，学生的思维也呈螺旋上升的趋势，取得了良好的教学效果。我从以下方面做到了。第一，创造引起兴趣的情况，主动让学生参与学习。“公倍数”、“最小公倍数”纯粹从数学的角度使学生们意识到更无聊、更无聊。我从学生的经验和现有知识出发，激发学生的学习兴趣，给学生充分从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。把这种枯燥的知识转变成生动的、零运动的数学，学生们在解决问题的过程中学到了知识，也体会了数学学习的乐趣。第二，培养学生的自主探究能力。在教学中，我们不要教学生现成的数学，要让学生自己观察、思考、探索和研究数学。在研究最小公倍数的意义时，例如最小公倍数、最小公倍数猜测、分解小数要素比较、一系列开放的数学问题，确保学生解决问题的充分思维活动空间，开展自主探究活动，让学生在数学数学中留在我们身边。第三，欠挖需要改进。1、课程初期的情况创造考虑了与例句的联系，但转换不好。如何激发学生的兴趣不仅是暂时的效果，如何从学生的角度进行规划设计是一个值得考虑的问题。小学数学教育反思文章3我们经常发现，有些老师说得好，知识分析透彻，计算解释清楚，学生容易听懂，很明显，但是有些变形和实际问题往往是无能为力的。有些教师设计了很多细致的问题，学生和学生之间问一次就发现频率高，表面上很灵活，但结果是学生的知识获取和能力形成不理想。有些教师重视知识，花很多时间练习各种练习题。虽然学生解决问题的能力不错，但抑制了学生的创新思维和创造潜力。有些老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作，演示，活动，报告.看着表面上热烈的喧闹，实际上大多数学生同行参观，个别学困的学生更像在雾中看花，不知道是怎么回事。这些课程平时在讲课或参观教育中并不罕见，其中一些被评价为好的课程。众所周知，评价具有强大的指导功能。我认为，如果不能重新认识好的教学标准，只会影响素质教育的深化实施。本文想从以下四个方面探讨一所小学数学优秀课程的评价标准。“一共不少”面向所有学生授课制课程以统一的集体教学为特征，强调课程要求、课程内容、课程进度、课程和考试等方面的一致性。它以家庭班学生的知识库和学习能力的一致性为前提，在教学上很容易“一刀切”。好的课程，首先要面向所有学生，使所有学生在原来的基础上最大限度地发展。也就是说，对所有学生，承认差异，根据适应性进行教学。学生所处的文化环境、家庭背景、自己的思维方式制约了学习的结果，随之而来的差异会使学生出现不同的数学学习倾向。承认学生的差异不一定是“平均填补”，而是致力于大多数中级学生的发展，突出有能力在数学中学习的优生，有助于学习困难的学生满足基本要求。以所有学生为对象，必须根据教学内容的特点和反学生实际情况，改变以教员为中心的教师与学生个人或教师与学生群体之间的单一课程交往方式，形成教师与学生之间多方面交流、多边互动的三维结构。要有效地采用积极探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流发挥“学习共同体”的作用。在练习层面上，“没有上、下、下、上、下”；必须为特定的特殊学生(特优或学习障碍)授予特殊政策。教室应该成为所有学生充分发挥自己能力的舞台。“活动中学数学”注重学习过程。数学是人们在对客观世界的定性把握和定量分析的基础上逐步一般化，形成方法和理论，应用的过程，充满了探索和创造(引自国家数学课程标准)。学生的数学学习过程不是只接受现成的数学知识，而是已经基于学生知识和经验的主动构建过程。很多是教师难教的，学生在活动中要认识到。只有学生自愿参加学习活动，这才是有效的学习。好的数学课，教师要非常关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生和发展过程，在概念、规律的形成过程中指导学生，暴露学生学习知识的思维过程。特别是教学方法要在学生的生活经验和现有知识背景下，掌握新知识学习所需的经验和初步知识(ol subel被称为“先行组织者”)，为新知识的获取提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当概念的利用率。要启发学生在原来的认知结构中找到新知识的增长点，充分考虑学习新知识所需的基础，以及对学生将要学习的新知识的了解程度，从而决定新知识的起点(维戈茨基称为“最近开发区”)；要强调新旧知识的差异，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生处于“愤怒的状态”，为学习新知识创造情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生形成当前所学知识的意义。要集中在学生的学习过程中，为数学活动和交流提供充分的机会，帮助他们在自我探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这个过程中，学生们能自己学习的一切，为了让学生们亲身体验，从不教书；学生能直接做的一切，学生能直接做，决不为他做；凡是能让学生自己说话的，都让学生自己动嘴，决不让他替他说话。为学生创造更多的思考时间，更多的活动空间，更多的表达自己的机会，尝到成功的乐趣，实际上这样做了。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、带头人和合作者。“数学的生命在于应用”侧重于学习结合数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已经渗透到社会的方方面面。很多专家指出，数学教学不应该“掐尾”，而应该重视数学模型的建立和数学在现实生活中的应用。不仅让学生构成知识的意义，还让他们了解知识的来源和实际应用，让学生学习如何使用最初学过的数学知识和方法解决一些简单的实际问题(引自小学数学教学大纲考试修订版)。另一方面，数学教科书中的很多知识的教学有助于培养学生的应用意识。尤其是几何初步知识、统计知识和一些应用问题的学习，都是从实际出发分析和编写数学问题；另一方面，由于教科书的容量有限，很多学生熟悉的快乐生活事例没能进入教科书。因此教师必须处理好数学的学习和使用关系，注意学习的结合，进一步理解和体会数学的应用价值。要注意学习结合，必须充分挖掘课堂教材中的数学应用性，坚持从学生的生活经验和知识积累出发。最大限度地利用学生生活中的情景和资料制作数学问题，反映出伴随着数学和生活。在教学内容的呈现方式上，要将封闭的单向结构转变为开放的多向结构。应该尽可能地利用学生所学的知识，创造探索和解决几个简单的实际问题的机会。使学生理解数学与自然及人类社会的密切关系，理解数学的价值，提高对数学的理解和应用数学的信心，运用数学的思维方式观察和分析现实社会，解决日常生活和其他学科学习的问题，形成探索和勇于创新的科学精神。“在教室里注入生命