语文杜甫诗三首教学反思

对杜甫三首诗教学的思考我在小组课上学到了杜甫诗三首，觉得课后我在很多方面都值得总结。以下是编者为大家收集的关于杜甫诗歌的三点教学心得。我希望你喜欢它们。对杜甫三首诗教学的思考在学校倡导的“三环六步”教学理念的指导下，我们小组通常在学期开始时从古诗词单元开始，这样学生可以在早上多读，多记，多积累时间。从去年开始，我结合古诗词新课程改革，形成了自己的教学环节。首先，学生在课前预习，至少读三遍，用新单词通过测试，并搜索关于作者的信息。课后，我介绍了新班级，并让我的同学先介绍作者。自从我在小学时学了杜诗，同学们立即介绍了作者。然后我让一个学生把整首诗读一遍。在阅读之前，我对阅读提出了具体的要求：准确的发音和正确的节奏。学生们读完之后，我对这个地方做了一个一般性的评论，并进入了我的阅读模式。结果，我在第一句话就被丑化了，读到了多么雄伟壮观的圣山泰山！“丈夫”变成一个声音。幸运的是，我很谦虚，立即和学生们一起查字典，承认我的错误。在第二部分，我要求学生自己读这首诗，结合下面的小字注释来疏通整首诗。我标出了我不懂的单词和句子。我首先和小组中的学生讨论并解决了这个问题。如果我不能解决这个问题，我举手要求老师和学生一起解决。学生们踊跃发言。第三部分是读诗。我让学生自己思考诗歌，用“我读了这个句子”或“我最喜欢这个句子”来谈论他们的感受和原因。几分钟后，我让学生们发言。结果，很少有学生举手。我马上意识到学生们参与不够，必须找出原因。结果学生们不知道如何回答或说。我立即举了一两个例子来帮助学生再次演示。首先，我读了“泰山的壮丽景色！”情感上。一望无际的绿色横跨齐鲁大地.从“绿色”看山的美丽，从“杰出”看泰山的辽阔。之后，学生们一个接一个地说，先阅读，然后品尝。课堂气氛更加活跃。最后，我让学生从不同的角度理解整首诗，并思考这首诗给作者表达了什么样的感受。由于自己的真实感受，学生们可以很好地讲述泰山的雄伟气势和美丽风光，揭示诗人的崇高理想和抱负。最后，我们读完全班后，完成了望岳的复习课。在一节课结束时，我很高兴学生们能读中文，能更好地发挥小组合作的作用，更积极地发言，并有更多的机会为自己发言。学生们欢迎这个班。然而，我仍然觉得我有许多缺点。首先，我没有仔细查字典，认为这是理所当然的。结果，我开了一个小玩笑。联想上次教望岳时也误读了这两个字的拼音。我深感惭愧。下次，我绝不能以自以为是的方式阅读这篇文章。上课前，我必须仔细听专家的朗读。如果有疑问，我必须立即阅读词典。我不会欺骗自己，但我会对学生负责。其次，问题的设计和指导需要细化。问题的难度和深度应该以学生为中心，而不是参考书。这就是所谓的教学互利、持续学习和师生共同进步。对杜甫三首诗教学的思考我在小组课上学到了桃花源记，觉得课后我在很多方面都值得总结。总的来说，那堂课的效果更好，我也很满意。首先，我准备得很好，仔细研究了教材，精心设计了每一个环节，对我想说的每一个问题甚至每一个字都想得很好。有了这种准备，我在教学中就非常得心应手。其次，让我满意的是阅读。在教学中，我设计了多种阅读方式，比如教师示范阅读，让学生受到感染。学生r第三，对诗歌的理解和分析表明，诗歌是高度精炼的语言，反映了作者的情感。对词语的分析显示了作者语言的简洁。例如，在诗杜甫诗三首中，“破碎、深刻、溅落、惊讶、连接、到达、刮擦、赢得，这些词是辉煌的，作者的情感被准确地表达出来。在分析的过程中，我意识到了作者的话的准确性，比如在三个月的战火中，把“飞溅”改成“流动”，把“落花如雨”改成“甚至”改成“积极”或“完整”，都不如原文。原词能更好地表达作者的痛苦感。将连改为郑或郑的时间缩短了，使人以为战争只有三个月，而连一词则可以反映三月是连续的，而不是只有三个月，从而显示了作者文字的准确性。由此，古人写诗的态度渗透到学生中。例如，解释“商议”的故事反映了古代人的商议精神。第四，这节课有利于调动学生的积极性。在教学中注意动机语言的使用。课堂气氛相对轻松，为学生的表现创造了条件。对杜甫三首诗教学的思考今年，全市开展了“课内比较教学”活动。作为一名语文老师，我有幸参加了紧张激烈的“教学竞赛”。比赛采用同一主题的教学方法，题目是春望中的两个，我选择了杜甫诗三首和春望。石豪吏写于安史之乱初期。杜甫在长安的春色中见证了这座破败繁华的都城。他不禁感到悲伤。他吟诵这首作品是为了表达诗人在为国家担忧时对自己和家人的悲伤之情。春望是诗人目睹战争的悲惨场景，到处都是贫穷的官员抢夺士兵并强迫服兵役，表达他们对人民在和平与历史的战争中所遭受的苦难的深切同情。这两首诗都反映了作者在安史之乱中的所见所闻所感。它们也反映了杜甫“诗史”的特点和诗人“诗圣”忧国忧民的情怀。回顾这一课的教学，我认为有以下得与失：首先，教学设计体现新颖性结合两首诗的写作背景和基本相同的情感表达特点，我将两首诗结合起来，重点研究了诗史和诗圣，并以两个问题同时展开对两首诗的研究。第一个问题是“根据杜甫诗史的特点，你从两首诗中读出了什么样的历史事实”，让学生了解安史之乱时期整个社会和诗人本人的不幸和悲惨的现实，从而了解两首诗的内容，给学生留下清晰的印象，为以后体会作者的情感打下坚实的基础。第二个问题是“结合两首诗的诗句，从词语和修辞的角度来分析语言，从而理解诗人忧国忧民的圣人情怀”两首诗与宏观教学相结合的新颖独特的设计，打破了一首诗一首诗教学的旧方法，充分激发了学生学习诗歌的兴趣。学生不仅能学习内容，还能理解情感和品味语言。第二，教学方法突出学生的主体性新课程标准指出，学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。因此，我结合本课的教学难点，采用小组合作探究的学习方法，通过三次语文活动组织本课的学习。第一个语言活动是为小组填写“你在两首诗中读到的历史事实”的表格。第二种语言活动是从词语、修辞等角度填写“欣赏诗人的圣人诗”的形式。结合诗歌。”第三种语言活动是写作训练，小组合作“表达对杜甫的评价”。这三项语文活动，充分发挥了学生学习的主动性和自主性，使学生在学习中获得了更大的发展在课堂上，我举一些例子来指导学生分析语言、阅读诗歌和理解情感。如果你展示一句话“尽管一个国家被分割，山川得以延续，树木和草地的春天再次变绿”，老师会问：一个“破碎的”字写的是什么样的首都？“深”反映了什么？生一：“破”写的是战后长安城满是破墙、破瓦，“深”写的是春天长安城杂草丛生，一派清凉景象。老师：看到战后的长安城满是残破的城墙，荒凉而凉爽，作者的心情如何？生活：沉重而悲伤。老师：是的，长安城在* *的春天到处都是花、柳和绿叶。现在已经认不出来了。到处都是杂草。人们四处逃亡。他们流离失所，到处都是荒凉。看到这悲伤的一幕，你为什么不悲伤呢？同学们，我们能读懂这种情绪吗？学生们一起用低沉而缓慢的方式朗读，并读出他们的感受。这一环节由教师主导，引导学生品味诗歌中蕴含的情感，起到很好的示范作用。当学生合作学习时，许多小组采用我教的方法。首先，他们从语言和修辞的角度去品味语言和体验情感。然后，整个小组一起大声朗读以表达情感，从而突出本课的重点并突破难点。有人说40分钟的教学是一门后悔的艺术，而这节课的教学留下了许多遗憾。1.像石豪吏这样的叙事诗不允许学生复述故事情节，因此