谈中学生社会实践活动的有效管理与评价

中学生社会实践活动的有效对策与评价南安市杨中学蔡田兴随着社会的进步，经济快速增长，“双耳不听，一心读圣贤书”的时代已经过去，越来越多的企业事业单位引进智者的时候，对申请者的社会实践能力给予了相当大的关注。其“1”型的才能和“1”型的沟通能力已经不能满足社会的要求，“十字架”型的专有物更受欢迎。没有任何社会实践能力的人只能在未来社会竞争的激流中淘汰，具有良好社会活动能力的竞争者必须在社会经济体制的变化中占优势。社会实践活动不仅对学生良好的思想品德和行为习惯的形成起到了重要作用，而且显示了全方位的教育意义。通过社会实践活动锻炼学生的身体，陶冶美学情趣，提高劳动观念和劳动技能，同时锻炼学生在实践中获得的思想进步和意志品质，并转移到科学文化知识的学习上，有利于促进学生身心健康发展。一、有效管理社会实践活动的对策建议(一)国家教育行政部门要加强政策导向、约束、监督体制，推进实践活动的课程化。形成规范的制度，要求我们明确“四位数”。第一，思想认识到位：通过政策导向的机制和多方面的舆论，形成分、线、面的主导局面，使广大教育工作者和社会各界认识到在新形势下加强社会实践活动对全面提高学生素质的重要作用和意义；第二，政策支持和制约：各级教育部门根据国家教育部门的要求，如制定相应的课程、特别准备、相关的奖惩制度等，按照地区、单位、本部门的实际措施进行开发，促进社会实践教育任务的具体执行等；第三，制定了验证和监督机制：用于社会实践活动的资金要严格管理，以专用资金运行，确保资金有效投入到实践活动中。第四，课程安排到位：严格要求各中学开设全面实践课程，一律实施，保证社会实践教育不会白费。(二)社区、企业、机关要加强探索和整合学生实践活动的有效机制。江泽民同志说：“教育是一个系统的项目。加强和改进教育事业。不只是学校和教育部门的工作，还要在家庭和社会的各个方面得到关注和支持。”实际上，社会实践活动范围广泛，多方面，很多社会中间组织第三领域组织还没有建立，要进行学生实践活动，仍然需要社区和企业机关各职能部门的相互配合，接受学生志愿者进行社会实践。长期素质教育要解决的问题是如何适应新的社会环境，培养处理好各种社会课题的优秀人才，社会及企业事业单位肩负着学生社会实践活动的载体，今后最终能受益的仍是社会。对于社区来说，它是青少年教育的重要基地，青少年教育和培训所需的很多指导、帮助、服务只能在社区中进行得很好，因此，探索社区和企业机构的接受和学生志愿团体的有效机制课题，实现学校和社区、企业的“双赢”状况更为重要。(三)充分发挥共青团组织先锋队的主导作用，团结教育两家紧密结合，优势互补。共产主义青年联盟是先进青年的群众组织，学校是年轻人聚集的地方，所以大多数中学生是我们团体组织的活动焦点和主要对象。中学生社会实践活动是团结共产主义青年联盟工作和青年的重要抓和有效方法如何在实践活动中发挥共产主义青年联盟的指导和组织的作用尤为重要我们要依靠各种有效的载体和阵地，通过形式多样的主题活动，充分发挥广大中学生的自主发展和创新实践、先锋队作用。同时，要把中学生社会实践活动发展到更深的领域，开拓，展示素质教育的优点，使梁朝间不能紧密合作、合作、配合，就必须在充分利用各自有效资源、发挥自己优势的基础上，互相吸取教训，加强合作，扩大社会实践活动的复盖和参与度，提高活动的实效性。(4)引导学生自主实践，把握社会实践的开放性，推进创新教育。随着社会的发展和科学技术的进步，无论是社会还是学生，个人对内容的扩展和组织形式都提出了更高的要求，希望学生主体参与意识增强，自己安排实践活动，充分展示个性，锻炼能力，从而使学校的道德教育更多地提供这方面的机会，摆脱空洞的说教，克服客观现实的弊端，将“包装”式的灌输教育转变为学生的自主认识感，使学生的多才多艺。在全面、全面掌握的基础上，及时总结问题，促进经验，有突破和创新。(5)完善社会实践活动的评价、奖励制度，形成有力的保障。实施任何有效措施都要完善一套具有激励的评价体系，社会实践活动也要完善双向评价体系，建立合理、客观、系统、积极的评价机制。我们可以让学生根据事先提出的要求进行自我评价，给予学生一种自我价值的承认和自豪感，建立他们对社会实践的关心和自信；第二，组织学生的相互评价，不仅能极大地激发学生的参与热情，还能大大提高学生的社会实践水平，形成相互学习、相互监视的氛围；第三，根据学生社会实践活动的深度和宽度、可信性、实践单位的反馈，教师必须按一定的比例进行分级，在优秀社会实践活动的典型允许范围内给予表扬和肯定，发掘和交流崭新的、创造性的社会实践活动，激发同学学习和实践的积极性，形成良性循环。最后要加强对实践成果的测试力度，加强社会认同感，形成个人-学校-社会评价体系。二、建立社会实践活动的有效评价机制评价是人们对存在于人类所有有目的活动中的某些东西的价值评价。教育是一种有目的的活动，自然也离不开评价。中学生工作能力评价是根据素质教育的目标对中学生工作能力进行更客观的价值判断。1、评估内容根据本课题的研究目标和学生实践能力形成规律，中学生实践能力评价内容由认知基础、实践能力、实践质量三部分组成。(1)认知基础。中学生的社会实践活动是将所学的理论、知识、技术应用于社会生活的实际，所以要以实践的理论常识和操作技术等认识为基础。参加“装饰设计”的学生首先了解实际生活的装饰知识，复习装饰设计必备的数学知识，掌握现场测量手段等，这些认识不是基础，做装饰设计的实践是空话。(2)实践能力。该评价内容分为利用能力和实践能力。应用能力分为将所学理论常识应用于实践的能力，还分为在教师的指导下将理论应用于实践的能力和主动将理论应用于实践的能力。参加“装饰设计”组的学生在设计中使用在课堂上学到的知识的能力相同。实践能力是指实践活动中的操作能力，也是指在教师的指导下，主动自觉的实践能力。参与“装饰设计”的学生必须熟悉几何测量方法、设计图绘制方法等，没有这些手艺，就不能进行设计。(3)实践质量。良好的实用质量是提高实用能力的保证。该评估内容分为倡议、合作和创造性。能动性是指参与活动的兴趣、积极性、合作性是指在实践活动中参与团队合作的精神和组织团队合作的精神，创造性是指在实践活动中独立创造的意识和精神。学校和教师主办的学生实习活动通常以小组形式进行。例如，某教师组织学生以小组为单位进行社会调查，在调查过程中，学生个人的这种实践素质直接影响调查实践活动的效果和学生实践能力的提高。2、评价标准为了更客观地评价学生的实践能力，用模拟计量法制定了评价标准。(1)等级。每个项目分为四个等级：a、b、c和d，每个等级的分数为10-9、8-7、6-5和4-0分。(2)标准。每个内容的四个等级各制定相应的评分标准。“掌握实践的理论常识”的评价标准是a，正确，b，正确，c，不正确，d，不正确。“参与实践活动的兴趣”的评价标准分为a、高、b、高、c、不高、d、无等。(3)权重。根据各内容在实务能力形成中的作用加权。认知基础0.20，实践能力0.50，实践质量0.30。每个小节的权重从0.13分为0.5。满分100分，满分100分。根据该项目制定中学生实践能力评价指标体系。3、评价方法中学生的工作能力评价是以多种形式结合的方法进行的。(1)教师评价。教师主要用观察法评价学生在实践活动中的实践能力。按“指标体系”划分，可以得到最终的1分。这种定量评价方法有利于学生群体之间的水平比较，也有助于评价学生个人的垂直比较及其实践能力的发展。也可以重点评价指标制，写定性解说。这种方法有助于学生理解自己的优点和缺点，明确今后努力的方向，但是教师的工作量比较大。在实际运行中，可以结合定性、定量两种方法进行。(2)自我评价。学生们根据“指标体系”定量或定性地评价自己的实践能力。这种方法有助于学生理解自己，看到自己的进步和存在的问题，但不能进行横向比较。(3)集体评价。主要以分组形式进行。学生们可以通过评价相互交流，互相学习，互