小学教师科技论文范文参考关于小学教师科技的优秀论文范文【10篇】

小学教师科技论文范文参考关于小学教师科技的优秀论文范文【10篇】 马来西亚华文教育是海外华侨华人保留和突出族群身份的典型个案,马来西亚华文教师是海外华文教师生存与发展的典型个案.马来西亚华文教师队伍的历史演进研究不仅对 _和东南亚其他国家更好地开展华文师资培训具有重要参考价值,而且也有助于我们理解少数族裔在移民国家保留和突出族群身份的抗争与坚守过程.马来西亚华文教育史是一部华人社会与所在国单元化教育政策斗争的历史.从1906年的“槟榔屿中华师范传习所”到xx年的“ _学院教育系”,华社兴办师范教育的百年奋斗史是马来西亚华文教育史中的重要篇章.华文教师问题是折射马华社会发展的一面镜子,也是*马华社会发展的一把钥匙. 本论文运用文献法、个案分析法、田野调查法等研究方法,对马来西亚华文教师队伍的历史演进及当前发展面临的主要问题展开了研究.鉴于问题本身的独特性,论文在纵向结构上主要从历史发展进程出发,以各个历史发展阶段呈现出的华文教师队伍的发展特征作为阶段划分的依据；同时为了突出华文教师的抗争与坚守,在横向结构上主要从华文教师同所在国执政当局不合理的语言和文教政策的抗争出发,再现华社的诉求与行动.从内容上看,论文主要研究各个历史时期的华文教育政策和华文教师教育政策以及华文教师对这些政策的回应,同时本文还重点研究了在抗争与坚守的过程中华文师资培养培训的内容、组织形式以及特点等问题,把握其历史发展脉络,力争还原马来西亚华文教师队伍的本真状态.论文最后从政治学、民族学和文化学等多学科的视角分析了马来西亚华文教师问题.马来西亚华文教师队伍经历了初步发展、本土化、国民化、双轨化和专业化等五个发展阶段.马来西亚华文教师队伍的发展历程是华人作为少数族裔在移民国家保留和突出族群身份的抗争与坚守过程,这种抗争与坚守过程再现了移民社会对待少数族群母语教育问题的历史变迁.马来西亚华文教育的发展离不开华文教师的抗争与坚守.和谐的族群关系是华文教师生存与发展的根本保证,常态的政治参与是华文教师生存与发展的政治前提,华文教师在马华文化传承过程中作用重大,华文教师的抗争与坚守成为华文教育发展的重要动力,华文教师在保留和突出族群文化方面仍任重道远.通过研究,我们认为东南亚其他国家应将少数族裔母语教育纳入国民教育体系,华文教师应坚持“超越政党,但不超越政治”的理念, _应为华文教师的专业发展提供保障,华文师资培训应走本土化与国际化相结合的道路,马来西亚政府应继续坚持民族平等的文化适应模式. 教育是民族振兴、社会进步的根本,是促进全民素质提高的根本途径.我国在国家中长期教育改革和发展教育规划纲要（xx-2020年）中强调,将继续把教育放在优先发展的战略地位,未来10年我国将“提供更加丰富的优质教育”,而优质的教育取决于学校的正规教育.如何让学校教育的成效达到国家和社会所提出的预定目标,有关学校效能和教师效能的研究逐渐成为当今教育教学研究中的重要课题.教师是影响学生成就的重要因素,课堂因素给学生成就方面带来的影响往往比学校因素的影响要大,教师对于理解和改善教育是起决定性的作用的.近年来,教师效能被越来越多的人关注.教师效能是教育教学能否高质量产出的关键,建设一支高效能的稳定的教师队伍是提高学生学习成效的前提条件,而教师能否达成预期高的效能产出,则取决于教师个体素养和教师队伍整体素养的提升,取决于包括教师能力、教师行为、教师效能感等多方面因素的优化整合,而这些方面的稳步提高则需要制度上的强有力的保障与支持.基于中小学教师效能如何提升这一问题,本论文分三个部分进行了深入的分析. 第一部分：一般理论.主要包括两方面内容,一是概念辨析,将教师效能与有效教学、教师能力、教师效能感等概念明确地区分开来,赋予了它更加全面的、具有涵盖性的意义,即教师效能是教师个体或者团体所蕴含的有利于学生成长和教师发展的效用能量,表现为教师对学生发展和自身成长所产生的影响达到预期目标的程度值.它既是效用能量的存在,又是效能结果的体现,是功能存在和效果表现的结合.二是系统分析了教师效能的主要影响因素及其关系.教师效能受到多方面因素的影响,包括教育者本身的教师自我因素,受教育者的教育对象因素以及教育环境的政策因素、学校因素和社会因素.这些因素之间相互制约、相互联系,共同影响着教师的教育教学质量,影响着教师专业成长的方向和进程,影响着整个学校的效能体现. 第二部分：问题诊断.揭示目前教师效能提升过程中到底存在什么问题,是什么原因造成的教师效能缺失?我国教师队伍的建设正面临着多方面的挑战,存在着诸多问题,如教师队伍不稳定、教师职业倦怠凸显、教师团队协作意识不强、新进教师资格不过关等,导致教师教学表现消极、教师专业能力不强、教师效能感偏低.为了有效提高教师素质,建设高效能的稳定的教师队伍,就必须对教师效能提升中存在的问题及产生原因作深入的调查分析,调查显示,影响教师效能提高的可控因素包括外部因素与内部因素.外部因素于国家层面的政策制定与改革以及学校层面的管理与评估.国家教育目标的制定与改革、教育政策法规的调整、国家给予教师的各方面支持等宏观大教育环境对教师的具体教育实践的影响是巨大的,不容忽视.而学校是处在国家政策和具体教育实践实施之间的中转管理机构,学校对教师的管理制度、质量评估体系的建立和实施、学校组织文化建设、沟通平台的建设等对教师的发展同样起着重要的作用.内部因素于教师自身的主观能动意识的提高,包括对学校管理、改革及评价的积极参与、团队合作与沟通、专业发展与提升的主动性、自我反思能力的培养与提高等.教师效能的提升需要教师自身的坚持与努力,更需要制度上的保障和支持. 第三部分：提出策略.基于现存问题及原因的分析,我们首先关注和借鉴了美国、英国和日本在提高教师效能过程中采取的相关策略,并结合我国的实际情况从内外两方面因素提出了教师效能的提高策略.一是完善有利于提高教师效能的相关制度与平台,包括教师任用制度的完善、教师教育制度的价值提升、教师评价制度的改进、教师团队协作平台的构建等.二是教师积极自觉提升自身素养,主要包括教师自我提高意识的调整、教师教学表现的完善、教师自我效能感的提升、教师自我反思能力的提高等. 幸福是人生的主题和根本问题,是所有人的需要和追求,没有对幸福的渴求,就没有人类的过去与今天,更没有人类的未来.时*展到今天,在我国全面建设和谐社会和深入推进素质教育的背景下,教师的职业幸福日益引起人们的重视,进入了教育研究者的视域.从教师自身生存与发展的角度来说,教师的职业人生理应是幸福的.从教师职业的特点来看,教师职业幸福关涉到学生的幸福、教育的发展以及社会的和谐与进步. 中小学音乐教师是学校中的弱势群体,音乐学科是学校里的“小三门”,调查显示,中小学音乐教师职业幸福感普遍不高,因此,他们的职业幸福感尤其值得关注.为了深入了解当前中小学音乐教师职业真实现状,本研究在以往的研究基础上,对湖南省中小学音乐教师进行问卷调查,并重点运用质的研究的方法,包括访谈法和叙事研究法挖掘中小学音乐教师职业幸福与 _的原因,得出中小学音乐教师职业现状感受的真实数据,为中小学教师职业幸福之路的探寻提供现实依据.并通过分析,得出影响中小学音乐教师职业幸福感的内在因素和外在因素.论文的主体部分是在实证研究的基础上,借鉴哲学、教育学、心理学、经济学等学科研究的成果,结合中小学音乐教师职业的特点,探寻中小学音乐教师职业幸福感的实现,提出提升教师职业幸福感的合理化建议.希望本研究能唤起更多人来关注广大中小学音乐教师的生存与生活,关注他们的生命,关注他们的职业幸福体验.论文主要包括以下几个章节： 导论分析了本研究的缘起、意义,并在述评已有研究成果的基础上,阐明了本文的研究思路和方法. 第一章对幸福、幸福感、教师职业幸福感几个核心概念进行了辨析,总结出教师的职业幸福感具有精神性、关系性、集体性、无限性、难以测量性等特点. 第二章从哲学、经济学、心理学和教育学四个视角对教师职业幸福感的理论基础进行了探讨,从中提炼和总结出对教师职业幸福感研究有重要意义的启示,为中小学音乐教师职业幸福感的理论探讨和实证研究奠定了学理基础. 第三章通过对湖南省中小学音乐教师的问卷调查和实地访谈,明确了他们对职业幸福感的认知和理解、音乐学科的优势和劣势以及工作状态等,进而总结出中小学音乐教师职业幸福感的真实状态及其影响因素,并从中发现存在的主要问题. 第四章对实现中小学音乐教师职业幸福感的主客观条件进行了分析、总结,并分别探讨了物质条件、社会地位、学校制度和文化环境等外在条件对实现中小学音乐教师职业幸福感的影响,以及身心健康状况、职业价值观、身份认同和角色更新、职业道德等内在条件对中小学音乐教师职业幸福感实现的影响. 第五章从音乐学科的特性和优势、自我效能感、教学水平和艺术、教育科研等方面探讨了中小学音乐教师职业幸福感的实现策略. 结语总结了本文关于中小学音乐教师职业幸福感及其实现的一些基本观点,分析了本研究的不足和今后努力的方向. 本论文通过研究第二次世界大战后的韩国科学教育,试图阐明中小学科学教育要素之间的内在联系. 教师教材观是教师对教材目标、内容、结构以及教学属性的基本看法与主张,不同的教材观反映了人们对教材的价值、功能、属性以及教材处置方式的不同. 本研究通过对教材研究的文献分析并以课程教材编制理论为基础,归纳出了教材观研究的四个维度：教材目标观、教材内容观、教材结构观以及教材教学观,并运用这一框架对专家学者们所研究的教材观进行了系统分析与归纳,得出了圣经式、经验自然主义、科学取向、结构主义、范例式、人本取向以及建构主义共七种典型的教材观. 然后运用以上分析框架,通过访谈、课堂观察、察看教师日志等方法,于xx年10月至xx年1月间对珠江三角洲某市某小学六名小学教师进行了连续四个月的跟踪研究,集中探讨了如下两个问题： 1教师有什么样的教材观包括它们的特点、类型及其相互关系, 2有哪些因素影响教师教材观的形成包括影响教师教材观的因素以及它们是如何影响教师的教材观. 对第一个问题的回答主要是通过访谈、听课和查看教师教学设计与反思等方式从四个维度来进行分析与归纳；对第二个问题的分析则着重从教育局、学校以及个人专业发展三个层面来进行探讨. 研究发现： 1不同教师表现出不同的教材观.其中J、L、N教师的教材观趋向于封闭型,M教师的教材观为中间型,而K、Q教师的教材观表现为开放型.就封闭型教材观而言,J教师更加看重教材的“考试功能”,L教师把它作为教学的近乎“唯一依据”,N教师则希望教材“告诉我怎么教”.M教师认为教材是教师教学的“左右手”,同时需要进行“拓展”.K教师明确把教材看作教学的“范例”、“指引”,并在教学中重视内容的“渗透”、学生的“感悟”；O教师除了跟K教师在以上的看法上相同外,还提出课外书籍的“教材化”. 2教师教材观的表现形式与特点比较复杂,它们跟专家宣称的教材观并不完全一致,其中专家宣称的一些教材观在教师群体中并不存在.尽管J、L、N教师持相对封闭型的教材观取向,但并非“圣经式教材观”；M教师认为教材要使学生热爱生活、个人也很爱自己的学生,但她的并不就是人本取向教材观；K、O教师的教材观比较开放,但是还达不到对教材的完全自主建构. 3不同教材观在四个维度上的差别不一,其中在教材结构观上差异不大,但是在教材目标观、内容观以及教学观上存在较大差异.就教材结构观而言,大部分教师赞成教材的主题式编排.在教材目标观上,J、N教师认为主要是为了上课与考试,L教师认为是获得知识与技能、净化孩子心灵,K与O教师则认为是为当前和将来生活服务.在教材内容观上,六位教师都认为要与学生生活相联系.另外J、L、N比较重视形式内容与知识点的落实；M教师则认为要“雅俗共赏”、“政治性内容适可而止”；K、Q教师特别重视拓展性知识；在教材教学观上,J、L、N教师强调要“依纲靠本”,M教师则是“你给什么教材我就怎么教”,但是还会补充其他材料.K、O教师则更倾向于在教学中知识的“渗透”与“拓展”、教材处理的“灵活性”. 4教师教材观的形成受多层面多因素的影响,其中教师个人专业发展对教师教材观的影响最为直接、