叶圣陶论文关于向叶圣陶先生学教作文论文范文参考资料

叶圣陶论文关于向叶圣陶先生学教作文论文范文参考资料 沈华明 苏州叶圣陶实验小学，江苏苏州215127 摘要叶圣陶先生是一位现代著名作家，同时也是一位语文教育理论家。他在长期写作与教学实践中，形成了富有特色的作文教学思想。他的这些思想使我形成了“作文教学要衔接阅读教学、写好日记练好基本功、自改作文成就好文”的教学思路。 关键词叶圣陶作文教学衔接日记自改 ：G623.2：A：1002-7661（xx）11-0113-02 叶圣陶先生是现代著名作家，同时也是一位语文教育理论家。他在长期写作与教学实践中，形成了富有特色的作文教学思想。他的这些作文教学思想成了我有效开展作文教学重要的理论依据，不断学习、实践，简单又扎实，学生获益匪浅。 “作文教学应当和阅读教学联系起来。把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言怎样运用的。这就是很好的作文指导。” 叶圣陶先生的这句话，既道出了作文教学要和阅读教学联系，更道出了在阅读教学中要教些什么才能更好地与作文教学相衔接。因此，在我们的阅读教学中除了引导和帮助学生了解文章“写了什么”之外，更要重视让学生知道是“怎么写的”。“怎么写的”大致包括词语、句式、标点和写法。 1.词语：关键词句的品读、感悟，看似平淡却意蕴深刻的词语。 2.句式：文本中出现的具有仿写、迁移价值或一些特殊的语言表达方式。 3.标点：准确使用的标点，特殊使用的标点，耐人寻味的标点。 4.写法：文本的结构，构段方式，过渡方法，修辞手法的运用。 在阅读过程中，引导学生体会关键词句、句式、标点和写法在准确表情达意方面的作用，逐步习得语言运用的规律，最终提高学生语言文字运用的能力。 “从小学高年级起，就使学生养成写日记（或笔记）的习惯。凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不要硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。” 孩子们怕写作文，这是由于小学生生活经历不丰富，没有多少作文基础，总感觉没有什么可写的。而让学生养成写日记的习惯，就能弥补这些不足。 1.日记激发写作兴趣。正如叶圣陶先生所说：“干的、玩的、想的，觉得有意思的就记。一名两名也可以，几百个字也可以。”写日记几乎没有要求，这使得学生没有压力，无拘无束，就没有把写日记看成是一件很烦恼、很痛苦的事。再加上老师点评时，经常把学生日记中出现的可圈可点的地方展示出来，那学生的兴趣也就更浓了。每天坚持写日记，用一篇篇包含真实生活、学习和所见所闻的事情用文章的形式不知不觉中写了出来。作文不就是写文章吗这时学生会发现原来作文并不难写啊。 2.日记建立起素材库。俗话说“巧妇难为无米之炊”。 很多学生在作文课上抓耳挠腮，常常感叹没什么可写的，没什么好写的。而日记则把学生在生活中的所见、所闻、所思、所感真实地记录下来。在学生的日常生活中，有许许多多耳闻目睹的或亲身经历的大大小小的事情，这些事情中有很多是很好的作文素材，学生见闻的范围很广，可以让他们把视角放开，不拘泥于身边的琐事，小到一个动作、一个眼神，一句话，大到新闻时事、国家大事；也可写景状物，写人记事；又可写读书笔记或摘抄名作。坚持写日记，天长日久，学生的素材多了，源头活水滚滚而来，写作时就会“下笔如有神”。 3.日记积累语言促表达。表达能力靠语言的积累和运用，而日记会促进语言的发展。在日记中总会看到学生灵犀一现的优美语句，平常的事却能表达得很准确。长期地记录身边的小事，准确地记录小事，对学生的写作能力潜移默化地提高着。而且有些学生会自觉地将看到过的好句子、好段落引用进来，自觉地提高自己日记的水平。久了，积累的好词好句多了，习作能力也就上去了。 “务令学生自己检查修改已成之篇。此习惯必须养成，因为将来应用之际，总得自己检查，自己修改。检查者何 检查思考是否准确得当。验之于语言是否准确得当。修改者何将思考之未尽善处改好，亦即将语言之未尽善处改好。” “自改”是写作过程的一个环节，是写作过程的提高阶段。叶圣陶先生的这句话指导着我如何带领学生自改作文。 1.对照习作要求修改。现教材的习作安排上都清楚地写着习作的具体要求。如苏教版现行六年级上册教材的习作5的要求是：介绍家乡的一种产品。写的时候，可以先介绍它的外部特征，再写出它的价值或用途，让别人读了你的习作，能对你所介绍的产品有比较全面的了解。修改时就要看是否介绍了外部特征，及价值或用途。如若只介绍了产品特征、价值或用途；或详细介绍了外部特征，过于简略地介绍价值或用途、过于简略地介绍了外部特征，详细介始了价值或用途。那就是偏题了，要补全相关内容。 2.针对内容进行修改。审题正确了，结构合理了，主要看叙述的顺序是否恰当，前后是否连贯，事情交代是否完整。 如写“介绍家乡的一种产品”的第一部分介绍外部特征，就要看是否按一定的顺序介绍。如写苏教版现行六年级下册教材的习作4记一次实验，自改时就要针对实验演示的过程，这一顺序有重点地进行叙述。同时也要注意在实验过程中有没有关注实验人、围观者等人的表情、心理活动的描写。 3.词、句、标点进行修改。前文提到为做好阅读教学与作文教学衔接工作，要注重引导学生体会关键词句、句式、标点和写法在准确表情达意方面的作用。因此指导学生自改时同样围绕词、句、标点进行。 （1）用词要恰当、准确，把错别字或使用不恰当的词语改正过来。 （2）正确使用标点符号，改正用错的标点符号。 （3）