★幼儿园信息化教育论文摘要范文幼儿园信息化教育论文摘要写

幼儿园信息化教育论文摘要范文幼儿园信息化教育论文摘要写 评价是教育信息化的重要领域,也是其薄弱环节.作为国民教育体系的起点和基础教育信息化的主体,中小学和幼儿园理应成为改进教育信息化评价的首要领域.在分析教育信息化评价层次的基础上,结合当前我国教育信息化评价的现实问题,提出教育信息化评价必须秉持的核心价值是,反映技术对教育发展和学校整体工作的支持与变革程度,具体表现为教育视野与需求导向,特别对幼儿园信息化的功能和服务对象作了区分,指出幼儿园信息化还要秉持,让幼儿园回归游戏本质,重塑学前教育的游戏精神,这一理念.进而厘清了中小学和幼儿园信息化评价的核心要素及内部关联机制,构建了评价指标框架和意义表述,并提出了引入第三方评估机制、确立发展性评价理念、重视评价反馈等实施建议. 信息技术飞速发展的今天,如何使孩子们从小就能适应时*展的步伐、充分应对信息化社会的挑战,开展幼儿园教育信息化无疑是重要途径.目前,国内大多数幼儿园在信息化建设方面仍然处于起步探索阶段,缺乏相关方面的研究,尤其缺乏幼儿园教育信息化评价体系的研究,造成目前幼儿园教育信息化发展动力不足、模式不协调、方向不明确等.因此,亟需构建一套科学的、系统的、实用的幼儿园教育信息化评价体系,正确、客观地评价幼儿园教育信息化水平,引导幼儿园教育信息化又好又快地发展. 本文在借鉴相关研究成果的基础上,结合幼儿园教育信息化发展现状,初步构建幼儿园教育信息化评价指标体系.然后运用专家打分法筛选各级指标,专家打分法与层次分析法相结合的方法确定各级指标权重,并对指标的内涵及评价标准做了相关规定,最终确定了幼儿园教育信息化评价指标体系.在此基础上,结合幼儿园教育信息化实际,选择灰色多层次综合评价方法构建幼儿园教育信息化综合评价模型,并在湖南省长沙市选择6所不同层次的幼儿园进行应用研究,进一步验证综合评价模型的科学性、可操作性,不仅可以对幼儿园信息化水平进行直观、整体地评价,还可以对各个幼儿园的具体发展情况进行评价,可供幼儿园教育信息化水平自测和国家相关部门应用. 论文共分为五章： 第一章首先阐述幼儿园教育信息化评价研究的背景和意义,然后对国内外教育信息化、幼儿园教育信息化以及教育信息化评价的研究进行文献综述,最后提出了本研究的主要内容以及所采用的研究方法. 第二章阐述幼儿园教育信息化及现代综合评价方法的相关理论,为构建幼儿园教育信息化评价体系提供理论依据. 第三章在借鉴相关研究成果的基础上,初步构建幼儿园教育信息化评价指标体系,然后运用专家打分法、层次分析法进行指标的筛选和权重的确定,并组织相关专家讨论确定各指标的内涵及评价标准,最终构建了完整的幼儿园教育信息化评价指标体系. 第四章在了解幼儿园教育信息化实际的基础上,选择灰色多层次综合评价方法构建幼儿园教育信息化综合评价模型,它首先通过要素层次评价结果对各个幼儿园在教育信息化发展过程中各要素发展状况进行评价,然后将要素层次的评价结果作为原始值进行最后层次的单层评价,最终评价结果即是各个幼儿园的教育信息化发展水平.为了进一步验证其科学性、可操作性,对综合评价模型进行应用研究. 第五章对本研究进行总结,阐述本文的主要创新点以及有待进-步研究的问题. 教育对社会的发展和进步起着及其重要的作用.学前教育作为教育的起始阶段,是基础教育的基础.学前教育作为国民教育的重要组成部分,在这个阶段教育成功与否,对以后的教育必定会产生一定的影响,如何使学前教育能够更加完善,国家提出了许多针对性的方针、政策. 在教育信息化的过程中,信息技术对教育革新起着催化剂的作用.学前教育是基础教育的基础,担负着重要的职责.在这个阶段,幼儿的智力正处于发育阶段,幼儿对表象的知识接受的比较快,所以对于这个幼儿阶段的教学,教师不宜采取讲述式,而应利用现代教学媒体对教学内容进行编制,根据幼儿的心理特征将教学内容做成图文并茂、声音和动画相结合的形象化课堂.儿童喜欢形象动感的动画片,这样的教学内容和方式正好满足了儿童的心理需求,教学将会取得更好的效果.可以看出教育信息化对学前教育起着非常重要的作用. 由于城乡经济结构的不均衡发展,城乡学前教育信息化之间也存在着一定的差距,这些差异表现在学前教育信息化的建设、学前教育的教师队伍信息素养和学前教育信息化经费的投入等方面.由于这些方面的差异,使位于乡村地区的幼儿园教育信息化的发展滞后于位于城市地区幼儿园教育信息化的发展. 本研究者以河南省城市幼儿园和乡村幼儿园为研究对象,从河南省城乡学前教育信息化建设、学前教师信息素养等方面进行调查分析,了解河南省城乡学前教育信息化建设现状,找出河南省城乡在学前教育信息化建设中存在问题；分析河南省城乡学前教育信息化之间的差距,为城乡学前教育信息化优化发展提出具有针对性的政策和建议.希望在推进河南省学前教育信息化建设、教师培训方面起到一定的参考价值,并对其他地区学前教育信息化的发展提供参考和借鉴. 通过调查,河南省学前教育信息化城乡差距具体表现在：河南省城乡学前教育信息化基础设施建设存在差距很大；在软件资源建设方面,农村、乡镇幼儿园与县城、县级市、省会城市有很大差距；在学前信息化教育软环境建设中,农村、乡镇与县城、县级市、省会城市相比存在很大的差距；在教师信息技术能力方面,农村、乡镇与县城、县级市、省会城市相比有很大差距；信息化应用方面,农村、乡镇与县城、县级市、省会城市相比差距很大. 通过调查,导致河南省学前教育信息化城乡之间存在差距的原因,具体包括以下几个方面：城乡经济结构发展不均衡；城乡幼儿园办学规模不平行；城乡幼儿园师资差异大；城乡幼儿园信息化教学资源存在不对称性. 针对均衡河南省学前教育信息化城乡差距,本研究者提出了以下几点建议与对策：加大农村学前教育信息化建设投入力度,坚实农村学前教育信息化的发展后盾；加快位于乡村地区幼儿园基础设施资源建设,提高设备的利用率；位于乡村地区的幼儿园应加大开发优质资源力度,和加强教学资源库建设；在国培计划中,进一步加强幼儿园教师信息技术培训；加强位于乡村地区幼儿园教师的师资队伍建设；加大乡村地区幼儿园信息化管理力度. 近二十多年来,我国的教育信息化水平得到了迅速的发展.信息化对教育的改革和推动作用越来越受到学界的认可,学前教育信息化也越来越多的受到关注.对于如何进行学前教育信息化建设的问题,许多学者都做了积极、有意义的探索和尝试,提出了许多有针对性的改革措施.但就目前国内关于学前教育信息化实施的情况来看,由于缺乏有效的评估手段或者说科学的评价指标体系,使得学前教育信息化没有达到理想状态.针对此种情况,构建一套科学合理的学前教育信息化评价指标体系,对推动学前教育信息化工作的良性发展有着重要意义. 本研究首先对学前教育信息化的背景和内涵进行阐述,并且对相关的概念进行界定.然后对国内外学前教育信息化评价指标体系的文献进行梳理,但是由于学前教育信息化评价方面的资料有限,笔者只能根据学前教育信息化特点,参照基础教育信息化评价指标以及高等教育信息化评价指标,建立一套关于学前教育信息化的评价指标体系.在已有的文献资料中笔者发现有的研究成果中评价指标比较单一,指标体系的建立也不是十分完善,更是缺乏动态更新调整.因此,在这种情况下,本研究对国内外相关文献做进一步的研究分析,尝试着建立一套比较科学完整的学前教育信息化评价指标体系. 研究分为两个部分：第一部分是学前教育信息化评价指标体系的建立.通过对比分析国内外已有的教育信息化评价指标体系,确立了以硬件、软件、人件为基准的三个评价维度.其中硬件方面就是指学前教育信息化中的一些基础设施；软件方面是指学前教育信息化资源以及信息化在学前教育教学中的应用；人件就是幼儿园中的人才队伍建设.然后具体阐述了三个维度所包含的意义以及他们之间的关系.接下来将初拟的各个评价指标运用专家函询法、调查法（特尔斐法）进行修正,在经过多次的专家问卷及访谈中不断对各级指标进行修正,对各个评价指标进行客观的、科学的判断,最终完善了学前教育信息化评价指标体系.确立的学前教育信息化评价指标主要包括四个评价维度：信息化的基础设施、信息化的资源建设、信息化的应用、人才队伍建设. 第二部分就是学前教育信息化评价指标权重的确立.笔者在确立权重时编制了学前教育信息化评价指标体系一级指标相对重要性判断的问卷调查,问卷都是以E-mail的形式发放给各位专家,然后根据专家打分以及排序的结果确立了各级指标的权重,并将各级指标的分值进行分配.在评价指标体系、评价标准描述和指标权重确定以后,最终构建了完整学前教育信息化评价指标体系. 本次研究的目的就是通过构建一个良好的学前教育信息化评价指标体系,对各个幼儿园进行应用研究,增强评价指标体系的可操作性.同时还可以根据评价结果的分析,评价对象可以明确自身的学前教育信息化建设中取得的成绩和存在的问题,在今后的信息化建设当中,可以针对自身的薄弱环节,加强建设,以提升本幼儿园整体教育信息化水平. 本研究以郑州市5所公立幼儿园、12所民办幼儿园为研究对象,调查郑州市幼儿园信息化硬件建设状况及教师的信息化硬件应用能力,结果发现幼儿园信息化硬件建设尚处于初级阶段,一般都只配备了日常常见的录音机、电视机等放音放像设备,而较少配备电子备课室与多媒体教室,同时教师应用硬件的能力普遍较差,缺乏主动与自觉性.这一方面与主管部门对幼儿园信息化建设认识不足有关,另一方面也与幼儿园管理僵化及教师自身应用能力不高有关.为推动幼儿园教育信息化建设进程,不仅政府要加大对幼儿园信息化建设的支持力度,而且应大力鼓励和吸引民间力量与资金参与幼儿园信息化建设,优化幼儿园内部管理,给予教师时间、技术、资源方面的支持. 随着信息时代的到来,在网络以及手机上网广泛普及的情况下,信息化幼儿教学已经成为充分发挥教师作用的根本性保证之一.针对幼儿园的信息化教育现状和存在的问题进行分析和研究,提出以下应对措施:提高教师信息化素养,专业化利用网络,定位信息化管理,强化信息的快速交流,利用网络沟通促进家园合作,拓宽幼儿园教育信息化的路径. 学前教育是义务教育的基础,学前教育信息化是我国教育信息化的有机组成部分,它发展的关键在于幼儿园教师的信息素养,因此提高幼儿园教师信息素养是促进学前教育信息化发展进程的当务之急. 为了探讨河南省幼儿园教师信息素养的现状及其影响因素,笔者参照了一些专家和硕博士设计的教师信息素养调查问卷,再者依据信息素养四个方面具体内容,最终修改成了本研究所使用的河南省幼儿园教师信息素养调查问卷.笔者主要选取了河南省四个城市：郑州、开封、许昌、焦作,并向这4个城市的幼儿园教师发放问卷,共回收有效问卷474份.并对问卷调查结果进行了信效度检验,问卷基本达到测验编制的要求.问卷主要包括信息意识、信息知识、信息技能和信息道德四个方面的内容.笔者还对5名幼儿园教师进行了访谈,访谈主要是各个背景因素是如何影响幼儿园教师信息素养的.本研究还对商丘幼儿师范学校、新乡幼儿师范学校、许昌幼儿师范学校和河南大学教育科学学院等培养“准幼儿园教师”的学校进行了调查,主要调查其有关课程开设情况,学校的重视程度以及学生的态度等等.研究表明河南省幼儿园教师信息素养整体上处于中等水平,河南省幼儿园教师信息意识比较强,但在有些方面有待提高,其中特别是信息知识、信息技能等.影响幼儿园教师信息素养的因素也很多,性别、年龄、学历水平、教龄、幼儿园信息化设施配备情况等对幼儿园教师信息素养水平都有显著性影响.基于此,笔者从政府层面、学校及培训机构层面和幼儿园层面三个方面提出了一些建议,以便为河南省幼儿园教师信息素养的培养提供参考. xx年以来,多媒体课件、现代信息技术、计算机、信息技术教育、信息素养、信息化建设等词成为我国学前教育信息化研究的热点词汇.从国家政策的重视与支持到各省市、地区的实践探索,学前教育信息化有了较快的发展,但也存在诸多问题.当前我国学前教育信息化建设与应用的现状表现为:学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效,信息化基础设施建设薄弱,区域性差异显著,信息化资源严重匮乏,专业化水平低,幼儿园教师的信息素养不高,缺乏有效培训,信息技术在学前教育教学中应用较广泛,但应用与研究水平有待提升. 目前社会是信息化、网络化、多媒体化的社会,网络资源的丰富性和共享性,冲击着传统的课程内容和课堂教学模式.社会风云变幻,国家要变强变大,教育的推陈出新非常重要,信息化的普及 _.实现高质量的学前教育,是幼儿园课程改革共同追求的教育目标